小学英语课堂中情境创设[论文]
小学英语课堂中的情境创设
摘 要 教育心理学认为，小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但注意力持续时间相对较短。学生感兴趣的东西，他们就有求知欲；没有兴趣，学习热情大减，从而直接影响学习效果。本文着重探讨如何在英语课堂中创设教学情境，以此来激发小学生学习英语的兴趣，让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，并在轻松愉悦的环境中学好英语。
关键词 创设情境 情境教学 学习兴趣 课堂氛围
中图分类号：g623.31 文献标识码：a
1创设教学情境的理论依据
1.1情境教学符合小学生的认知规律
小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情境帮助其学习是非常必要的。
1.2情境教学符合中国学生学习外语的规律
其一，在我国大部分地区，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境；其二学习资料来源有限；其三，学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大；其四，缺乏先进的教学设备。针对以上几种情况，所以“情境教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情境中培养学生运用英语的能力。 2创设教学情境的实施原则
2.1直观性原则
直观教学是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。
例如，在进行good morning，good afternoon，good evening及good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应； 因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。
又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：what colour is it？学生答：it’s
green/red……既直观又明了。
2.2趣味性原则
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。
例如，在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等词。
为了避免学生们厌倦，笔者设制了两个游戏：
游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：touch your nose/hand……
please！学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。
游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。
这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性——根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。
2.3实践性原则
小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，教师应尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。首先是给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。第三，开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、多看、多听。
情境教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立的分开的，而是相互交融、相互渗透的。
参考文献
[1] 陈德彰.英语词趣大全[m].北京：外语与教学研究出版社，1989.
[2] 董石祥.英语歌曲，游戏，谜语[m].南宁：南宁师专英语科，1980.
[3] 张良田.教学手段论[m].长沙：湖南教育出版社，1999.
情景教育在小学英语教学中运用论文
情景教育在小学英语教学中的运用
【摘要】 从走出校门到如今，不知不觉，教英语已有十年有余了。在这十几年的课堂教学中，我尝试了许多教学方法，设计了许多教学案例。始终觉得，情景教育在小学英语教学中，是十分有用的。
【关键词】 学习英语 英语学习
心理学家皮亚杰曾经说过：”一切有效的工作必须是以某种兴趣为先决条件。”英语学习更是如此。低年级小学生活泼好动，注意力不能集中,要使小学生长期保持学习的兴趣并非易事。情景教学能使学生在长时间的锻炼和熏陶中，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，培养学生的个性和创造性的发挥，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。
通过不断到探索，我从以下几个方面着手，研究教材，并适时到创设相关的情境，多方位地激发学生的学习热情，促进学生认知和思维等多方位地发展。
一、 课堂语言情景化
小学阶段是学习英语的关键期之一，必须要有一定的语境才能学好。低年级学生注意力不集中，但模仿性强是他们的优点。教师要刻意去创造英语环境，努力营造英语气氛。所以，我从第一节课开始，就用英语自我介绍：hello,every body.i am your english
teacher.my english name is sally.you can call me sally.并且要求学生不论在学校里还是在路上，看到我都要用英语打招呼。在课堂上，也尽量用英语组织教学。我根据小学生在课堂上回答问题的好坏，会用英语说：good/very good/good job/excellent等等来表扬他们，激发小学生的学习热情。为了更好的调节学习气氛，我还自编英语儿歌和小对话，利用所学教材内容设计生活语境，培养他们良好的语言交际能力，让他们学有所用。如:在学习happy new
year一课时,我把教室布置成新年的场景,让他们用学过的英语来互相祝贺。
二.课堂音乐情景化
教唱英语歌曲可以融英语学习和音乐于一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又可让学生在唱歌中学习英语，还可调节学习气氛。歌曲的运用可以用来导入课文，可以作为一节英语课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套在小学生熟悉的曲子来唱。这样可以分散难点，让学生从机械、呆板、单调的学习中变得轻松起来，感受学习的乐趣。
小学英语教学情境的创设
小学英语教学情境的创设
小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。
“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。
一、利用多媒体，调动学生的视听感官
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动
二、利用肢体语言，吸引学生的注意力
把身(肢)体语言带到课堂，这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大;“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。
三、利用音乐与英语，展“小老师”风采
教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
创设教学情景 激发学习情感论文
创设教学情景 激发学习情感
【摘要】情景教学法接近生活，是学好语言的关键所在。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中要重视情景的创设。通过创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生能以一种积极的心态，投入到学习活动中去。生动活泼、宽松愉悦的教学情景，对促进学生学习的兴趣，提高教学质量及学生学习的能力具有重要的作用。教师要立足课堂，创设良好的教学情景，使学生自觉、积极地学习和锻炼，促使他们身心的全面发展。
【关键词】小学英语，教学情景，创设，方法
语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。教学是一门艺术，除去慈爱和微笑，应有和谐、宽松、愉悦的教学意图。“氛围”是进行英语教学非常必要的情景。情景教学在小学英语的新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果:
1组织科学的教学方式，创设听说情景
“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。
小学英语课堂中的情境教学
龙源期刊网
小学英语课堂中的情境教学
作者：赵雪娇
来源：《小学生·教学实践》2013年第10期
【摘要】对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的机会。小学英语情境教学的模式主要通过情境教学的途径和方法来实现，我们英语教师应围绕英语教材的教学内容，根据学生的现有的知识水平，在设计教学方案的时候考虑要创设的情境及它的应用。
【关键词】情境教学、创设情境
英语是一门学科，是一门艺术。小学英语教学面对的是小孩子，还没学语音就生说，硬说，这就靠老师引导，把英语做一门语言来教，怎样才能把英语教学转化成语言呢？“情境教学法”符合小学生的认知规律。
一、营造英语氛围、培养学生学习兴趣
母语较多都是从母亲或抚养人那里学来的。他们使用的是照顾式的语言，其特点是语言在真实情境中发生，且简单、多重复、语速慢，同时还伴有温和的语气、丰富的表情和具体的肢体语言。这些体态语通过语气和表情能够辅助语言行为帮助言语者更好地表达语言内容。小学生学语言需要各种感官的输入。
1.教师必须钻研教材，发掘教材中的情境因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情境，从而达到理想的教学效果 小学英语教师应该在课堂上通过生动的感官形象把刺激直接呈现在学生面前，这样才有利于学生对新鲜的语言刺激产生感应。小学英语教师除了要有较好的语言表达能力外，还要以自身的符合儿童身心特点的专业化发展，来营造学生语言学习的氛围。
2.教师仍然是“情境教学”中的灵魂 “情境教学”不是把“情境”给了学生，教师也要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。小学生初学英语，老师要宽容地对待学生的错误，接纳他们不同于成人的天性。在当前“减负”工作中，教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课。
小学英语课堂如何创设有益情境
刍议小学英语课堂如何创设有益情境
【摘要】伴随新课程改革的不断发展，当前诸多学校在教育工作推进中，愈发推崇学生综合能力、自主学习能力的培养深化。小学英语作为一门基础学科，如何针对其教学工作的开展，总结出一套适宜学生心理、思维认知及兴趣全面提升的教学方法，也成为教师当前教学工作开展中一项亟待优化的现实问题。本案以情境教学为例，系统分析了小学英语课堂创建有益教学情景的意义，并针对性地提出了相应的创设方法策略。
【关键词】小学 英语课堂 情景 创设
【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0124-01
在《小学英语课堂教学规范》中，明确就当前教学工作开展提出了以下几个层次要求：教学工作的开展必须着重强化学生的英语交流能力，以学生为主体，专注于课堂教学的环境氛围营造，切实调动学习兴趣方面。以此可以看出良性优化小学英语教育教学模式，针对性的总结相应的教学方法重点，是当前诸多英语教育工作者所共同面临的一项现实课题。
一、小学英语课堂情境创设分析
情景教学，即是在课堂教学的过程之中，最大化依据形象实际的事物来创设生动具体的场景，以图激发学生学习的兴趣，引导学生全面理解运用英语语言。笔者认为通过课堂情景的创设，能够为学生方面提供更多的语言材料，运用到英语知识的学习之中。从根本而言，情境教学之所以可以大幅提升学生对外语运用的能力，同其贴近生活化的特征不无关联，其对于学生外语学习产生的作用，等同于实际生活的环境对于母语——汉语的学习作用。因此在当前，英语教学必须从实际出发，从贴近学生生活的现实场景着手，做出同外语知识点的结合，创造出吻合学生发展的学习情境，达到学生自主学习兴趣的激发。
二、小学英语课堂情境创设的方法研究
1.以图片形式创设直观的情景
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，他们对于颜色鲜艳，形象鲜明的卡片及图画极为敏感和喜爱，因此教师在课堂中通过以图片展示的方式进行情景的营造，吸引学生进入情境不失为一种极佳的手段，通过图片结合课程知识内容，能够令学生们极大地拓展想象思维，满足学生求知的欲望，也能够使得一些不易在教室中呈现的事物得到良性展现。诸如在教授学生们相应的动物单词时，教师即能够将一些动物形象制作成头饰形象，带着头饰进入课堂（比如猫），学生们必然会将目光定格在“猫”的形象上，这时教师可以向学生们打招呼：“hello！i am a cat.”，学生们你们知道猫的英文单词是什么吗？学生们即回答：不知道！教师可以拿出事先准备好的各类形象的动物图片继续发问：那今天我们就来认识学习一下这些动物的名字，谁学的好这些东西就送给谁好吗！这样一来学生的兴趣将会被有效调动，教师继而便能够引领不同的学生，带上不同的头饰进行体验，教授学生们不同动物的单词，在教授完毕后鼓励学生彼此之间进行相互问候，“hi，i am a monkey.”，“hi，i am a deer”…以此使学生在此情境中轻松完成知识的学习。
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
摘要：情景教学法应用在小学英语课堂教学中，是推动教学质量提高、激发学生英语学习兴趣、启迪思维的重要方法。本文对情景教学法在小学英语课堂中的实际应用进行探究，总结情景教学法在小学课堂中的作用，通过创设合理的表演情境和游戏情境，应用多媒体教学以及联系生活实际的情景教学策略，促进学生对英语学习产生兴趣，有助于学生英语学习能力的提高。
关键词：小学英语；课堂教学；情景教学法
情景教学法是教师以教材内容为基础，借助艺术感染力较强的图片、视频和音乐等，创设符合学生实际情况的相关情境，让学生通过情境切身体会教材内容，旨在让学生身临其境地体验，更好地掌握相关知识。小学英语的教学在学生学习起步阶段尤为基础，备受家长和学校的重视；因此教师要取得更好的教学效果，就要掌握恰当的教学技巧，情景教学法符合新概念教学的基本要求，也满足了学生对课堂教学新模式的期待，在实际英语教学中有较大的价值，所以情景教学法应用在小学英语教学中，对提高英语教学质量有极大的帮助。
一、情景教学法在小学英语课堂中的作用
（一）创新教学模式
传统模式下的英语教学，以教师讲授理论知识，学生识记单词为主，学生只能被动地接受知识，缺乏自身的思考，会导致学生的主动性会逐渐丧失，对英语学习的兴趣会逐渐下降。英语学科不同于其他学科，作为一门语言，更侧重于实际应用而不是理论知识，目前的小学英语教学缺少英语实际应用锻炼的机会，这在一定程度上限制了学生的主动性。英语课堂中的情景教学法，可以结合课本知识和教学目标，以学生不同年龄段的心理活动不同来划分层级，融合多个领域的知识和教学措施，开展适宜当前年龄段学生学习的情景教学活动。智力因素并不是学生成绩好坏的决定因素，小学阶段的学生智力之间存在较小的差距，情感、兴趣等非智力因素反而是影响小学生学习较为关键的因素，其中兴趣是尤为重要的因素，兴趣可以影响学生学习的整个过程，只有培养学生对学科的兴趣才能使得学生有更好的学习成果。情景教学法注重创设情境，创设的情境是情景教学法的基础，教师创设情境要根据学生的切实情况，不能偏离实际，以教材内容为基础，结合图片、视频和音乐或者联系日常生活等形式来创设情境，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂效率。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
1. 引言
1.1 研究背景
小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义
The significance of studying effective problem situations in
elementary English teaching lies in its potential to enhance
students' learning experiences and outcomes. By creating
stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can
engage students in active participation, leading to a deeper
understanding of the language and improved retention of knowledge. Additionally, fostering an environment where
students are encouraged to ask questions and explore different
在情景中教小学英语论文
在情景中教小学英语
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快感。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
一、日常用语情景化，加强课堂英语氛围
教师在warming up中把日常用语情景化，既增加了学生学习的兴趣，也加强了课堂英语的氛围，在以后的教学过程中，学生与老师的配合会天衣无缝。
1．自编对话
牛津小学英语中，每个单元都是一个新知识，如果单是让学生去读，去背，那么学生掌握的可能就是书本上的句子，而不会活用到生活中去。因此，笔者尝试了让学生同组之间进行编对话，把新知识与实际生活联系起来。例如6b的第一单元讲的是比较级，书上的重点句子就只有两句who’s taller than david ? mike is.与whose school bag is heavier, yours or mine ? yours is, i
think.一般我利用早读的5分钟时间让他们两人编，课前反馈。使学生在无形中增强了说英语，用英语的目的，但也不显得枯燥，从而也激发了学生的学习兴趣。
2．游戏
游戏本身有其独特的魅力，它是孩子们的朋友，是永远的课堂兴奋剂。课堂上我将教学内容精心设计成丰富多彩的英语游戏，用“寓教于乐”的方式进行教学，使学生在游戏中集中精力积极参与语言学习。
例如在课前热身的时候，我设计了抛物回答问题的游戏。课前准备好一个玩具，正好可以握住在手里的，不要太大也不要太小。上课前，拿出玩具同时说“hello, boys and girls, my name is
小学英语课堂情境创设的方法
小学英语课堂情境创设的方法
内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：马连枝
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
英语教学离不开情境。情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。
一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。课堂上我是这样创设情境的：
Teacher: There are many things on the desk.
I say you choose.(我用汉语翻译一遍）
我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。
pen
一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔
Teacher: No, pen
一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。
基于情境认知理论的小学英语课堂语境设计
探 索 与 回 声 ^
基于情境认知理论的
小学英语课堂语境设计
✓文I李煌娟
情境认知理论为小学英语课堂教学提供了重要的
理论依据。英语作为一种语言的学习，起源于情境,
来源于生活。所谓无情境不教学，教师应该在英语课
堂中创设更为真实和贴近实际生活的情境，让学生能
置身于真实的语言环境氛围中，丰富学生的感官，享
受运用语言沟通的快乐。同时，通过合理自然的情境
设计，激发学生的求知欲和主动性，让学生在理解、
感悟、探索和钻研中学习，构建知识与生活实际之间
的桥梁，促进语言知识转化为语言运用能力。
一、挖掘生活资源，创设真实语境
教师在开展英语教学时，要依托生活实际设计语
境，利用学生日常生活中熟悉的元素，为学生构建真
实的语言情境，使学生在学习过程中仿佛置身于真实
的生活环境，从而锻炼学生的语言表达能力，提高学
生的语言应对水平。
教师在构建贴近生活化的语境时，需要重视对
于学生生活情境的还原。如四年级下册Uint 4 At the
farm Part A Let’s talk 的教学内容是Sarah 和Mike去
农场参观，询问各种蔬菜名称。目标语言：“What are these? Are these...? ”对于城里的学生来说，吃
过土豆、南瓜、西红柿等，但不知道这些蔬菜是从
哪里长出来，存在生活的盲区。在巩固和操练环节， 教师带着学生来到了真正的农场参观和体验，激发
了学生的思维，唤起了学生使用语言的欲望，语言
的输出就水到渠成了。此项基于生活实际情境开展的活动，不仅促进学生语言能力的发展，而且增长
了学生的生活知识。
二、挖掘文本资源，创设丰满的语境
在小学英语课堂的教学中，学生会因为语法掌握
不准确、词汇积累不足等问题，导致语言输出方面具
有较高的难度。所以，教师在开展英语教学过程中，
需要充分地研读教材，深挖文本资料，合理自然地设
计情境，引导学生表达和参与，并在这一过程中逐渐
提升英语交际能力。