名词解释

名词解释1、个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会活群体所要求的知识经验行为规则价值观体系以及适应社会能力的过程2、学习目标：即为行为目标是指学习者通过教学以后将要做什么的一种明确的具体的描述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化3、教师期望效应：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应“4、学习：（广义）人及动物在生活中获得个体行为经验的过程（狭义）在社会生活实践中以语言为中介自觉地积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。

5、有意义学习：就是符合所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识非人为实质性的联系的过程。

6、上位学习：所学新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要有原有认知结构组织起来。

原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

7、下位学习：当所学新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

8、迁移：学生对其学到的东西，不仅能重复应用或表现，而且能举一反三触类旁通推广类化这种现象就是学习迁移。

9、难易相同的俩种学习之间的相互影响是水平迁移10、遗忘曲线：或称保持曲线遗忘或保持是一对矛盾的俩个方面，在保守过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。

德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线11、认知结构：分广义狭义之分，广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容或组织：狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

12、技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式13、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的能力，它是借助内部言语在头脑中进行的。

14、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习中期会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的高原期，这“高原”就是曲线保持一定水平而不上升，或者甚至有些下降，但在高原之后，又可看到曲线继续上升。

15、创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动，创造性思维是思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。

16、禀赋优异儿童：一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育，学习成就，情绪表现，道德观念，社会适应等均较一般儿童优异17、学习困难学生：指理解和使用语文方面，显示基本新历程的失常。

其失常现象包括：知觉障碍大脑受损阅读困难等18、教学设计：或称“教学系统设计”是一种实施教学系统方法的具体可操作的程序。

它综合了教学过程中教学目标教学内容教学对象教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。

他的具体可操作性还表现在：对教学系统的各个方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

19、测验：是通过一系列的科学的程序对学生的某一方面的学习行为进行测量20、测量：是用数学方式对人行为的描述。

主要是借助测验来进行的。

21、教学（评定）：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评价的过程。

22、学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。

它是直接推动学生学习的一种内部动力。

学习动机是学习行为的激活和唤起。

学习动机强弱的标志是活动水平和指向性23、组织者：指在意义学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的言语所提供的一些引导性材料。

由于他出现在正式材料之前，称为先行组织者。

先行组织者的策略就是利用先行组织者控制认知变量的教学技术和教学策略。

简答1、教师学习教育学的意义增加对学校教育过程中和学生学习过程中的理解教育心理学知识是所有教师的专业基础有助于科学的总结教育教学经验提供了学校教育教学改革和研究的理论的方法和基础2、什么是罗森塔尔效应教师对学生的期望起到一种潜移默化的作用、从而有助于学生学习进步，教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”或者是”皮格马利翁效应“3、简述布鲁纳的教育目标观64鼓励学生们发现他们自己的猜测价值和改进的可能性发展学生们运用思想解决问题的信心培养学生自我推进了，引导学生独立的运用各种题材培养学生经济的使用思想发展学生理智上的忠诚4、简述教学目标的心理功能教学目标的启动功能导向功能激励功能聚合功能5、简述教学目标选择标准价值性标准可能性丰富性低耗性就高性6、简述布鲁姆认知教学目标分类知识理解应用分析综合评价7、柯尔伯格道德发展阶段理论对当前教育功能的启示有效的道德教育和品德陶冶必须根据各个时期道德观念发展的特征而实施。

对早期儿童教条式的说教，忽视儿童对权威的看法与对需欲满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的态度。

负责教育者不应该抱“亡羊补牢，为时未晚”的想法，让“趁热打铁的各个时期荒废过去。

8、应如何理解学习现象人们都认为凡是学习一定要有变化的发生人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化应与成长或成熟导致的变化分开学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步学习行为变化的过程。

而非仅指学习后所表现出来的结果9、简述学生学习特点116间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习面向未来醒10、桑代克的三条基本学习规律136准备律练习律（应用律失用律）效果律11、简述程序教学的原则小步子逻辑序列；要求学生做出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低的错误率12、简述布鲁纳认知发现学习的要点158认为学习是一个主动认知的过程对儿童心理发展实质的看法重视学生过程强调形成学习的过程强调直觉思维的重要性强调内部动机的重要性强调基础学科的早期性强调信息提取提倡发现学习13、简述布鲁纳认知发现学习的条件166学生方面的条件：要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。

教师方面：要求教师具有较高的知识和教学指导水平。

教材方面：必须把原发现过程改编成适合学生在课堂上再发现的过程14简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认知有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性联系的过程15简述加涅关于指导学习的基本观点198教学就是教大量的有组织的系统化的知识；认为教思维方式，指导学生如何想，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行；16、简述人本主义的教学原则教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得；强调发展自我观；强调交往；强调发展价值观17、怎么促进学习的迁移223合理的安排和组织教材；提高概括水平，强调理解；课内和课外练习配合，提供应用机会；提供学习方法的指导；培养良好的心理准备状态；18、简述艾宾浩斯的遗忘曲线和遗忘规律226遗忘和保持是一个矛盾的俩个方面。

在保持过程中和保持曲线中也反映出遗忘过程和遗忘曲线。

德国艾宾浩斯用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。

遗忘曲线揭示了先快后慢的规律19、简述克服遗忘的主要方法注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍加强记忆信心，提供愉快的学习经验提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。

复习，是学习保持和防止遗忘的主要方法，20、简述联系过程的一般规律21、简述发散思维的特点303变通性流畅性独创性22、简述培养学生创造思维的方法304发展发散思维；训练学生解决问题的各种技巧；培养学生创造性的个性；尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在23、简述因材施教的运用原则正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作24、简述因材施教的策略能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学25、禀赋优异儿童的教育策略396加速制教学策略；充实制策略；特殊制班级教学策略；26、简述良好的课堂管理的主要原则以积极的指导为主，消极的知道为辅；培养良好的行为为先，奖罚管理与后；师生共同达成可能达成的行为准则；采取民主式领导，培养学生群主共处的合作态度改善处理问题的行为的知能与技巧，以他律为始，自律为终；减少造成不良行为的校内和校外刺激因素。

27、简述教学设计的基本要素和组成部分433要素：分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价组成部分：学习需要分析；教学内容分析；教学对象分析；学习目标的编写；教学策略设计；教学媒体选择；教学媒体设计；教学评价28、简述影响学习测量与评定的教师因素宽大误差；光环效应；集中趋势；逻辑误差；对比误差；邻近误差1布鲁纳认知发现学习理论的基本要点58简答题122、教学中如何促进学习的迁移225简答173、教学中如何促进知识的理解269通过直观教材，提供丰富的感性材料引导学生积极思维，提高概括水平利用变式和比较突出事物的本质特点通过语言明确揭示概念和原理的内容使知识具体化，通过应用加深理解使知识系统化，进一步理解教材指导学生自学4、如何培养学生解决问题的能力298培养学生主动解决问题的动机；问题的难易应适合学生的学习能力指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；提供系统充裕的时间和适当的自由鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会5、请根据加里培林关于智力活动阶段的研究举一实例分析说明智力技能是如何形成2876、怎样培养学生的创造性思维304简答227、在学校教育中要巩固学生的优良行为的心理学原则312尽量使以产生的行为定型或模式化；尽量设法强化这些行为；尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度8、怎样培养和激发学生的学习动机331加强学习目的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养和激发学生的学习兴趣；利用学习反馈和学习评定9、结合实际论述良好课堂管理的主要原则429以积极的指导为主，以消极的管理为辅；培养良好的行为于先，奖罚管理于后；师生共同制定可能达成的行为标准；采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，自律为辅；减少造成不良行为的校内及校外刺激因素；。