3—4岁智力发育迟缓自我服务应对措施
幼儿园特殊儿童辅导方案
幼儿园特殊儿童辅导方案一、前言在幼儿园特殊儿童辅导方案制定时，需要针对不同的特殊儿童制定个性化的方案，以最大限度地帮助他们实现与其他儿童一样的学习和社交能力。
本文旨在为广大教师提供一些有用的方案和建议，帮助特殊儿童在幼儿园学习和成长。
二、常见特殊儿童及教育需求1.自闭症儿童自闭症儿童需要培养自我控制、交流和社交技能，并加强与家长的沟通和协作。
2.注意力不足/多动障碍儿童注意力不足/多动障碍儿童需要注重培养集中注意力和自我控制力，同时提供足够的体育锻炼和精神放松时间。
3.言语发育迟缓儿童言语发育迟缓儿童需要注重提高语言表达和理解的能力，加强与家长和老师的语言交流。
4.智力发育迟缓儿童智力发育迟缓儿童需要注重提高认知和学习能力，加强与老师和同龄儿童互动的机会。
三、幼儿园特殊儿童辅导方案1.提供个性化课程和活动针对不同特殊儿童的需求，提供个性化的教育课程和活动。
例如针对自闭症儿童，可以安排小组活动，让他们通过自我控制和团队协作进行交流和互动。
2.提供专业心理咨询服务为特殊儿童提供心理咨询服务，帮助他们解决情绪和行为问题，提升自信和自尊心。
可以安排专业的心理医生定期进行咨询或提供相应的咨询课程。
3.配备专业的辅导员和教育专家幼儿园应配备专业的辅导员和教育专家，负责对特殊儿童进行教育和辅导。
他们需要有在特殊儿童教育和辅导方面的专业知识和经验，能够与家长和教师密切合作，提供全面的辅导和支持。
4.提供个性化的辅导计划针对每个特殊儿童的特殊需求，制定个性化的辅导计划。
例如通过定期跟进和记录孩子的进展情况，制定相应的辅导目标和步骤，并监控和评估孩子的进展情况。
同时积极与家长沟通，让家长更好地了解孩子的需求和进展情况。
5.提供预防和纠错措施通过提供预防和纠错措施，帮助特殊儿童克服不良行为和思维习惯，如戒掉一些不良的动作和习惯，避免不良的社交互动，通过专业的行为治疗帮助他们掌握自我控制和沟通技巧。
6.提高家庭支持力度幼儿园需要积极与家长沟通，提高家庭支持力度。
幼儿园生长迟缓幼儿管理措施
幼儿园生长迟缓幼儿管理措施
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这里，孩子们学习游戏，发展社交技能，培养自理能力等重要技能。
然而，有一些孩子在生长发育方面存在迟缓的情况，这给孩子和家长带来了很大的困扰。
以下是一些幼儿园管理迟缓生长幼儿的措施。
1. 普及家庭养育知识。
幼儿园可以通过家长会、家访等形式，向家长普及养育知识，教授家长如何合理饮食，注意生活习惯等，以促进孩子身体健康发展。
2. 提供适当的运动课程。
运动是幼儿成长中非常重要的一环，幼儿园可以提供适当的运动课程，帮助孩子锻炼身体，增强免疫力。
3. 建立详细的幼儿健康档案。
在幼儿入园时，幼儿园应该建立孩子的健康档案，记录孩子的生长发育情况、体重等数据，及时掌握孩子的身体状况。
4. 提供良好的心理支持。
对于生长迟缓的幼儿，需要提供更多的关爱和支持，避免孩子因此而产生心理障碍，幼儿园可以提供心理辅导和支持。
总之，幼儿园需要通过综合性的措施，帮助生长迟缓的幼儿更好的成长发育，让孩子能够更健康、快乐地度过幼儿园时光。
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对智力发育障碍患儿的护理措施
对智力发育障碍患儿的护理措施智力发育障碍是一种儿童常见的发育障碍，它会对患儿的智力、学习能力和日常生活造成不同程度的影响。
针对智力发育障碍患儿的特殊需求，护理人员需要采取一系列的护理措施，以提供适宜的护理和关怀，促进患儿的全面发展。
一、提供个体化的教育和康复训练智力发育障碍患儿的发展水平存在差异，因此，护理人员应根据患儿的特点和发展需要，制定个体化的教育和康复训练计划。
通过针对性的训练，帮助患儿克服学习和行为上的困难，提高他们的认知能力和社交能力。
二、提供安全的生活环境智力发育障碍患儿常常存在行为上的不稳定性，容易发生意外伤害。
为了确保患儿的安全，护理人员需要提供安全的生活环境。
例如，将易碎物品放置在患儿无法接触到的地方，定期检查家中的电器设备是否安全可靠，避免患儿接触到危险物品等。
三、提供适宜的食物和饮食管理智力发育障碍患儿在饮食方面可能存在特殊需求。
护理人员需要了解患儿的饮食习惯和偏好，提供适宜的食物和饮食管理。
例如，对于存在吞咽困难的患儿，可将食物切碎或磨碎，以便患儿能够更好地吞咽和消化。
四、关注患儿的情绪和心理需求智力发育障碍患儿常常面临着学习上的困难和自我认同的问题，容易出现情绪和心理上的不稳定。
护理人员应关注患儿的情绪变化，提供情感支持和心理疏导。
可以通过与患儿进行交流和互动，鼓励他们参与适宜的社交活动，帮助他们建立自信心和自尊心。
五、促进患儿的社交和沟通能力智力发育障碍患儿在社交和沟通方面存在困难，护理人员需要提供适宜的支持和训练，促进患儿的社交和沟通能力的发展。
可以通过与患儿进行游戏和互动，鼓励他们表达自己的想法和感受，培养他们的社交技巧和交往能力。
六、与家长合作，建立有效的沟通渠道智力发育障碍患儿的护理需要与家长的合作和支持。
护理人员应与家长建立密切的合作关系，了解患儿的日常生活和发展情况，及时沟通和交流问题，共同制定合理的护理计划。
通过与家长的合作，可以为患儿提供更好的护理和支持，促进他们的全面发展。
培养3～4岁幼儿生活自理能力的途径和方法
培养3～4岁幼儿生活自理能力的途径和方法生活自理能力是幼儿成长发展中的重要环节之一，它涵盖了日常生活中的一系列技能，如自己穿衣、洗脸、刷牙、吃饭、整理玩具等。
养成良好的生活自理习惯有助于培养幼儿的自我管理能力和独立性，促进其健康、快乐和自信的成长。
以下是培养3-4岁幼儿生活自理能力的途径和方法：
1. 建立良好的生活自理习惯
从小养成良好的生活自理习惯是非常重要的。
家长可以通过制定一份生活自理计划表，让幼儿按照计划表依次完成一些简单的任务，如整理玩具、洗手、刷牙等，从而逐步培养其生活自理的能力和习惯。
2. 给予幼儿正确的引导和指导
在幼儿生活自理的过程中，要给予幼儿正确的引导和指导，让幼儿逐渐掌握正确的生活自理技能。
比如，在穿衣过程中，可以先帮助幼儿穿好一件衣服，然后引导幼儿逐步学会自己穿衣。
在吃饭的过程中，要教会幼儿如何使用餐具、如何擦嘴等。
3. 培养幼儿的自我管理能力
帮助幼儿养成自我管理的能力，让其逐步学会独立思考和解决问题的能力。
比如，在整理玩具时，可以让幼儿先自己尝试整理，然后再帮助幼儿完善整理的过程。
4. 鼓励幼儿积极参与生活自理
在生活自理的过程中，要鼓励幼儿积极参与，让幼儿感受到完成任务的快乐和成就感。
比如，在整理玩具时，可以让幼儿自己选择整
理的方式，让幼儿感受到自己的能力。
总之，培养幼儿的生活自理能力需要家长的耐心和正确的引导，让幼儿在生活中逐步学会自我管理和独立思考的能力，从而促进其全面成长和发展。
关于智力障碍儿童生活自理能力培养
关于智力障碍儿童生活自理能力培养智力障碍儿童的生活自理能力是指其在日常生活中能够自主完成个人基本生活能力的能力。
这些基本生活能力包括进食、穿衣、洗澡等。
由于智力障碍儿童的认知和行为发展存在不同程度的滞后，他们需要特殊的教育和训练来提高其生活自理能力。
生活自理能力培养的步骤1.分阶段训练根据智力障碍儿童的年龄和能力，将生活自理能力训练的过程分阶段进行，逐步提高儿童的能力水平。
例如：初级阶段，让儿童熟悉各种生活用具，如汤勺、筷子、刀叉等，逐渐掌握使用方法。
中级阶段，引导儿童正确使用牙刷、杯子、毛巾等生活用具，锻炼其自主进行个人清洁。
高级阶段，让儿童学会独立完成穿衣、换洗、洗漱等日常活动。
2.形成好习惯培养儿童良好的生活习惯，如固定的作息时间、日常清洁习惯等。
通过不断重复训练，让儿童逐渐养成自理生活的好习惯。
3.借助外部辅助工具在训练智力障碍儿童自理技能时，可辅助使用一些外部辅助工具，如特制的餐具、穿衣辅助工具、洗澡辅助用品等。
这些工具能够帮助儿童更好地掌握生活自理能力，降低家长、教育者的辅助难度和要求。
4.鼓励与表扬在儿童完成自理任务时，家长、教育者应适时给予鼓励和表扬。
这些积极的反馈将增强儿童的自信心，促进其自立和进一步发展。
培养方法1.模仿记忆法在训练智力障碍儿童自理技能时，可通过模仿来加强记忆。
例如：在为儿童展示正确穿衣流程时，让他模仿自己操作，锻炼其记忆和认知能力。
2.反复主题法通过反复的生活主题，如午餐、晚餐和基础洗浴等，不断重复培养儿童的生活自理技能，巩固其优良的习惯。
3.创造性活动法在日常训练中，合理利用儿童感性认识和想象能力，创造一些生动、趣味性良好的活动氛围。
这样既能使儿童在认知上更容易接受新事物，又能促进其自理能力的全面发展。
儿童的生活自理能力培养需要给智力障碍儿童足够的时间和耐心，适当的训练方法，以及积极的家庭、社会环境。
在不断的实践中，儿童的生活自理能力将会不断提高，提高其自立和向社会的融入能力，促进其个人的全面发展。
培养3～4岁幼儿生活自理能力的途径和方法
培养3～4岁幼儿生活自理能力的途径和方法幼儿时期是生命中最重要的阶段，这个时期的经验和学习对于后来的生活和成长都是至关重要的。
培养幼儿的生活自理能力是非常重要的，这将有助于他们建立起独立性，自信心和良好的习惯。
下面是几种培养3～4岁幼儿生活自理能力的途径和方法：
1. 制定日常生活计划：制定每日的日程表，包括早起，洗脸，刷牙，穿衣，吃饭，午睡，玩耍，晚上睡觉等。
让孩子在日程表的指导下，逐渐养成自己的生活规律。
2. 教授基本的生活技能：如如如何穿衣，如何系鞋带，如何梳头发，如何洗手等。
这些技能将有助于他们成为更加独立和自信的孩子。
3. 鼓励幼儿做一些家务：让幼儿参与简单的家务，如整理书包，收拾玩具，擦桌子等。
这将有助于他们养成认真细致，勤劳自立的习惯。
4. 培养良好的卫生习惯：教授幼儿如何做好卫生，如如何洗手，如何洗脸，如何刷牙等。
这将有助于他们养成良好的卫生习惯，预防疾病。
5. 鼓励幼儿自己解决问题：当幼儿遇到问题时，不要马上解决，而是鼓励他们想办法自己解决。
这将有助于他们养成自主思考，解决问题的习惯。
总之，培养幼儿的生活自理能力是非常重要的。
通过以上的方法，可以帮助幼儿建立起独立性，自信心和良好的习惯，为他们未来的成
长打下坚实的基础。
幼儿园生长迟缓儿童的护理方法
幼儿园生长迟缓儿童的护理方法
幼儿园生长迟缓儿童是指身高、体重、头围等生长发育指标与同龄儿童相比明显落后，需要特殊关注和护理的儿童。
以下是幼儿园生长迟缓儿童的护理方法：
1. 确定目标：与家长一起确定儿童的目标身高、体重，制定合理的饮食和运动计划。
在日常生活中，要根据儿童的生长状况，进行个性化的饮食和运动指导。
2. 提供优质营养：给予充足的蛋白质、钙、铁等营养素，保证儿童的营养摄入量能够满足生长需要。
建议儿童多食用肉类、蛋类、奶制品等高蛋白食物，增加蔬菜和水果的摄入量。
3. 适度运动：适度的身体运动有助于促进儿童的身体发育。
建议幼儿园生长迟缓儿童进行适度的户外运动、游泳、瑜伽等运动，增加骨骼和肌肉的负荷。
4. 定期检查：定期进行身高、体重等生长发育指标的检查，及时发现问题并进行调整。
同时，要注意观察儿童的神经系统、心理和社交发育，及时发现并解决问题。
5. 关注心理健康：生长迟缓的儿童容易产生心理上的不适，家长和老师要关注儿童的心理健康，给予积极的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和自尊心。
总之，幼儿园生长迟缓儿童的护理需要综合考虑多个方面，采取个性化的护理方案，帮助儿童健康成长。
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3岁宝宝智力发育标准及发育迟缓训练办法
一、3岁宝宝智力发育标准两脚交替跳、两脚交替上楼梯、单脚站立;折纸边角整齐(长方形) 模仿画“十”字、灵巧地使用3个手指(用筷子)、把黏土揉成泥团或撕碎、用拇指和食指撕纸、缝直线;认识两种颜色并把颜色相同的排在一起，懂得“2”懂得“冷了、累了、饿了”怎么办，说出图片14样，喜欢看图书;记得故事书的句子;念错了会生气;拿着松紧带戴帽子，洗擦台布，学会擦屁股。
二、3岁宝宝智力发育迟缓训练办法1、父母要有意识地对孩子多说话，多模仿。
比如，让孩子坐在腿上，妈妈指着苹果发音，让孩子摸妈妈的嘴唇和鼻子，然后说“苹果”。
孩子说对了，就给些小奖励。
2、对孩子的要求要延迟满足，尽量让他说出来，再把东西给他。
3、把孩子说话与游戏结合在一起，如“宝宝接球”;每天穿衣服时说“宝宝伸胳膊”、“脚丫出来了吗”，以便孩子把脚丫、胳膊、腿联系起来。
4、创造与小朋友社交的环境。
大小差不多的孩子经常在一起玩耍，既快乐，又能在交流中相互学习。
5、可给孩子上早教班，系统地开发、训练孩子的各种能力。
三、宝宝智力开发的方法1、要正确理解智能的内涵不少父母认为孩子能多背几首唐诗、多识几个汉字就是智力好，于是强迫孩子去背诗、识字，提高孩子的智力。
其实这些父母所认为的智力只是记忆力，是智力多种内涵中的一种。
智力包括孩子的理解力、想象力、观察力、注意力和创造力。
因此，开发孩子的智力应从多方面入手。
比如，让孩子观察自己喜欢的小动物的生活习性和生长过程中出现的变化;让孩子自己制作小模型;让孩子自己重新装配被自已拆散的钟表或玩具等。
2、发展孩子的动作孩子的动作的发展与3岁前孩子的智力发展密切相关。
3岁前孩子动作的发展有一个从大到小、从粗到细的过程，比如，孩子刚开始时只能用整个手或手臂去拿东西;过了一段时间之后，孩子就可以用大拇指和食指去拿很细小的东西。
孩子的这种动作变化是与大脑层运动神经的发展相一致的。
多让孩子拿取各种小东西、小玩具，让孩子去观察各种事物，既可以通过动作和活动去促进大脑神经的成熟，也可以让孩子在拿取物体的过程中知道各种事物的性质，如铁是硬的，盐是咸的，杯子里的水是烫的，让孩子增长了见识和经验。
智障儿童生活自理训练指导
智障儿童生活自理训练指导智障儿童也是我们社会的一部分，需要我们的关注和帮助。
为了帮助他们更好地适应主流社会，家长、老师和整个社会都需要努力。
我们应该平等对待智障儿童，尊重、理解和爱护他们。
虽然智障儿童在心理和身体上与普通儿童存在差别，但他们也有着活泼可爱的天性，纯真无邪的话语，是一群可爱的天使。
只是他们有时候需要更多的时间来理解我们的表达方式、接受知识和找到排解情绪的方式。
因此，我们需要更多的耐心和理解，帮助他们克服困难。
作为智障儿童的家长，我们需要更好地了解孩子的需求和表达方式，给予他们更多的爱和支持，但不要过度溺爱。
我们的孩子是勇敢的海燕，只有经过暴风雨的洗礼，才会更加坚强。
对于智障儿童的康复训练，我们需要加强他们的语言交流能力，提高社会适应能力和生活自理能力。
具体来说，训练内容包括与别人友善合作、掌握一般社会行为、照料个人生活、用语言和动作表达自己的愿望和要求等。
训练应该根据每个孩子的实际情况和发育水平进行，及时进行训练，效果会更好。
可以先把食物放在勺子上，然后让孩子自己拿着勺子，让他自己试着把食物送到嘴里。
如果孩子还无法掌握勺子，你可以在他手上放一些食物，让他自己拿着食物吃。
在训练过程中，要鼓励孩子，让他感到自己的进步和成就。
二、弱智儿童穿衣的训练穿衣是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
训练穿衣时，要根据孩子的年龄和能力，采用适当的方法。
1．穿袜子训练穿袜子是一个相对简单的训练项目，但对于弱智儿童来说也是一个挑战。
可以采用正向连锁法或反向连锁法进行训练。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿袜子，不要急于求成，耐心地帮助他们一步步完成。
2．穿衣训练穿衣训练是一个相对复杂的项目，需要孩子具备一定的手眼协调能力和认知能力。
在训练过程中，可以先从简单的项目开始，例如穿衣扣子、拉链等，然后逐渐增加难度，直到孩子能够独立完成穿衣。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿衣，鼓励他们自己动手尝试。
三、弱智儿童大小便的训练大小便训练是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
智力发展迟缓儿童教案
智力发展迟缓儿童教案导言：智力发展迟缓是指儿童在智力上相较于同龄人存在明显的差距。
这类儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们克服困难，发展潜力。
本文提供了一个教案，旨在提供一种系统化的方法来支持智力发展迟缓儿童的学习和发展。
一、教案背景：智力发展迟缓儿童通常在认知、语言、运动和社交能力方面面临挑战。
他们需要辅导老师和家庭成员的协助，营造一个有利于学习和发展的环境。
教案旨在提供一个全面的教育计划，以满足智力发展迟缓儿童的需求。
二、教育目标：1. 支持儿童的认知发展：通过启发性问题和实践活动，促进儿童在认知方面的成长。
2. 促进儿童的语言能力：通过语音训练、词汇扩展和情景交流等活动，提高儿童的语言表达能力。
3. 培养儿童的运动技能：通过体育活动和游戏，促进儿童的身体协调和运动技能的发展。
4. 增强儿童的社交能力：通过合作游戏和小组活动，培养儿童的合作精神和社交技巧。
三、教学内容和方法：1. 认知发展：- 提供具有挑战性的问题：根据儿童的认知水平，设计问题和活动，激发儿童的思维力和问题解决能力。
- 启发性教学：以儿童感兴趣的话题为出发点，提供实验、观察和绘图等活动，培养儿童的观察力和分析能力。
2. 语言能力：- 语音训练：通过朗读、模仿和训练口腔肌肉，改善儿童的发音和清晰度。
- 词汇扩展：通过词汇游戏和记忆活动，帮助儿童掌握更多的词汇。
- 情景交流：创建情景，鼓励儿童在真实的环境中练习语言交流，提高他们的表达能力。
3. 运动技能：- 跨学科运动：将学科知识与运动结合，例如通过数学游戏来锻炼儿童的计数和空间认知能力。
- 平衡和协调训练：提供不同的平衡器材和练习，帮助儿童发展身体的平衡和协调能力。
- 合作游戏：通过合作游戏和团队建设活动，培养儿童的合作精神和团队意识。
4. 社交能力：- 合作学习：组织小组活动和项目学习，鼓励儿童相互合作，分享知识。
- 情绪管理：教导儿童情绪管理技巧，帮助他们更好地处理情绪和与他人建立积极关系。
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3—4岁智力发育迟缓自我服务的应对措施我班幼儿周向蕙、周向彦被经医院鉴定为语言发育障碍，在初次接触时，发现此两名幼儿不会说话，很偶然发出简单的重复单音，且不能自主的大小便，使用纸尿裤解决，其他喝水及吃饭需要家人手扶着帮忙协调进行，情绪表现明显，高兴时喜欢打转，伤心时喜欢躺在地板，听指令完成任务时，要多次重复并且用具体的动作指示结合，动作发展不协调，喜欢踮脚尖走路且容易摔跤，针对以上的现象，老师在日常生活中进行了个别特殊化指导：
一：事件回放：
回放（一）：进餐
在某一天中午午餐，老师跟向蕙说：蕙蕙，吃饭了，把盛有饭和菜的碗，放在蕙蕙面前，蕙蕙不到一会把碗拨了一下，有饭和有菜的碗摔在地板；老师第二次将盛有饭和菜的碗又放在蕙蕙面前，和蕙蕙说：蕙蕙，吃饭了，蕙蕙的小手开始把饭抓起来，一点点的往嘴巴放，然后又把饭撒到周围都有，最后把饭碗倒转，饭和菜在餐桌上；老师第三次将盛有饭和菜的碗又放在蕙蕙面前，又和蕙蕙说：蕙蕙，吃饭了，这时的蕙蕙，看了看老师，继续呆呆的坐在位置上，随后，把饭碗推到了旁边的小伙伴；这时，老师坐到蕙蕙的旁边，又和蕙蕙说：蕙蕙，吃饭了，然后，一边说，一边用双手做出吃饭的动作，时间大约持续了2分钟，老师仍不断重复说，蕙蕙蒙蒙的看着老师，老师看到蕙蕙还看着自己，于是进行第二次尝试，希望蕙蕙吃饭，老师用自己的右手扶着蕙蕙的右手，把饭送到蕙蕙嘴巴，然后告诉蕙蕙，蕙蕙
吃饭了。
这时，蕙蕙的嘴巴动起来了。
回放（二）：喝水
在喝水环节，经常会出现以下现象：1）老师会把水装到蕙蕙的水杯里，并拿到蕙蕙的面前，蕙蕙看到水杯，会直接把水杯放到嘴巴里，老师看到便帮忙把水杯的盖子打开，然后给蕙蕙喝，蕙蕙边喝水，水边从嘴巴漏出来，不一会儿衣服湿了；2）老师把水装到蕙蕙的水杯里，并且打开杯盖，拿到蕙蕙的面前，蕙蕙看到水杯，马上拿起喝水，可能口喝，水杯的水喝进嘴巴的速度和蕙蕙吞下肚子时的速度不一致，导致湿衣服面积大；3）老师把水装到蕙蕙的水杯里，并且打开杯盖，拿到蕙蕙的面前，蕙蕙看到水杯，把水杯倒转，顿时，裤子湿了；4）老师把水装到蕙蕙的水杯里，并且打开杯盖，拿到蕙蕙的面前，说：蕙蕙，喝水了，蕙蕙拿起水杯，放到嘴巴，老师看到蕙蕙拿起水杯放到嘴巴，在嘴巴附近移动了好几次，老师顿时手扶着蕙蕙的手，然后慢慢的抬起手，让水杯的水流进蕙蕙的嘴巴里。
回放（三）：拿毛巾
彦彦感冒了，脸蛋脏脏，老师帮忙用纸巾擦，没擦干净，老师带着彦彦到盥洗室，说：彦彦，拿毛巾擦，彦彦看到毛巾随意的拿了其他伙伴的毛巾，老师看到后马上指引彦彦的毛巾在哪里，告诉彦彦心印图案的毛巾是彦彦的，老师用右手扶着彦彦的右手拿出毛巾，说：彦彦，拿毛巾擦；吃水果时，彦彦的嘴巴都是水果果汁，脏脏的，老师带着彦彦到了盥洗室，说:彦彦，拿毛巾擦，彦彦还是随意的拿了其他伙伴的毛巾，老师看到后，说彦彦的毛巾在这里，指着心印图案，
彦彦看了看，还是随意的拿了其他伙伴的毛巾，这时，老师马上帮彦彦拿毛巾给彦彦，说：彦彦，拿毛巾擦，彦彦接过毛巾，然后扔到了地板；吃完午饭，彦彦的嘴巴都是饭粒，老师带着彦彦到了盥洗室，说：彦彦，拿毛巾擦，彦彦又拿了其他伙伴的毛巾，老师看到马上指着心印图案说：毛巾在这，毛巾在这，然后用手做了“不”的提示动作，告诉彦彦那些毛巾不是彦彦的，彦彦的毛巾在这，指着心印图案，彦彦像只鸭子走了过来，小手随意的拿了心印图案附近的毛巾，老师见状手把手的扶着彦彦拿毛巾，然后说：彦彦，拿毛巾擦。
二：原因分析：
由于被鉴定为语言发育障碍，语言能力的发展是体现智力正常的重要指标之一，其他的动作发展，认知发展等都和同龄的孩子有明显的差异，向蕙和向彦的智力发育明显滞后，这也许是出生前、出生过程中或早年生活的各个阶段由于种种原因受到阻碍而出现缓慢发展。
在进幼儿园前，了解到父母没有及时发现孩子和同龄孩子的差异，两位孩子还经常待在家里，大部分时间是由老人家带，孩子之间没有和同龄孩子交往，缺乏和同龄孩子玩耍的机会，缺乏和父母亲子互动的机会，脑神经元没有受到外界的刺激，脑科学研究表明，婴儿出生即具备适应未来的大脑结构，包括神经元和神经分岔。
后天的发展和环境帮助能让神经元之间建立关联的网络，促进大脑神经元发展，感官得到了刺激，有助智力发育。
以上事件回放和原因分析，发现向蕙、向彦由于先天出生原因和后天的环境因素，导致不能正确理解问题，不能按指令去思考，不能用语
言表达困难等，解决问题的速度相当缓慢，或出现无法去做的现象，她们的感知速度慢，范围窄，感知信息小，观察力不精确，自我服务和学习能力极差，需要老师一对一的帮助及指导。
三：应对措施：
（一）直接帮助：
从事件回放（一）（二）和（三）发现向蕙和向彦在他们做某件事时，往往不清楚拿到什么做什么的事情，需要老师不断的重复用同一句话告知：现在做什么事情。
当向蕙和向彦没有理解到老师的意图时，老师就出示手势的动作，告诉向蕙和向彦我们现在做什么，但孩子对手势的动作仍未能很好的理解，此时，老师随机应变直接帮助向蕙和向彦，边用重复的同一句话和手扶手的动作告知向蕙和向彦，正在做的事情，并且给了做事情的名称：吃饭、喝水、拿毛巾、擦等名词感知。
通过语言和手势反复形成条件让孩子每一次感知，每一次去做，但在刚开始的时候，孩子由于刚接触自我服务和年龄小的原因，老师在反复形成条件学做什么事情的前提下，先用语言和动作直接帮助向蕙和向彦，通过直接帮助感知，吃饭、喝水、拿毛巾是怎样，从中认识饭碗、水杯、毛巾，利用直接帮助，认识简单的物体，学习自我服务。
（二）正面态度：
事件回放中，老师对向蕙和向彦出现的行为表现，能马上观察到，出现不正常的行为时，能马上进行引导，老师在引导过程中，不耐其
烦，重复又重复，强调又强调，向蕙和向彦每次没做好，老师都在想方设法，并且在引导的过程中站在和向蕙向彦的思维水平，使用简单的手势动作，告知向蕙向彦做什么事情。
由此，看出老师在引导中的态度：平和、自然、童真，这些正面的态度将影响着两名语言发育迟缓的孩子在学习自我服务的积极性，让孩子能感受老师的接纳，老师的帮助，随着时间的推移，孩子在每天的接纳和帮助中，学习吃饭、喝水、拿毛巾。
向蕙和向彦一天的生活学习，融入到了和她们同龄的孩子当中，对于她们来说，其生理和心理得到了重用的发展，学习基本能力和补偿身心缺陷有了改变的机会。
由于向蕙和向彦的年龄问题，她们的大脑还在发育期，通过融入，干预其发育障碍迟缓，让她们学会自我服务为首要任务。
因此当这些3—4岁的特殊孩子来到我们身边时，和我们一起生活，一游戏，一起学习，我们带给她们的除了有正面的态度，还有最多的是直接帮助她们，让她们知道要学做，让她们知道要会做，让她们知道要做到。