二语动机自我系统理论研究
Drnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段
2019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。
加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。
也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。
更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。
如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。
近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。
Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。
本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。
二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。
Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。
本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。
二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。
它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。
自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。
内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。
外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。
自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。
自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。
个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。
如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。
自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。
个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。
如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。
基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。
研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。
研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。
研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。
他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。
对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。
二语动机自我系统
二语动机自我系统一、概述1. 二语学习动机的重要性在全球化日益加速的今天，二语（第二语言）学习已成为个体成长和发展的重要组成部分。
而在这二语学习动机的重要性不容忽视。
动机是驱使个体进行学习活动的内在力量，它直接影响着学习者的学习态度、学习策略以及学习效果。
二语学习动机是激发学习者持续学习的关键。
动机强的学习者往往对二语学习抱有浓厚的兴趣，愿意投入更多的时间和精力来掌握这门语言。
他们更可能制定明确的学习目标，并努力寻找各种学习资源和机会来实现这些目标。
相比之下，缺乏动机的学习者则可能在学习过程中轻易放弃，难以取得理想的学习效果。
二语学习动机有助于学习者克服学习中的困难和挑战。
在学习二语的过程中，学习者不可避免地会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等。
这时，动机强的学习者更可能保持积极的心态，坚持不懈地克服这些困难。
他们更可能寻求帮助、调整学习策略或改变学习方法，以应对学习中的挑战。
二语学习动机对学习者的长远发展具有深远的影响。
一个具有强烈学习动机的学习者不仅能够在学习过程中取得更好的成绩，更能够在未来的职业和生活中受益。
他们更可能具备跨文化交流的能力，更有可能在国际化的环境中脱颖而出，实现个人和职业的成功。
我们应该充分认识到二语学习动机的重要性，并在教学过程中积极引导和激发学习者的学习动机。
通过创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源以及采用多样化的教学方法和手段，我们可以帮助学习者建立强烈的二语学习动机，促进他们的全面发展。
2. 二语动机自我系统的提出背景二语动机自我系统的提出背景，深深植根于第二语言习得研究的演变历程中。
随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，越来越多的人开始关注和学习第二语言。
传统的二语习得理论在解释学习者的动机和行为时，往往忽视了学习者自身的心理因素和主观体验，导致教学效果不尽如人意。
在这样的背景下，加拿大学者Dornyei和Ushioda于2009年提出了二语动机自我系统理论。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统是指个体在学习第二语言时所激发的、与其内在动机和目标相关联的心理动力机制。
它是指个体在学习中的自主性和主动性，涉及到个体对学习的态度、动机和行为等方面。
二语自我动机系统的理论研究旨在揭示学习者在学习第二语言过程中的动机形成、维持和变化机制，从而为二语教学提供理论依据和实践指导。
二语自我动机系统的研究起源于浸入式学习环境的探讨。
在20世纪60年代和70年代，研究者发现在不同的学习环境中，个体对学习的动机和参与程度存在显著差异，因而提出了浸入式学习环境对二语习得的积极影响。
此后，二语自我动机系统的概念逐渐被引入研究领域，研究者开始关注学习者自身的主观体验、动机和意愿，以及这些因素对语言学习的影响。
二语自我动机系统的理论框架主要包括三个构面：自主性、目标取向和动机。
自主性指个体在学习中的自主选择和决策能力，包括自我评价、自我调节和自我规划等方面。
目标取向则涉及个体对学习目标的认识和设定，包括绩效目标、任务目标和理解目标等。
动机则是个体对学习的内在驱动力，包括内在动机和外在动机两个方面。
在二语自我动机系统的理论研究中，研究者主要关注以下几个方面：研究者探讨了个体在学习第二语言过程中的动机形成机制。
他们认为个体的动机受到内部和外部因素的共同影响，其中内部因素包括个体的兴趣、态度和价值观念等，外部因素包括学习环境、教学方法和教师的影响等。
研究者关注了个体在学习第二语言过程中的动机维持机制。
他们认为个体的动机会随着时间的推移而发生变化，因此需要不断地激发和维持学习者的动机。
研究者研究了个体在二语学习中的动机变化机制。
他们认为二语学习的动机会随着学习过程中的各种因素的变化而发生变化，因此需要对学习者的动机进行及时调整和干预。
二语自我动机系统的理论研究不仅对理论界具有重要意义，也对实践界有着积极的影响。
从理论上讲，二语自我动机系统的研究有助于深入理解个体在学习第二语言过程中的动机机制，可以为二语教学提供理论依据和指导。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究【摘要】二语自我动机系统是二语习得过程中一个重要的心理因素，对学习者的学习动机和学习成就有着重要影响。
本文首先介绍了二语自我动机系统的概念，包括内在动机和外部激励等因素。
接着分析了影响二语自我动机系统的因素，包括个人特征、社会环境等。
进一步探讨了二语自我动机系统的理论模型和测量工具，以及相关的实证研究。
最后总结了二语自我动机系统的启示，指出重视学习者的内在动机对教育实践具有重要意义，同时提出了未来研究方向，为深入探讨二语自我动机系统提供了一定的指导和借鉴。
通过本文的阐述，可以更好地理解二语自我动机系统在二语习得过程中的作用，为提高学习者的学习动机和学习效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】二语自我动机系统、理论研究、概念、影响因素、理论模型、测量工具、实证研究、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景二语自我动机系统的研究背景主要可以追溯到教育心理学和二语习得领域。
自我动机是指个体内在的动力和愿望，驱使其实现个人目标和意愿的心理机制。
在二语习得的过程中，学习者所面临的挑战和困难往往需要强大的自我动机来支撑。
研究二语自我动机系统对于理解学习者的动机及其对学习行为和成果的影响至关重要。
随着全球化的发展和跨文化交流的增多，学习第二语言的需求也越来越迫切。
许多学习者在学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等，这些因素往往会对学习者的自我动机产生影响。
研究二语自我动机系统有助于揭示学习者在学习第二语言过程中的动机变化和发展规律，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过深入探讨二语自我动机系统，我们可以更好地了解学习者的动机构成和变化，进而制定更有效的教学策略，提高学习者的学习兴趣和动机，促进他们的语言学习效果。
1.2 研究意义二语自我动机系统的研究具有重要的意义，对于促进二语学习者的学习动力、增强学习效果以及提高学习成就具有积极的作用。
了解二语自我动机系统可以帮助教育者更好地了解学生的学习态度和动机，从而有效地激发他们学习的兴趣和积极性。
全球化背景下的二语动机研究新进展——二语动机自我系统的理论视
当学生 的 “ 学” 取代老师 的“ 教” 逐 渐 成 为 二 语／ ￣ ＇ ｌ － 语 教学研 究 的中心 ． 则影 响二 语 习得／ 教 学 的
通 过对 在加 拿大 的 以英 语为母 语 的法 语 学 习 者 的
研究 。 从 社会 心理 学 角度 提 出 了著 名 的工具 型学 习 动机 （ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 融 合 型 学 习 动 机
自我 、 应 该二 语 自我和二语学 习经验三 个层 面组 成。该理 论强调 了学习者作 为个体 的独特 性 ， 同时也体现 了二语动 机的动
态过 程 。 文 章 最后 给 出 了一 些教 学 方 面 的 启 示 。 关键词 ： 二 语 习得 ； 二 语 动机 ； 二 语 动 机 自我 系统
提 出． 学 习语言 的兴 趣是 由对 另一 语 言社 区 的情 感
问题 。 答案 的准确 率 高 ， 在 参 与 的 过 程 中也 更 能 获
要 的语 言 学 习 动 机 ， 与 语 言 成 绩 的 联 系 最 为 密 切［ １ ． ３ Ｉ ４ ］ 。许多研 究 也 表 明 ， 具 有 融 合 型 动 机 的学
生会 充分 利用 一切 机会 。 在课 堂 上更 为踊跃 地 回答
６ ０年 代兴 起 的二语 习得 （ Ｓ Ｌ Ａ） 的研 究 。 Ｌ ａ ｍ ｂ ｅ ｒ ｔ 『 ２ ］
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二 语 动 机 自我 系统 的 理 论视 角和教 学启 示
蒋绍 君
（ 绍兴文理学 院 元 培学院 ， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要： 随着全球化及英语作 为世界通 用语 地位的建立 ， 传统的二语动机领域 的很 多概 念 ， 如 融合型动机 等 ， 正在 失去
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展摘要：二语动机能够促进语言学习，给语言学习提供持久的动力，是二语学习过程中一项重要因素。
心理学家Dornyei提出的二语动机自我系统理论深层挖掘了学习者二语动机的成因，对外语学习起着举足轻重的作用，是二语动机方面最新的理论成果。
目前该理论已日趋完善。
关键词：二语动机；自我系统;发展在二语习得领域里对动机研究最具影响力的当数加拿大著名学者R.C.Gardner和他的同事们。
以加拿大学习者法语学习动机研究为基础，Gardner和Smythe提出了一个二语学习社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。
这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。
自Gardner&Lambert从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
进入20世纪90年代以来,随着英语的日渐国际化,Gardner理论中的“综合性动机”这一核心思想受到了挑战。
其原因主要是因为人们发现在多元文化逐渐盛行的今天,已经很难找到一个真正的目的语社团了。
随着移民现象的增多,英语慢慢演变成为一门“世界语言”,说英语的人不再是单纯的“本族语”者了,学习者实际上已经很难找到真正以英语为母语的社团了。
英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机。
研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是对以英语为共同体的全球性共同体的态度。
Ushioda（2006）在此基础上进一步提出，这一全球性共同体并非特定的外部参照群体（externalreferencegroup）,而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征（internalrepresentation）,动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。
特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。
本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。
我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。
自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。
它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。
自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。
在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。
第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。
这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。
在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。
情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。
第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。
自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。
学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。
第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。
加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。
二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。
教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。
教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。
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摘要：动机能够促进二语学习者进行有效的学习并提供持久的动力，二语习得动机的研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
本文将着重阐述d？?rnyei的二语动机自我系统产生的心理学理论基础及其主要内容。
关键词：二语动机自我系统理论基础
1.引言
自gardner & lambert （1959）从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，二语学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。
尤其自20世纪90年代以来，对gardner动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。
二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在gardner等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。
其中，英国心理学家d？?rnyei的研究最为引人注目。
在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，d？?rnyei （2005）将一些影响重大的二语习得理论与自我认同理论联系起来，提出了二语动机自我系统。
本文将着重阐述该理论体系产生的心理学理论基础及其主要内容。
2.二语动机自我系统理论的基础
2.1可能自我和未来自我导向理论
自我概念一般被认为是通过自己对现实中的自我进行分析而得出的对于自我的总结性论断，它是个体对当前自我的看法。
而可能自我是个体未来状态下的某种自我表现，包括思想、形象和理念，它是个体未来目标和志向的表现（d？?rnyei， 2005）。
可能自我的概念是由markus和nurius（1986）提出的，他们将可能自我定义为“个体对于自身未来愿意成为什么人，想要成为什么人，以及害怕成为什么人的想法”，也就是自我怎样通过设立目标和期望来约束自己的行为。
根据markus和nurius的定义，可能自我是人们对尚未实现的可能性的一种概念化，比如希望、愿望和幻想。
从这方面来看，可能自我是一种未来自我导向。
可能自我是抱负和动机的认知表现，是动机和自我概念之间的纽带，有助于动机的产生与维持。
概括起来，它用两种方式影响个体的动机：（1）为积极自我提供明确的奋斗目标，避免消极自我；（2）为个体实现目标的行动提供能量。
它的影响方式取决于个体对自身的评价：消极的自我评价导致个体出现逃避动机，力图避免恐惧自我出现；积极的评价激发个体的动力，有助于实现希望自我。
2.2自我差异理论
d？?rnyei（2009）的二语动机自我系统借鉴了人格心理学中“自我不一致”和“自我导向”理论。
higgins等人（1987）首先定义了三种自我，分别为现实自我、理想自我和应该自我。
现实自我指个体自己或他人认为个体实际具备的特征的表征；理想自我指个体或他人希望个体理想上应具备的特征的表征；应该自我指个人或他人认为个体有义务或责任应该具备的特征的表征。
理想自我和应该自我被称为自我导向或自我标准。
在这三种自我基础上，就产生了自我差异的概念。
自我差异指现实自我和自我导向之间的差距。
自我差异理论认为，理想自我和应该自我是引导现实自我的标准，当现实自我与这些标准有差异时，就会产生要减少这种差异的动机，这种动机推动着人们以达到与现实自我相关的自我标准相匹配的状况。
d？?rnyei认为（2009），higgins的理想自我就是一种积极的可能自我，而且从教育心理学的角度看，自我不一致理论对于动机研究上极具应用价值，更适合用来解释个体动机的变化过程。
3.二语动机自我系统理论的主要内容
在可能自我和自我差异理论的基础上d？?rnyei（2009）建立了二语动机自我系统理论，该理论包括三个层面的内容：（1）理想二语自我，指与二语相关的理想自我部分。
如果我们
想成为的理想自我是针对某种二语学习的，自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距。
（2）应该二语自我，指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的那些特征。
（3）二语学习经验，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。
这三层内容共同形成了对二语习得动机进行解释的新的理论框架，其基本假设是：“如果熟练使用目标语是学习者理想自我或应该自我组成部分的话，他就会具有学习目标语的强烈动机，因为学习者具有消除现实自我与可能自我之间差距的心理愿望”（d？?rnyei， 2009）。
近年的实证研究已经初步证明了二语动机自我系统的有效性。
d？?rnyei（2005）认为，当一个人说英语时，他感觉自己就像一个不同的人，而事实上也经常表现得和平时不同。
在d？?rnyei（2005）的理论模式中，理想中的语言自我把自己看成是一个想象中的目的语社团的成员，其心理建构的一部分源自现实生活中说英语的社团，而另一部分则依靠我们的想象而建立。
根据心理学的自我理论，个体的可能自我并不稳定，容易受到外界环境变化的影响，因此英语学习者的理想和二语自我也处于发展变化之中，二语学习经历本身就是一个发展过程。
4.结语
二语动机自我系统的理论框架尽管还有待更充分的实证检验，但是心理学派在这方向的努力，清晰地描述了英语学习动机的产生机制。
因此，二语动机自我系统将有助于英语教师和学者考查英语学习者的社会心理和个人心理。