小学数学教学中的几点思考
小学三年级数学课堂教学的几点思考
小学三年级数学课堂教学的几点思考数学是小学阶段的一门重要课程，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力至关重要。
以下是我对小学三年级数学课堂教学的几点思考：1.培养学生对数学的兴趣和好奇心在三年级的数学课程中，教师应该注重培养学生对数学的兴趣和好奇心。
可以通过生动有趣的教学案例、实际问题的引入以及游戏和竞赛等方式，激发学生学习数学的兴趣，让他们能够主动参与讨论和思考，从而培养他们一直对数学的兴趣。
2.启发学生的数学思维数学思维是指学生在数学问题中使用特定的思考方式、方法和策略的能力。
在三年级的数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
可以采用启发式教学方法，通过给学生提出一些有挑战性的问题，引导他们思考和解决问题的方法。
鼓励他们使用不同的思维方法去解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
3.注重数学的实际应用数学是一门实用的学科，能够运用到日常生活中各个领域。
在三年级的数学课堂上，教师应该注重向学生介绍数学在实际生活中的应用。
可以通过给学生举一些实际问题的例子，让他们理解数学的实际应用，增强他们学习数学的积极性。
教师可以让学生计算购物时的找零问题、制作简单的统计图表来分析某一集体的身高情况等，让学生感受到数学的实际应用意义。
4.区分学生的差异，个别辅导在三年级的数学课堂上，教师应该注重区分学生的差异，做到因材施教，个别辅导。
每个学生的数学水平和学习进度都不同，教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采用差异化教学，个别辅导，帮助他们弥补知识的漏洞，提高学习效果。
对于一些学习能力较强的学生，教师应该给予更高难度的课题，鼓励他们主动探索和学习更深层次的数学知识。
5.鼓励学生合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作解决问题的学习方式。
在三年级的数学课堂上，教师应该鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
对小学数学教育的几点思考
对小学数学教育的几点思考小学阶段是孩子学习数学的关键时期，因此，小学数学教育的正确性和有效性非常重要。
以下是我对小学数学教育的几点思考。
1.重视基础知识的教学小学数学教育应重视基础知识的教学，如数字系统、算术运算、简单几何、量的度量等。
基础知识的掌握是后续数学知识的基础，没有深厚的基础，无法建立起完整的知识体系。
2.注重学生的理解小学数学教育应注重学生对数学知识的理解和掌握能力。
教师要注重深化学生对数学知识的理解，不是单纯地灌输式教学，而是要通过多种方式，让学生从实际生活问题中获得启示，帮助学生建立对数学知识的深刻理解。
3.激发学生学习数学的兴趣小学数学教育应当激发学生学习数学的兴趣，帮助学生发现数学之美，认识数学的实用性和普遍性。
教师可以通过生动有趣的教学方法、丰富的教学资源和案例分析等方式，引发学生的阅读兴趣，调动他们的学习热情，激发学习数学的兴趣。
4.注重知识应用能力的培养小学数学教育不只是传递数学的知识，还要把它应用到实际生活中。
教育应注重知识应用能力的培养和训练，通过实际问题的解决，激发学生的数学思维和解决实际问题的能力。
5.差异化教学模式教师应采用差异化教学模式，因为每个学生的数学能力都是有差异的，因此教师应根据学生的个人差异，采用不同的教学方式和方法。
如通过桥梁式教学、游戏式教学等方式，配合个体化辅导，促进学生对数学知识的理解和掌握程度。
总之，小学数学教育要注重学生的自主学习能力，同时也要注重培养学生的创造力和思维能力，这些桥梁式教学和游戏式教学方法，可能比较适合这个阶段的学生。
小学数学教育不仅教授数学知识，更注重培养学生的综合素质和生活能力，基于经验不断改善教学方法和模式，努力提升小学数学教育的质量和效果。
小学数学一年级教学反思(15篇)
小学数学一年级教学反思(15篇)小学数学一年级教学反思1兴趣是学生最好的老师，是学好数学的最好方法。
学生如果对数学产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，就会愿意学习数学了。
我有这样几点体会：一、在教学中可以创设学生熟悉的情境，让学生在实际生活中学习数学。
有趣的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的紧密联系，体验用数学的乐趣。
在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学。
例如：教《6的组成》时，在主题图讲完后，我请6个同学上台，然后出示水果（苹果和梨），问：同学们，这是什么？喜欢吃吗？最喜欢吃什么？请喜欢吃苹果的同学站在左边，喜欢吃梨的同学站在右边，然后引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。
二、以游戏为活动，让学生在游戏中学数学。
游戏可以激发学生的`学习兴趣，同时可以培养学生的思维能力。
众所周知，每一个学生都爱游戏，根据学生的这种心理，在教学中可以采取“猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
如：教师可以先告诉学生手里拿的是什么，一共有几个？左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了7的组成，加深了对数的认识，为学习得数是7的加法做好铺垫。
三、在比赛中增长学生的学习信心，培养学生的竞争意识。
学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以教师要经常给学生创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气。
如：在复习口算教学时，进行“夺红旗”比赛，先把学生分成两组，比赛口算，比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。
总之，为了培养小学生的学习兴趣，教师要根据小学生的年龄和心理特征，多创设他们乐学、愿学、善学的情景，调动小学生学习数学的积极性。
久而久之，既激发了小学生学习数学的兴趣，又培养了小学生解决问题的能力。
我们何乐而不为呢？小学数学一年级教学反思2《连加连减》这一课，是在学生已经掌握10以内加、减法的基础上展开的。
在小学数学教学中培养学生举一反三思维能力的几点思考
在小学数学教学中培养学生举一反三思维能力的几点思考在小学数学教学中，培养学生举一反三思维能力是非常重要的。
举一反三思维能力指的是通过对一个问题的理解和解决，进而引申出解决其他类似问题的能力。
这种思维能力对学生的数学学习和日常生活都具有重要意义。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的举一反三思维能力。
本文将就在小学数学教学中培养学生举一反三思维能力的几点思考进行探讨。
通过合理设计的教学内容来培养学生的举一反三思维能力。
小学数学教学的内容涉及数学的基本概念、运算技能及其应用。
在教学设计中，教师可以选择一些具有代表性的问题，引导学生进行讨论和解决，然后引申出类似的问题。
教师可以设计一个关于面积的问题，通过讨论和解决这个问题，引导学生理解面积的概念，并学会计算不规则图形的面积，然后再引领学生解决其他形式的面积问题。
通过这样的教学设计，可以激发学生的兴趣，培养他们的举一反三思维能力。
教师在教学中应该注重引导学生进行思维训练，培养他们的举一反三思维能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断进行思维活动，分析问题、提出解决方法、总结规律等。
教师可以根据学生的认知水平和数学能力，设计一些适当的思维训练活动，引导学生进行思维训练。
教师可以设计一些数学填空题，让学生填写合适的数字或符号，培养他们的逻辑思维能力；教师还可以设计一些数学综合题，让学生综合运用所学的知识解决问题，培养他们的综合运用能力。
通过这样的思维训练，可以提高学生的思维敏捷性和逻辑推理能力，培养他们的举一反三思维能力。
教师在教学中要注重激发学生的好奇心和探究欲，培养他们主动探索、独立思考的习惯。
在小学数学教学中，教师可以引导学生通过提出问题、探索解决问题的方法，引申出其他相关的问题。
当学生在解决一个数学问题时，教师可以及时给予肯定和鼓励，鼓励学生对问题进行思考，尝试不同的解决方法，培养他们的探究精神和创新意识。
通过激发学生的好奇心和探究欲，可以提高他们的学习主动性和创造力，培养他们的举一反三思维能力。
小学数学课堂教学的几点思考
小学数学课堂教学的几点思考课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。
问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。
学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
小学数学教学中的几点思考
能 得 到有 效 的 发 展 在 教 学 过 程 中 ． 教 师应 根 据 教 材 重 点 和 学 生 的 实 际 提 出 深 浅 适 度 ． 有 思 考 性 的 问 题 ． 样 就 具 这
自信 心 ．创 造 性 思 维 的 培 养 同样 需 要 勇气 和信 心 。 在 教 学 中 ， 大 胆 实 践 、 我
学 生 学 完 例 题 后 ，启 发 总 结 出 小 数 与 复 名 数 相 互 改 写 的 方 法 ．再 让 学 生 根 据 方 法 讲 出做 题 的 过 程 通 过 这 样 反 复 的 说 理 训 练 ． 到 了 较 好 的效 果 ． 收 既
加 深 了 学 生 对 知 识 的理 解 ．义 推 动 ｒ
是 学 生 容 易 出 错 的 地 方 怎 样 突 破 难
旧知 识 ．充 分 利 用 已有 的 知 识 来 搭 桥 铺 路 ． 导 学 生 运 用 知识 迁 移 规 律 ． 引 在
、
着 手 感 性 认 识 。 进பைடு நூலகம்学 生 积 极 促
获 取 新 知 识 的 过 程 中发 展 思 维 。如 在
３ ＝ ５ 通过 比 较 ． 以看 出 后 两 算 式 ５２ 。 可
的得 数 实 际 上 分 别 是 前 一 个 算 式 中 的 加 数 ， 过 观 察 、 较 ， 学 生 自 己 总 通 比 让
点 ． 学 生 掌 握 好 这 一 部 分 知识 呢 ？我 使
在 课 堂 教 学 中 注 重 加 强 说 理 训 练 在
每 教 一 点 新 知 识 都 尽 可 能 复 习 有 关 的
将 每位 学生 的思 维活 动都 激 活起来 ，
通 过 正确 的 思 维 方 法 ．掌 握 新 学 习 的
对小学数学课堂教学的几点思考
对小学数学课堂教学的几点思考随着小学数学课堂教学改革的不断深入，如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，笔者对这个问题进行了探讨。
1.注重多种教学方法的综合运用教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。
它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，强化学生学习态度、意志、情感，进行思想教育的重要手段。
正如国外一位教育家所说：“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”传统的数学教学往往采用固定的教学方法，形成一套刻板的课堂教学结构模式。
现在，由于对教学方法的研究日益深入，教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的，不存在教学法上的“百宝箱”。
一些有经验的教师，在同一节课中，常常是几种教学方法交叉使用。
巴班斯基说得好：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。
那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。
”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合，以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富，综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。
”例如，教学行程问题时，我问：“一个人、一辆车或一个物体，运动时的情形与结果，我们已经学习过了，生活中也常见。
那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？”针对学生凌乱的回答，我说：“情形与结果比较多，那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。
”接着让学生演示，全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、相向（相背）、相遇（相离、交叉走过）”等的含义。
然后我出示练习题让学生尝试解答，再通过师生的合作、交流、讲解，让学生轻松解决实际问题。
这里我综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法，使学生在真实的情景中轻松地解答了行程问题。
2.练习要有层次性练习设计如何，直接体现在练习的层次性中。
对小学数学教育的几点思考
对小学数学教育的几点思考小学数学教育是学生学习数学的起点，也是培养学生数学思维和逻辑思维能力的关键阶段。
对于小学数学教育，有几点思考是非常重要的。
小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生运用数学知识解决问题的能力。
在小学阶段，学生应该通过学习数学知识，掌握基本的数学思维方法和技巧，培养逻辑推理能力，提高问题解决能力。
小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过多种方式和方法来学习数学知识，让他们在解决问题的过程中逐渐形成自己独立的思考习惯和方法。
小学数学教育应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，数学学习可能会感到枯燥和乏味。
小学数学教育应该通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中找到快乐和成就感。
教师可以通过丰富多彩的数学故事、趣味数学游戏等方式来增加教学的趣味性，吸引学生的注意力和积极性，使学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和热爱。
小学数学教育也要重视学生的数学基础知识的夯实。
数学是一门渐进的学科，学生的数学能力的发展离不开扎实的基础知识。
小学数学教育应该通过系统的教学计划和科学的教学方法，夯实学生的数学基础知识，让他们掌握基本的数学概念、原理和方法。
只有基础知识扎实，学生才能在以后的学习中不断积累和提高，做到深入学习，才能在数学学习中不断取得更高的成绩。
小学数学教育还应该重视学生的数学综合能力的培养。
数学是一门涉及多方面知识的学科，学生在学习数学的时候需要巩固和加强各种数学能力。
小学数学教育应该通过多样化的教学内容和灵活多样的教学方法，培养学生的数学综合能力，让他们不仅在数学计算上做到熟练精确，而且在数学问题的解决能力上也做到灵活高效。
只有培养学生的数学综合能力，才能更好地应对未来的学习和挑战。
小学数学教育是非常重要的，对学生的数学学习能力和发展起着决定性的作用。
我们应该重视小学数学教育，注重培养学生的数学思维能力，激发学生的数学兴趣，夯实学生的数学基础知识，培养学生的数学综合能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中的几点思考
摘要：看似简单的数学对某些学生而言比较容易；而对其他学生而言却比较困难。
充分体现出了精英教学和大众教育的矛盾。
再者，数学要求的兴趣性和强迫性是我们值得深思的一个问题。
关键词：兴趣合理精英
出现这样的情在基础教育课程体系中，小学数学一直处于重要位置。
随着新世纪的到来，数学科学本身有了大的发展，人们对小学数学教育的要求也发生了变化，小学数学教育面临巨大挑战，理论上与实践上日益暴露出很多复杂的矛盾冲突。
一、关于满足学生兴趣需要与小学数学教育的强迫性之间的矛盾冲突
在教育问题上，经常会况，矛盾和冲突的双方似乎都有一定的合理性。
满足学生的兴趣和需要与小学数学教育的强迫性就是这种矛盾的双方。
现代社会要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要。
它是现代教育的一个原则。
然而，扪心自问，对学生真正需要和感兴趣的事情，我们成人无论如何努力，恐怕永远都不能完全地满足他们。
对一个具有强烈的社会责任感的教师而言，出于长远考虑，从社会和国家的要求出发，有时会强迫学生服从教师的意志，听从教师的安排，尤其是在基础教育阶段更是如此。
在小学阶段，数学教育具有基础性和普及性，是一种为学生打基础的教育，是要求人人都要接受的普通教育。
当学生对数学缺乏兴趣时，满足
学生兴趣需要与小学数学教育的强迫性之间的矛盾就显得更为突出。
事实上，我们无法否认有一部分学生是极其喜爱数学的，哪怕有升学的压力和高分的诱惑，对这些孩子来说，热爱数学是首要的学习动力源泉。
但同时，我们也得承认有相当一部分学生是不喜欢数学的，甚至还有极少一部分学生是厌恶数学，一听到数学就头疼的。
对这些学生来说，得到父母的肯定和教师的赞扬以及满足升级、升学的要求等，则是学习数学的主要动力。
遵循满足学生需要和兴趣的原则，对那些不喜欢数学的孩子，教师应该表示宽容和理解。
但对孩子来说，一个能够容忍他在数学课上看漫画书、开小差的教师，就其一生来说，是他的幸还是不幸呢？若因教师的宽容和放任，儿童失去了更好的发展机会，等长大成人以后一事无成，他对这样的教师是心存感激，还是心怀怨言呢？但是，反过来，如果教师对孩子实施强迫性的教育，致使他们对数学产生了一种消极的不愉快的情绪，影响了他们学习的积极性，甚至怀疑他们自己的能力，对数学产生了畏惧心理，这又岂不是得不偿失？
因此，在小学数学教育上，如何既能满足学生的兴趣需要，又能达成小学数学教育的目标是一件极为困难的事情。
在这一问题上，前苏联教育家阿莫纳什维利给我们提供了很好的成功案例和积极的思想观念。
他说：“如果一个儿童学习有困难，而我们确实想帮助他，那么，最主要的事——我们应该从何入手，什么是我们应
该始终不渝地信守的原则——就是使他能感到，他像所有其他儿童一样，也是有才能的，他也有自己的特殊的‘天赋’。
”[1]在这里，阿莫纳什维利所谓的“应该始终不渝地信守的原则”其实就是人性的原则。
这个人性的原则超越了简单地满足学生的兴趣需要或实施强迫性数学教育的理念，既不以升级为目的，也不是简单地满足学生当前的需要，而是以使学生获得自信和对学习的兴趣为目的。
基于此，在处理学生兴趣需要与数学教育的强迫性矛盾时，我们的初步认识是既不能简单地服从学生的兴趣和需要，降低对他们的要求，也不能过分强迫学生，给学生施加升级和升学的压力，而是要淡化要求，降低强迫性，创造一个合乎人性的学习环境，帮助学生取得进步，增强学生的自信心。
二、关于大众数学教育与精英数学教育之间的矛盾冲突
20世纪80年代以来，国际数学教育界就存在着“大众数学教育”与“精英数学教育”的矛盾冲突。
所谓“大众数学教育”是一种面向人人，希望使数学对大多数学生来说更有吸引力和力所能及的教育理念。
在我国，主导的大众数学教育思想认为，“大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标，就是让每个人都能够掌握有用的数学”。
[2]其基本含义包括“人人学有用的数学”“人人掌握数学”“不同的人学习不同的数学”。
[3]国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》又将这一思想进一步阐发为：“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不
同的人在数学上得到不同的发展”。
所谓“精英数学教育”，就是指以培养数学精英人才为目的的数学教育，比如为大学数学专业输送人才、培养以数学研究或应用为职业的人等。
长期以来，我国的数学教育是一种典型的精英教育。
人们批评这种教育是为了个别学生的发展，牺牲大多数学生的发展利益。
数学教育的内容不是学生掌握不了，就是学了也没用。
这种教育的价值是为高一级的学校筛选有能力的人，体现的是“筛子”的功能。
它不能使大多数人体验到学习数学的成功喜悦，获得学习的自信心。
但是，现代社会的发展又需要精英，需要有专业知识和专业精神的人，全盘否定精英教育的价值也是不可取的。
因此，大众数学教育强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，就有解决大众数学教育和精英数学教育的矛盾冲突的意思，认为大众数学与精英教育并不对立。
“恰恰相反，大众数学意义下的数学课程提供了更为广泛的现代数学分支的原始生长点，它为对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会”。
[4]在美国，大众数学教育和精英数学教育的矛盾具体化为“公平”和“优秀”之间的矛盾。
“许多专门的计划都在探索着如何促进公平和优秀。
其中最好的计划是对具有不同需要水平的学生提供不同水平的期望。
”“提高期望可保证对一切人公平和优秀。
”[5]这也就是所谓的“数学上普遍的高标准”，是一种要求人人能数学地思考的教育观念。
一些数学家对大众数学思想提出质疑，[6]包括这种保证对一切
人公平和优秀的数学教育的质疑。
他们的问题有：1.“这是否还是数学”。
有数学家怀疑大众数学由于过分强调问题的开放性和问题的“真实意义”，导致学生对数学的本质形成错误的认识，认为数学是无意义和毫无用处的，因而有人质问“大众数学是否就意味着没有数学”了呢？2.“（大众）数学：一或多？”数学界对大众数学有不同的理解。
经典意义上的数学是希腊人开创的传统，强调演绎和推理；古埃及和古巴比伦的数学传统是“经验的方法”；我国的传统是“问题一算法”，强调实用、经验归纳等。
因此，人们不禁要问“我们究竟需要什么样的大众数学”3.“是否人人都需要数学”“是否人人都需要高质量的数学”在数学家看来，“数学上普遍的高标准”不是一个正确的口号，他说：“我将帮助那些对数学有着强烈兴趣的学生学习数学家观察世界的方式，但我并不要求所有的学生‘像数学家那样地思维’，他们应当按照自己的目标来学会如何应用数学”“除基本的算术以外，任何现行的课目都不能被认为是完全必要的”。
（作者单位：安顺市普定县马官镇余官小学）。