浅谈高中英语阅读课教学设计
浅谈高中英语阅读课教学设计
作者：王亚茹
来源：《教育界》2012年第02期
【摘要】阅读课文时第一遍采用自上而下的模式，侧重培养快速阅读理解能力；第二遍采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力；最后采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力。
【关键词】first-reading second-reading post-reading
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。
”基础教育必须贯彻《纲要》精神，加强素质教育是当前中学教学改革的核心和关键。
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，我发现不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
下面以SEFC Book 1A Unit 7“Earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、First-reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计主要如下：1. 引入题材。
可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2. 进行快阅。
可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3. 检测理解。
可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、Second-reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
按图式
阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。
内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。
在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。
交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。
借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。
例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来，有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。
语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。
教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。
例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”“jumped”“stay up”等在文章中的意思。
这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高。
总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。
这一阶段的教学设计主要如下：1. 细读课文。
可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2. 检测理解。
可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3. 阅读析评。
可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
三、Post-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义，按照这个模式去理解阅读过程。
教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
这一阶段的教学设计主要如下：1. 归纳知识。
可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2. 深化知识。
可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3. 运用知识。
口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
总之，只要方法正确，我们就既可以培养学生的阅读理解能力又可以提高学生的阅读速度。
在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。
当我们给学生提供了有效的方向方法时，我们不仅帮助学生提高了阅读能力，更重要的是，给学生打开了多彩世界的大门。
浅谈新课程下高中英语阅读教学
具 体的信息 ， 如名字 、 某个 日期 、 概念 、 事 实等 。 例如 就 “ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ｅ Ｙ Ｄ Ｏ ＷＮ Ｔ ＨＥ ＭＥ Ｋ Ｏ Ｎ Ｇ ” 这 篇文章 ， 笔者设 计 了
这 样 几 个 问题 ： （ １ ） Ｗｈ ａ ｔ ｗ ａ ｓ Ｗａ ｎ ｇ Ｋ ｕ ｎ
集 体 小作 文 ；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
的信息解决 问题 的能力和语言表 达能
力 。教 师在 提 问 时 注意 难 易 适 度 ， 符 合 学 生 的实 际 水 平 ，使 他 们 有 话 可谈 ； 同 时， 注意充分调动学 生内部动机 ， 建 立 平 等 和谐 的师 生 关 系 ， 创 造轻 松 活 泼 的 课 堂氛围， 使他们积极参与讨论。在讨 论中， 学生获得 了交际所需的语言技能 和 相应 的语 言 知 识 ， 也 增 强 了学 生 学 习 英语 的 自信心和 自觉性 ， 逐渐培养起独 思 考 的能 力 。 在 教 师 精 心 设 计 的 创 造 性 问 题 情 境 巾 ，让学生个体手动地去发现问题 ， 尽可能变教 师的“ 指令 性” 教 学 为 学 生 的“ 选 择性 ” 学习 ， 激 发 学 生 自主探 究 的 兴趣 ， 在阅读中有意去获取篇章 中某个
浅谈新课程下高中英语 阅读教学
重 庆市 大足 区第二 中学校
高 中英 语阅读教 学是培养 学生阅 读 能 力 的一 个 关 键 环 节 和 重要 手段 ， 是 英语教学 的核心课程。 在新课 改下 的高 中英语 阅读教学 中， 教师应改变 观念， 以 学生 为主体 、 教师 为主导， 充分 发挥学 生 的积极性和主动性， 加强对学生 阅读 技能的训练 ， 采用阅读前作有效 的导入， 阅读 中要善于提 出明确的 目标， 阅读后 加强巩 固和训练， 切实有效地 提高学生 的阅读理解能力。 笔者在教学实践中归 纳 总 结 出以 下经 验 。 创 设 问题 情 境 ， 激 发 阅读 兴 趣 教 师使 用提问法 把学生迅速带 人 问题情境 ， 使他们的注意力集 中到语言 材料中来 ， 引导他们整理 、 加工 、 联想 ， 进行创造性思考 ， 提高他们运用有价值
高中英语_阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思
高中英语_阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思高中英语阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思一、学情分析在进行高中英语阅读理解教学设计之前，我们需要对学生的学情进行全面的分析。
通过了解学生的英语水平、学习兴趣以及学习方式，我们可以制定出更加适合学生的教学设计，提高他们的学习效果。
1. 学生的英语水平：学生的英语水平是教学设计的基础。
我们需要了解学生的英语词汇量、语法知识掌握程度以及阅读理解能力等方面的情况。
有了这些信息，我们可以根据学生的实际情况设置合适的教学目标，使学生在阅读理解方面取得更好的进展。
2. 学生的学习兴趣：学生对于英语阅读的兴趣程度可能不同。
有些学生对文学类的阅读更感兴趣，而另一些学生则对科技或历史类的阅读更感兴趣。
因此，我们需要通过与学生的交流和观察，了解他们的兴趣所在，并在教学过程中结合相关的话题或材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 学生的学习方式：不同的学生有不同的学习方式。
有些学生喜欢独立完成阅读任务，而另一些学生则更喜欢与同伴合作，进行小组讨论。
我们需要根据学生的学习方式，设计相应的教学活动，使学生能够在合适的学习环境中发挥出他们的优势，提高整体学习效果。
二、教材分析教材是进行阅读理解教学的重要依托。
我们需要分析教材的内容、难度以及教学目标，从而设计出符合学生实际情况的教学方案。
1. 教材内容：教材中包含的文章内容应该贴近学生的生活实际，能够引发他们的共鸣和兴趣。
教材中的文章类型可以多样化，包括但不限于新闻报道、科普文章、文学作品等。
通过多样的文章内容，能够提高学生的阅读广度，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
2. 教材难度：教材中的文章难度应该适合学生的英语水平，既不能过于简单，也不能过于复杂。
我们可以通过教材中的词汇量、语法结构和句子长度等要素来评估文章的难度，并结合学生的实际情况，选择合适的教材。
3. 教学目标：阅读理解教学的目标可以包括识别关键信息、理解主旨要点、推断作者意图等。
浅析高中英语阅读课教学
种信 息资料 ， 成倍提 高工作效 率与学 习效果 ， 培 养学生 的快速 评 。 可 采用学生发言 、 教 师总结或师生 一起讨论 归纳 等双边活 阅读理解 能力是实 施英语素 质教育 的必 然要求 。 然而， 训练学 动形式 。最 后 ， 精 读泛读相结 合 ， 培 养学生把握 材料大 意的能 生阅 读速 度必须建 立在学生对 文章 内容 处于 陌生状态 的基础 力 。 科学 合理的 阅读教 学应从整体着 手 ， 使 学生一开 始就 获得 上， 因此 ， 在学 生初 次接触 阅读 课文 时 ， 应该 采用 自上而 下 阅
实践 过程 中逐步 培养 。因此 ， 每次进行 阅读训练 ， 都 向学生提 式 图式就 发挥不 了作 用 。教师应结合 课文 内容 提高 学生识别
出一 些具体 的要 求 。 ２ 培 养快速 阅读 理解能 力
文章 中词 、 短 语和句子 的能 力。 总之 ， 综合利用形 式图式 、 内容
图式 、 语言 图式来指导 阅读 课文 ， 对提高学生 阅读综合 能力是
一
图表等检 测形式 。 经 过一读课文 及完成表 层信息捕捉 问题后 ， 学时， 教师 要遵循学 生的认知规律 ， 从整体 上理解和 掌握 课文
的阅读 习惯 。一般说 来 ，阅读速 度与理解 的准确 性是一个 矛 键在 于理解 ， 尤其是深 层理解 。 交 互作用模式对 提高学生 的英 盾。进行 阅读技巧训练 的 目 的， 不仅要 提高 阅读 速度 ， 而 且还 语 阅读 综合能力能起 关键的作 用。 借助形式 图式模式 ， 教师 可 要 提高学生 的正确理解 率 。 没 有准确的理解 ， 速 度也就失 去了 引导 学生弄清文 章的文体思路 ，了解 各种 不同体裁 的课文 的 意义 。因此 ， 在 阅读训练 中 ， 经 常有针对性 地进行 阅读技 巧的 结构特 点 。借助文 章体裁结构 帮助理解文 章实 际上也是一种 指导 。同时 ， 也 遵循循序渐进 的原 则 ， 通过 让学生在 做阅读 理 阅读 策略 ，同时也有 助于学生下 一阶段 完成重建语 篇的表达 解题 的过程 中 ， 不 断调节 阅读速度 ， 即每 读完一篇文 章做一些 训练 。 借助 内容图式 ， 教 师可启发 学生寻找或利 用文章上下文 理解 选择题 。 及时地 、 不断 地纠正学生 阅读 中存 在的陋 习。 对 线索 去激活 自己大脑 中相应 的背 景知识 内容图式 。语言 图式 于初 学 者来说 ， 这一 点尤为 重要 ， 要 在正 确 的指导下 ， 在 阅读 在 阅读 理解 中起着基 础的作用 ， 没有语 言图式 ， 内容 图式和形
高中英语阅读教学教案设计
高中英语阅读教学教案设计导语：本文旨在设计一份高中英语阅读教学教案，以提高学生的阅读能力和理解能力。
教案设计将围绕课前导入、阅读活动和课后拓展三部分展开。
具体的教学步骤和教学内容将在下文中详细介绍。
一、课前导入在课前导入环节，教师旨在引起学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的积极性。
具体步骤如下：1. 通过展示一张有关阅读的图片或者播放与阅读相关的视频来调动学生的积极性和好奇心。
2. 呈现一些形象鲜明的标题，引发学生的思考和猜测。
3. 开展一些小组讨论或者师生互动的活动，让学生在分享和交流中培养阅读意识。
二、阅读活动在阅读活动环节，教师将引导学生进行材料的整体阅读和深入理解。
具体步骤如下：1. 教师先让学生浏览整篇文章，帮助学生获取主题和大意。
2. 分配任务，让学生进行细读和标记，寻找关键信息和生词。
3. 设计一些问题，引导学生深入思考和理解文章。
4. 帮助学生掌握阅读策略，如扫读、略读和精读。
5. 引导学生进行词汇和语法的分析，培养学生的语言运用能力。
三、课后拓展在课后拓展环节，教师将组织学生进行一些拓展活动，以促进学生在阅读中的自主学习和思考。
具体步骤如下：1. 布置一些与文章内容相关的作业，如写一篇小短文、设计一个续写、形成自己的问题等，以检验学生对文章的理解和运用能力。
2. 推荐一些相关的阅读材料，鼓励学生拓宽阅读视野。
3. 鼓励学生与同学分享自己的阅读心得和体会，培养合作学习的氛围。
结语：通过本节课的阅读教学活动，学生应该能够提高他们的阅读能力和理解能力，同时也能培养他们的自主学习和合作学习的能力。
希望通过本教案设计，能够为高中英语阅读教学提供一种有效的教学参考。
浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学
在他们力所能及 的范 围内开展形式各样 的活动 。我 们 主要采用交际活动 ，通过精 心设计 的活动让学生 真正动起来 ， 并且动得有效果 ， 真正提高学生的交际 能力。常用的形式有 ： 辩论 ， 模拟记者招 待会 、 采访 等。
二、 高 中学 生 阅读 能 力提 高 的技 巧
、
阅读 模 式
课 改探微
＠
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 阅 读 课 教 学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语 阅读课文具有题材广泛 、 体裁多样 、 语 言知识丰富等特点 ， 是各单 元教学的核心部分 ， 也是 培养学生阅读 能力 的主要素材 。 在英语学 习中 ， 阅读 起着 主导作用 ， 它往往 决定着听 、 说、 写三种技 能的 发展和提高。英语 阅读能力 的提高又可以推动和促 进英语分析能力以及推理判断能力的发展 ，是 中学 英语教学过程中不可忽视 的一环 。 那么 ， 如何借助这 些课文来提高学生 的阅读速度 、阅读理解能力和语 言 水 平 呢 ？ 经 过教 学 实 践 和 不 断 尝 试 ， 笔者发现 ： 不 同阅读活动阶段 ，必须采用不 同阅读理解模式 以求 不 同阅读教学 目标 的实现 。
学生 ３ ４ 人 一组 课前 ３ ～ ５ 分 钟在讲 台上表演 ， 进行
学 习交流 ， 激发学生运用所学知识的兴趣 。 这种积极 的情感交流 ， 使学生沉浸在和谐的合 作气 氛中 ， 能增 进主体意识 ， 营造 良好 的课堂交际氛围 ， 让学生在 自 编 自演 中获得创造的灵感 和乐趣 ，促使学生 自主学
习。
２ ． “ 读 中阶段 ” 也称为 阅读 阶段 。主要 指在教师 的指导下 由学生 自己对课文进行 多层次的阅读 。一 般经过下面几个层次 ： （ １ ） 略读或 粗读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 理 解大 意） 一粗读一检查 。学生快速阅读全文 ， 理清文章脉 络， 了解课 文大意 ， 明确文章的主题思想 ， 旨在培养 学 生 的快 速 阅 读 技 巧 。 （ ２ ） 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 抓细节，
高中英语阅读课教学设计论文
浅谈高中英语阅读课教学设计摘要：文章以sefc book 1a unit 7 “earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
关键词：高中英语（sefc），英语阅读，教学设计中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）20-262-01高中英语阅读课教学如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
一、first–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计主要如下：1、引入题材可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。
交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。
例如教”earthquakes”时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes —— solutions—— prediction.借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。
借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。
高中英语阅读教学课程设计
高中英语阅读教学课程设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语课程标准，针对高中生的英语阅读能力进行提升。
教学内容主要包括：提高学生的英语阅读理解能力，培养良好的阅读习惯和技巧；拓宽学生的文化视野，增强跨文化交际意识；激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。
通过本课程的学习，使学生能够熟练掌握各类英语阅读材料，为高考英语阅读理解部分打下坚实基础。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读方面存在不同程度的困难。
学生们的学习兴趣和动机存在差异，部分学生对英语阅读存在恐惧心理，缺乏自信。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，引导学生树立正确的学习态度，培养合作精神，提高综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语阅读策略，如预测、扫描、略读、精读等，提高阅读效率；（2）掌握一定的词汇和语法知识，能准确理解文章中的信息，把握文章主旨；（3）熟悉不同类型的英语阅读材料，如记叙文、议论文、说明文等，并能根据不同类型采用合适的阅读方法；（4）提高英语写作和口语表达能力，能对阅读内容进行概括、分析和评价；（5）学会使用各种英语学习工具和资源，拓展阅读视野。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的阅读任务，培养自主学习能力；（2）创设真实的语言环境，让学生在情境中学习，提高实际运用语言的能力；（3）运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）注重启发式教学，引导学生主动发现问题、解决问题，提高思维能力；（5）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣，激发学习动机，树立自信心；（2）培养学生良好的阅读习惯，形成终身学习的观念；（3）引导学生关注社会热点问题，增强社会责任感和使命感；（4）培养学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观；（5）通过阅读，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高道德品质。
浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学
外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。
学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。
1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。
通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。
第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。
而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。
2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。
2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。
浅谈高中英语阅读课课堂教学设计
英语 阅读 课 是 扩 充 学 生词 汇 量 、 富 学生 语 言 和提 高 学 生 丰 语 言 运 用 能力 的 重 要课 程 和 途 径 ， 学 生 拓 宽 视 野 ， 取 知 识 是 获
难， 难点在于要求学生用 自己的语言将答案概括 出来 。 例如 ， 在 进行课文 Ｔｂｅｍ ｎ ｅ ｔ ｉ ｅｐ ｒ 高一 Ｕ ｉ ）的教学 ａｌ ａ ｎｒ ａ ａｄｎ ｒ ａｔ ｓ ｎ ｙ（ ｎｔ ６ 时， 笔者要求学生先讨论以下 问题 ：
ｄ ｎ） ｏ
课文教学是 阅读课教学的核心部分 ， 它是学生从文章 中吸
取信息而进行加工处理的一个阶段 ， 学生要从所 给的篇章 中找 出文章的细节描写 、 归纳出文章的中心思想 ， 找出文章 的主题
句和主题段 、 归纳文章的语 言知识 ， 培养学生对获得信息 、 处理
信息 、 析问题 和解决问题的能力 ， 分 特别 是注重提高学生 用英 语进行思维和表达的能力 。在课文教学时， 打破传统的授课模 式 ，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者 向学生 “ 满堂灌 ” 或 “ 堂问” 而是要指导学生进行篇章分析 ， 出每段 的中心词 满 ， 找
（ ） ｅ ｏｐ ｏ ｌ ｃｌ ｒｔ Ｋ ａ ｚａ ３ Ｗｈ ｎｄ ｅ ｐｅ ｅｅ ａ ｗ ｎ ａ ？ ｂ ｅ
教师要让学生养成 正确的阅读 习惯 ， 训练学 生“ ” 型的 ｚ字 阅读方式 ， 避免一个词一个词地逐行 阅读 ， 而是要快速用眼 、 用 心、 用大 脑去扫描文章 ， 中精 力用大脑去捕捉 每段文字所 传 集
１２ ４ ・新 校 园
总第 ２ ５期 ５ 的时间内找到 问题 的出处 ， 并迅速找到 问题 的答案 。在进行课 文 Ｋｗｎ ａ （ 一 Ｕ ｉ ４设计 与课文 有关 的的几个 问题 ， 求 ａ ｚａ高 ｎｔ ） ｌ 要
浅谈高中英语的阅读教学
三 、 语 阅读 教 学 要 注 重 培 养 学 生 的 阅读 习惯 英
英语阅读教学要注重培养学生的阅读 习惯 ，让学生掌握正 确 的阅读方法和技巧 ， 养成 良好的阅读 习惯 ， 这是培养学 生阅读 能力的关 键所在 。在教学实践中 ， 我们经常可以看到， 不少学生 在英语 阅读 中存在诸多不 良习惯 。如 ，有的学生在阅读练习时 习惯 自言 自语 ， 读出或者默念每个单词 ； 有的学生手指着每个单 词， 逐词 阅读 ； 有的学生一遇到新单 词就马上查阅词典 ， 这些 都
理解 能力提高为 目标 ， 创造性地设计贴近学生实际的教学活动 ， 传授给学生 。教师在帮助学生理解语言形式结构 的基础上 ， 分析 将一个个教学活动与任务相结合 ， 围绕任务展开 ， 有效实施阅读 作者谋篇布局的特点和遣词造句 的手法 ， 并教会学 生与文章相关 的语言文化背景知识等。总之 ， 英语教师应该善于运用语篇分析 的任 务 型 教学 。
在 阅读 教 学 中 ，任 务是 教 师 进 行 阅读 设 计 的 出发 点 和达 成 最 终 目标 的 形 式保 证 ， 师 生 互 动 、 生 互 动 的润 滑 剂 ， 进 一 是 生 是 进行 阅读 教学 ， 学 生理 解 和 掌握 英 语语 言 现象 所 表 现 出 的交 际 使 功 能 ， 从 语 言交 际 的动 态 环 境 中掌握 英语 语 言 现 象 ， 时 纠 正 并 及
英语 教学 不 能 只停 留在 对 孤 立词 句 的分 析 上 ，而应 从 语 篇 的形
式和内容两个方面人手 ， 结合语言运用 的环境理解和掌握语篇 。 具体来说， 语篇教学不仅要注重语言形式 ， 更要 注重语言功能。 语 篇教学不仅仅是强调语言知识本身的教学 ， 而是在教语言知识 的 同时 ， 将语用知识 、 认知知识 、 文体知识 、 目的语文化背景知识等