如何培养学生默读课文习惯
培养学生的语文阅读态度
培养学生的语文阅读态度语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生全面发展的关键环节。
如何培养学生的语文阅读态度，提高他们的阅读能力和兴趣呢？以下是几个方法与建议。
一、营造良好的阅读氛围学校和家庭是学生主要的阅读环境，只有营造良好的阅读氛围，学生们才能真正喜欢读书、主动阅读。
学校可以建立起丰富的图书馆资源，定期组织阅读活动，让学生有充分的时间和机会接触各类优秀的文学作品。
家长要充分关注孩子的阅读情况，给予鼓励和支持，多和孩子一起阅读，分享阅读的乐趣。
二、形成持续的阅读习惯阅读习惯的养成需要长期的坚持和培养。
学生可以制定阅读计划，每天规定一定的时间专注于阅读，形成良好的阅读习惯。
除了课外阅读，也要注重培养学生对课本内容的阅读兴趣和习惯，提高课文的深度阅读能力。
三、引导学生积极思考阅读材料阅读不仅是获取信息的过程，更是思想交流与碰撞的过程。
学生在阅读中应该有自己的思考和见解，善于提出问题、探究问题，培养批判性思维。
老师可以引导学生在阅读时提出思考问题，进行阅读笔记，促使学生思考和总结，逐渐提高阅读理解能力和思维能力。
四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文阅读态度的关键所在。
学校图书馆可以丰富图书资源，设置丰富多彩的图书展示和推荐活动，让学生在阅读中找到乐趣和价值。
老师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，开展小组或班级读书分享活动，让学生相互影响，交流阅读体验。
总之，培养学生的语文阅读态度需要学校和家庭共同努力。
学校要提供良好的阅读环境和资源，家长要关注孩子的阅读情况，给予充分的支持和鼓励。
通过营造良好的阅读氛围，形成持续的阅读习惯，引导学生积极思考阅读材料，激发他们的阅读兴趣，我们相信学生的语文阅读态度会得到有效的培养和提升。
正如英国作家奥斯汀所言：“一部好书，犹如一扇向大天空的门窗。
”让我们共同努力，为学生打开阅读的大门，引领他们走向更加美好的未来。
小学生如何培养良好的阅读习惯
小学生如何培养良好的阅读习惯阅读对于小学生来说，是获取知识、开阔视野、提高语言能力和思维能力的重要途径。
然而，要让小学生养成良好的阅读习惯并非易事，需要学校、家庭和学生自身的共同努力。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，要让小学生爱上阅读，首先要激发他们的阅读兴趣。
1、选择适合的书籍根据小学生的年龄、心理特点和认知水平，为他们挑选有趣、生动、富有启发性的书籍。
对于低年级的孩子，可以选择绘本、童话故事；中年级的孩子可以接触一些简单的科普读物、儿童文学；高年级的孩子则可以尝试更有深度的经典名著、历史故事等。
2、营造阅读氛围在家里，家长可以为孩子打造一个温馨的阅读角落，放置舒适的座椅、充足的光线和丰富的书籍。
在学校，教师可以在教室里设立图书角，让孩子们随时能够接触到书籍。
3、榜样示范家长和教师自己要热爱阅读，成为孩子的榜样。
孩子看到大人经常读书，也会受到潜移默化的影响，产生模仿的欲望。
二、培养阅读方法1、学会默读和精读默读可以提高阅读速度，精读则有助于深入理解文章的内容。
在阅读过程中，教导孩子学会抓住关键词、句，理解文章的主旨和细节。
2、做读书笔记鼓励孩子在阅读时做笔记，可以是摘抄优美的词句，也可以是写下自己的感受和想法。
这样不仅能够加深对书籍的理解，还能提高写作能力。
3、带着问题阅读在阅读之前，给孩子提出一些问题，让他们带着问题去阅读，寻找答案。
这能增强阅读的目的性和主动性。
三、保证阅读时间1、制定阅读计划家长和孩子一起制定阅读计划，规定每天或每周的阅读时间，让阅读成为一种固定的习惯。
2、利用碎片时间除了专门的阅读时间，还可以引导孩子利用碎片时间进行阅读，比如在课间休息、乘车时，读一篇短文或一个小故事。
3、养成睡前阅读的习惯睡前阅读不仅能帮助孩子放松身心，还有助于培养阅读习惯。
每天在睡前安排一段时间进行阅读，让孩子在书香中进入梦乡。
四、加强阅读交流1、家庭交流家长与孩子一起讨论读过的书籍，分享彼此的感受和见解。
小学语文教学中的默读指导
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。
一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。
在小学语文教学中，默读具有重要意义。
首先，默读可以提高学生的阅读速度。
通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。
其次，默读可以提高学生的理解能力。
通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。
最后，默读可以提高学生的思维能力。
学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。
二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。
教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。
例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。
2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。
教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。
除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。
例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。
3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。
默读能力的提高
如何培养学生的默读能力默读是通过视觉的感知，省去发音器官参与阅读活动的过程，简言之就是不出声的读书。
它是语文教学中训练学生阅读能力的重要方法，也是学生必须要掌握的一项基本技能。
《语文课程标准》（2011版）对默读是这样要求的：第一学段“学习默读”；第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定速度，一般每分钟不少于300字”。
在我们的课堂教学中，教师普遍对默读重视不够，指导欠法。
要么急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许点头；要么放任自流，只提要求，不重训练。
在阅读教学中，如何培养学生的默读能力呢？笔者觉得可以从以下四个方面着手。
一、激发默读兴趣默读教学一般都是从小学二年级开始，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。
教师要经常讲讲默读的好处，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人。
同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。
再者，默读这种读书方式不能单一使用，要与思维训练和朗读教学有机结合，避免学生感到枯燥无味。
二、掌握默读方法默读时要做到不出声，不动唇，不指读。
教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。
在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。
在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。
古人说：不动笔墨不读书。
只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。
学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。
三、注重默读训练任何一种习惯的养成都要经历一定的过程。
要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然。
小学语文默读技巧的训练
（小学语文默读技巧的训练）一、引言默读是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读理解能力和自主学习能力具有重要意义。
本文将从默读技巧的角度出发，探讨如何训练学生的默读能力，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
二、默读技巧训练的重要性1.提高阅读效率：通过掌握正确的默读技巧，学生可以更快地阅读和理解文本内容，提高阅读效率。
2.增强阅读理解能力：通过训练学生的默读技巧，可以帮助学生更好地理解文本中的意思和情感，提高阅读理解能力。
3.促进自主学习：掌握正确的默读技巧，有助于学生自主阅读和学习，培养自主学习的习惯和能力。
三、默读技巧的训练方法1.稳定情绪，集中注意力：在默读时，学生需要保持情绪稳定，集中注意力。
可以采用舒缓的音乐或视觉提示来帮助学生放松心情，集中注意力。
2.掌握默读速度：通过逐渐增加默读时间，训练学生的默读速度。
可以先从短篇文章开始，逐渐增加难度和长度，让学生在潜移默化中提高默读速度。
3.扫视法：在默读时，可以采用扫视法，即目光快速地扫过文本内容，捕捉关键信息。
训练学生养成扫视的习惯，可以帮助学生更快地获取文本信息。
4.预测下文法：在默读时，可以训练学生预测下文内容，即在阅读时根据已知信息预测下文可能会发生什么事情或出现什么人物等。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容。
5.把握关键词法：在默读时，要训练学生把握文本中的关键词句，理解其含义和作用。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读效率。
6.朗读与默读结合：可以将朗读与默读结合起来，让学生在朗读的基础上进行默读，这样不仅可以提高学生的朗读能力，还可以帮助学生更好地理解文本内容。
7.运用工具书：在默读时，可以引导学生运用工具书（如字典、词典等）辅助阅读，养成查阅工具书的习惯，以增强学生的阅读理解能力。
8.反馈与评价：教师需要定期对学生的默读技巧进行反馈与评价，给予学生针对性的指导，帮助学生更好地掌握默读技巧。
四、案例分析以小学语文教材中的一篇文章为例，进行默读技巧的训练。
语文课程标准在第二学段提出了默读一般读物的要求
根据语文课程标准，第二学段的学生应当具备默读一般读物的能力。
默读是指在不出声的情况下，通过阅读文字来理解、消化和吸收知识的能力。
默读一般读物的要求已经成为学生语文素养的基本要求之一，对于学生的语文素养培养起着重要的作用。
为了更好地理解和掌握默读一般读物的要求，我们有必要逐一分析并深入理解其中的重要内容：1. 默读的定义默读是指在没有出声的情况下，通过眼睛阅读文字，借助大脑进行理解、解析和思考的过程。
它不同于朗读，而是一种内化的、无声的阅读方式。
通过默读，学生可以更加专注地理解文章的内容，提高阅读效率和理解能力。
2. 默读的意义默读一般读物是提高学生语文素养的有效途径之一。
通过默读，学生可以更好地理解文章的含义、结构和内在逻辑。
默读也可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力，对于学生的语文学习和应试能力提供有力的支持。
3. 默读的要求在默读一般读物的过程中，学生需要具备一定的阅读能力和技巧。
学生需要具备良好的阅读习惯，能够保持注意力集中，做到专心致志。
学生需要具备较强的词汇积累和语句理解能力，能够快速准确地把握文章的要点和信息。
学生需要具备一定的阅读速度和理解能力，能够在有限的时间内完成对一般读物的默读。
4. 默读的实施为了促进学生默读能力的培养，学校和教师可以采取一些有效的措施。
可以通过课堂教学和课外阅读引导学生积极主动地进行默读，培养学生的自主学习能力。
可以利用一些辅助工具和材料，如语音阅读器、电子书等，提供给学生更多的阅读资源和方式。
可以通过定期的测评和评估，对学生的默读能力进行监测和反馈，及时发现问题并进行针对性的指导。
默读一般读物是学生语文学习过程中不可或缺的一环，对于提升学生的语文素养和阅读能力具有重要的意义。
学生应当重视并刻苦训练自己的默读能力，学校和教师也应当重视默读的培养，并采取相应的措施支持和指导学生。
随着对默读一般读物要求的深入理解和应用，相信学生的阅读能力和语文素养一定会得到有效的提升，从而更好地完成学业和未来的发展。
小学持续默读实施方案
小学持续默读实施方案一、引言。
小学生的默读是培养阅读习惯和提高阅读能力的重要途径，对于学生的语言表达能力、思维能力和学习成绩都有着积极的促进作用。
因此，制定一套科学、合理的小学持续默读实施方案，对于学生的全面发展具有重要意义。
二、实施目标。
1. 培养学生持续默读的习惯，提高阅读效率和阅读理解能力；2. 激发学生对阅读的兴趣，提高阅读积极性和主动性；3. 培养学生良好的阅读习惯，提高学习自觉性和自律性。
三、实施步骤。
1. 制定默读计划，学校和班级应根据学生的实际情况，制定每天的默读时间安排，保证学生有足够的时间进行默读。
2. 提供优质读物，学校图书馆应配备丰富的图书资源，班级也应建立起自己的小型图书角，供学生选择喜欢的读物进行默读。
3. 指导学生默读技巧，老师应指导学生掌握默读的正确姿势、呼吸方法和注意力集中的技巧，确保学生能够高效地进行默读。
4. 营造良好的阅读氛围，学校和班级应营造出良好的阅读氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行默读，提高学生的阅读积极性和主动性。
5. 进行默读评估，学校和班级应定期对学生的默读情况进行评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
四、实施保障。
1. 学校领导的支持，学校领导应高度重视默读工作，为默读提供必要的场地和资源支持。
2. 教师的指导，老师应认真指导学生进行默读，及时发现学生的问题并进行指导。
3. 家长的配合，家长应配合学校和老师的默读工作，给予学生必要的家庭支持和鼓励。
4. 社会资源的支持，学校可以借助社会资源，举办阅读活动或邀请专业人士进行讲座，为学生提供更多的阅读机会和阅读资源。
五、实施效果。
通过以上实施步骤和保障措施的落实，可以有效地提高学生的持续默读能力和阅读水平，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习效率和学习成绩，促进学生的全面发展。
六、总结。
小学持续默读实施方案的制定和落实，对于学生的阅读习惯养成和阅读能力提高具有重要意义。
希望学校、老师和家长能够共同努力，为学生的持续默读工作提供更好的支持和保障，让学生在良好的阅读氛围中茁壮成长。
在课堂中落实“带着问题默读”
|文|陈丽媛统编本教材在编排上将语文要素与课标前后呼应，在二年级就提出了默读的要求，到了三年级提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”。
随着学生年级的升高，教材逐步提出了“提高默读速度”的要求。
统编本三年级上册第八单元的课文有《司马光》《掌声》《灰雀》三篇精读课文和一篇略读课文《手术台就是阵地》，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
因此，在教学中，教师要能够从课标以及单元语文要素出发，采取多种形式引导学生默读课文，以帮助学生更好地理解课文内容，落实语文要素。
一、把准“带着问题默读”的落点，培养学生默读能力三年级上册第八单元每篇课文都有“带着问题默读课文”的训练要求，不仅为学生的阅读指明了方向，还是教师引导学生落实语文要素的重要途径。
在教学这一单元课文时，教师可以根据每篇课文的特点，从多角度出发提出有价值的问题，引导学生默读思考，理解课文内容。
那么，该如何引导学生“带着问题默读”课文呢？1.从课题入手引导学生带着问题默读课题是文章的眼睛，读懂了课题，学生对课文内容的理解也就更近了一步。
在教学中，让学生从课题入手，带着问题默读，可以促进学生默读能力的提升。
如在《掌声》一课的教学中，在课堂即将结束的时候，教师提出问题：“请大家再次默读课文，想一想为什么要以‘掌声’为题目呢？”这个默读问题的提出可以促进学生对文本内容进行深层次的思考与探究。
在带着问题再次默读课文的过程中，学生对“掌声”的意义也就有了全新的认识与理解———生活中需要掌声，我们每个人要能够毫不吝啬地送出自己的掌声，这样我们的生活就会更加和谐与美好。
再如，在教学《灰雀》一课的时候，教师就可以让学生带着问题“这篇描写灰雀的课文是从哪方面来描写灰雀的？与自己想象中描写小动物的文章一样吗？”进行默读，使学生从小养成边默读边思考的好习惯。
同样，在教学《手术台就是阵地》一课的时候，教师就可以从课题入手进行提问：“你知道什么是手术台吗？你知道的手术台是什么样的？课文中的手术台与你想象中的一样吗？阵地指的是什么地方？课文为什么要以‘手术台就是阵地’为题目呢？请带着问题默读课文。
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如何培养学生默读课文习惯
概要：教师在布置学生进入默读一定要给足时间，视课文长短，难易程度来确
定时间，至少十分钟以上。
在这十分钟老师进行巡视，而要利用这十分钟与堂课重点去用耳语方式辅导问题学生，可根据不同班级的学情进行快慢深浅的调节。
进入八年级则巩固提升，逐步降低老师点拨频率，到了九年级可以让学生自己来。
“文以载道”,这个世人皆知的成语，以五千年中国文明史雄辩地证明了它的
正确性。
据我所知，直至今天尚无人质疑这一放之四海而皆准的说词。
它之所以被历史，被人们认可，是因为它的确符合客观事理：是“文”必含“道”、“道”的体现必靠“文”。
于是乎，文道一体或“人文性与工具性的统一”说，便应运而生。
然而，我不这么认为。
我认为这是载体与内容的关系。
举个例说：一批很好的
货呆在仓库，人们亟需，必用运载工具输送出去，靠人背？靠车拉？靠人背，量有限，相当于没有“文”之前的“蛮荒时期”。
靠车拉，量无量，相当于有了“文”之后的“文化时代”。
因此，人类都可以得道：“道”的传播，既可靠人与人之间的口口相传，更需要靠“文”完成大面积、长时间的代代相传。
我们的现代教育，具体说语文教育还是靠口口相传“做人之道”呢，还是靠“文”代代相传“做人之道”呢？如果是靠前者，那么还印发教材干什么？现实已经铁证：“靠文”传道。
既然如此，我们作为语文教师的是不是就应该把工作重心锁定在“文”上呢？假设：我们每一个语文工作者在几千个课时内，都认认真真、实实在在，把力气花在提升学生关于“文”的把控能力，还会有“吕叔湘之问”吗？
古人云，人有三立：立言、立德、立功。
我们语文教师是不是为孩子“立言”
的主推手呢？如果是，你又是怎么做的呢？
老师们会说：“我抓住了‘文’呀，分析内容、结构、条理、章法，乃至于人
物形象、精神主旨，无一疏漏呀！”
哇塞！如此抓“文”虽不能说全错，但，问题出在“就文讲文”，“用教材讲
教材”上。
这正是吕叔湘先生质疑之症结。
那么要怎样抓“文”呢？我们还是回到“立言”上来说吧。
言，分两种，一为口头语言，一为书面语言。
无论是哪一种语言都是表达自己
思维的工具。
有心理专家说：语言是思维的物质外壳。
这说明：发展语言，也可以视为发展思维。
可见“立言”之重要。
让我们回到课堂，眼下的初中生在课堂愿意用口頭语言表达思维的勇气或者叫
欲望，几乎降到冰点的临界状态。
愿讲的、能讲的在50个人的班级里，大约占五
分之一，即十个左右，且“靠左”的可能性更为普及。
再看初中生的作文，愿意用书面语言表达自己的所见所思的比例，顶天与课上愿意发言的相当，“靠左”的面可能更大。
稍作声明：利用微信在朋友间聊天者除外。
面对这种现象，我们很自然地会问：“这是为什么？”
答案是肯定的，“立言”出了问题。
也许，初中的语文老师会指责小学语文的
基础出了问题，即使如此，我们用三年就补不了这个基础吗？应该能。
问题在于我们补不补，怎么补？
笔者从自己的教学实践归纳出三点补法，供各位同行指教。
一、字词教学不放松
谓之“不放松”，表现在两点上，其一，教给学生如何通过“嚼字”升华为
“咬文”的学习方法。
如《爱莲说》中的“独爱莲”之“独”。
许多老师单单停留在因字释义上，理解为“唯独”“唯有”辄止。
其实这是解全文之钥匙，“独爱莲”是“果”，莲的生性描写为因，又以“莲”通“君子”为“爱莲”之本质也是因。
抓一个字以带全文，用因果的逻辑思维，达到一种全新的字词教学的新境界。
有人说，这叫“牵一发以动全身”。
我自以为，这不仅仅是咬文嚼字而已，而是在就一个字，进行逻辑思维训练。
其二，教给学生灵活运用字词，即遣词造句。
如杨绛先生的《老王》一文中的主旨句为：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”句中“愧怍”一词的理解很容易，但如何运用到自己的文章中去，使之真正转化为自己的囊中之物，且应用自如。
采用变序造句法，即要求将这个放在“句首”“句中”“句末”写出三个不同内容的句子。
学生兴趣盎然。
这不是普通词语教学，也是在进行思维训练，可定位于求异思维。
二、从复句习用中渗透逻辑思维
也讲两点：其一，从因果关系句入手。
先理解为交代“因”即为罗列过程，再
理解写出的“果”即为演绎过程后的结果，称为“演绎式”思维，反之，则为“归纳式”思维，常采用“之所以......是因为......”的句式表达。
这种训练，旨在提升学生思维的缜密程度。
其二，活用假设与条件关系。
先理解这两种关系是可互换的，如：“假如没有自己的努力，就没有实现自己梦想的可能。
”可以换成：“只要自己努力了，就可能实现自己的梦想。
”在教完《喂——出来》之后，要求学生用课中的内容先造假设句，然后改换成条件句，并说明理由。
这一训练表面看来是造复句，实际是一种逻辑思维的活用，同时也加深对文章主题的理解。
三、以“批注”形式促个性化思考
进入初中学习，一定要降低朗读成分，强化默读训练。
理由很简单，朗读费时多，且不宜深思；反过来，默读速度快，且容易同步深思。
鉴于此，我在课文教学时，很少动用珍贵的时间去将就别人欣赏的“朗朗书声”，而是为了学生的语文素养的提升，常常采用“在默读中思考并作批注”之根本大法。
七年级起用一年教“批注”，共分六层次：
1.批注对字词的理解；
2.批注对句子的理解；
3.批注对段篇的理解；
4.批注读到某处产生的联想；
5.批注自己的认同，并联系实际简写感受；
6.批注自己的不同观点，并联系实际写批判言词。
重要的是：批注之后的评讲，先让批注自述批注时自己的思考，后组织集体评
价交流，遇阻处，老师点拨，引领讲评的深入。
布置学生进入默读一定要给足时间，视课文长短，难易程度来确定时间，至少十分钟以上。
在这十分钟老师进行巡视，而要利用这十分钟与堂课重点去用耳语方式辅导问题学生。
当然，上述六个层次，可根据不同班级的学情进行快慢深浅的调节。
进入八年
级则巩固提升，逐步降低老师点拨频率，到了九年级可以让学生自己来。