六年级语文教学随笔

六年级语文教学随笔语文是一个庞杂而容量巨大的知识宝库，如何将六年级上下两册要点全面系统地展现在大家面前，这的确让我很为难。

一课一课地说吧，可能既会耽误大家的时间，课与课之间也没有紧密的联系。

所以思考了很久之后，我决定按照字、词、句、段、篇，将两册知识贯穿起来，以求突出重点，突破难点。

一、生字的教学也许有的老师会认为六年级学生了，没有必要把生字教学作为一个专项训练。

生字当然不能像低年级一样学了，什么笔画顺序，什么结构，声母是什么，韵母又是什么，在我们六年级的教学中几乎可以全部省略。

那我们生字学什么?我个人认为对于每一课的重点生字应该与它的形近字进行对比学习。

如《山中访友》中的“邀”字，我们就要把它与以前学过的“激”进行区别，而当我们学到第13课《只有一个地球》中的“遨”时，就一定不能忽视与“邀”的对比并分别组词。

《山中访友》中还有一个“峭”字，与它形近的字就更多了，在我们去年的一次月考中，就出现了一个于此有关的考题，请你为“肖”字加偏旁，组成新的字填写的空格内。

有陡（）的悬崖，胜利的（）息，俊（）的姑娘，（）好的铅笔，弥漫的（）烟，畅（）的商品，（）遥自在的生活，元（）佳节，九（）云外。

我清楚地记得，当时全班没有一个同学全做对，而这道题也是那次考试中失分最多的。

《这片土地是神圣的》有一个“眷”，这个字就与“誊”“誉”非常相似，如果我们在教学时不加以区分，那么学生就很容易犯错误。

当然如果要把每一个生字的形近字都找出来，我们的教学任务肯定完成不了，所以我建议将比较典型的字如邀、峭、斑、魁、梧、歉、胯、抑、寇等可以在平时的课堂教学中指导学生区别记忆以外，其余的生字可以让学生利用空余时间把形近字找出来，小组同学之间相互补充，长期坚持下去，学生识字的容量大大加强，对于考试中出现的类似题型就会将错误降到最低。

除了把字形区别清楚以外，对于字义的理解也不容忽视。

比如足，在不同的词语中有不同的意思：心满意足指满、充分的意思；无足轻重则是值得的意思；画蛇添足明显指的是脚。

临当靠近，面对时组词居高临下；当到达讲又组词为身临其境；作为将要，快要来理解组词为临终。

这就是一字多义的现象，有时给出词语，解释所填字的意思如争先（）后、面面相（）自强不（）—、名不（）传、如雷（）耳、（）头丧气。

有时又给出意思，根据意思写出相应的词语如：分别用“举”得四个意思组四个词语①抬起②全③推选④举动，用故的四个意思组四个词语①原来的②原因③朋友④故意，这类题在这几年的考试中也频频出现。

还有一种题型，就是按要求填空，如“巷”字用音序查字法先查音序（），再查音节（）。

按部首查字法先查（）部，再查（）画，能组成词语（）。

有些学生就不知道音序应该填大写字母，另外，对与部首我们也应该告诉学生找部首的规律，先上后下、先左后右、如果是独体字，一般先查第一笔。

那么“巷”字我们可查一横，也可查“巳”字底。

说到字的教学，我们就必须注意它的读音，几乎每一次考试中都会出现一字多音的考题，上一周的考试中就有给扎选择正确读音。

如车夫挣扎（zhā zāzhá）着坐了起来，伯父给他敷（fū fú）上药，扎（zhā zā zhá）好绷带，又给他扎（ zhā zā zhá）了一剂止疼针。

通过阅卷我发现好多学生只对了一个，只能说明我们教师在平时的教学中不注意多音字的积累。

还有一种就是选择正确的音节如镌刻（juān juàn）抚摩（mó mē）扁舟（biān piān）挫折（cuō cuò）归宿（sù xiǔ）瘦削（xiāo xuē）、薄暗、薄雾都要选择(bó)等很多字都要将读音记清。

要想让学生在这些基础题中不失分，我认为首要的一点就是要多倾听学生的朗读，给学生尽可能多的时间让他们有感情地朗读，也只有在这一过程中，老师和学生才能发现哪些字读错了，从而引起重视，将一些易错字的读音牢记在心中，考试时就不会出错。

其次老师可以帮助学生把每一篇课文中出现的学生较为生僻的、容易混浠的多音字整理出来，抄写在积累指本上，方便学生记忆。

只有将生字的教学抓细，落到实处，考试时就不会出现无谓的失误，会多了一份胜算。

考试中出现的另一种形式就是同音字选择填空时，只要我们了解字义，平时多积累，做起来就会容易多了。

比如给出同音字艰、坚，第一个艰多指环境、生活不如意，而第二个坚多指人的意志、品格不易动摇。

知道了这些，学生就能正确辨别（）持（）巨（）固（）险（）贞无（）不摧（）强（）辛（）定（）决（）苦举步维( ) 这些词语了。

也有给出同一个音节，让学生填写同音字，如yōu ( )久( )静 ( )愁 ( )美 yí ( )式 ( )留怀( ) 转( ) qiàn ( )款道( ) 镶( ) mò沙（）（）水（）生（）写等。

不管是哪种形式的考核，只要生字掌握牢固，我们都会以不变应万变。

二、词语的积累首先，把每一单元后面的词语盘点必须牢记。

每一次考试中必不可少的看拼音写词语，几乎全部来源于词语盘点中的读读写写或读读记记，我们在座的每一位老师都会让学生不厌其烦的写了一遍又一遍，所以每次这道题的准确率最高。

但是，依然会不同程度的出现错误，于是我就会经常隔三差五的听写词语，每次都会让学生把自己写错的字在黑板上重写一遍，再集体订正。

久而久之，本班学生的看拼音写词语基本不会出现错误。

同时我会把每个单元的重点词语给学生归纳出来，如陡峭、静谧、勤勉、德高望重、庞然大物、毅然、悬崖峭壁、狂风怒号、惹人讥笑、寝不安席、勘测、魁梧、自作自受、咳嗽、囫囵吞枣、张冠李戴、旋涡、瞻仰……学生把词语熟记以后，那么出现改正词语中的错别字的题，只要是我们学过的就会十拿九稳。

如自做自受（）、流连忘返（）、兴高彩烈（）、张慌失措（）、涛涛不绝、（）一泄千里（）、羞愧不以（）、刻骨明心（）、优胜劣太（）等词语，上周的考试中就有一道改错字的题，8道题，8分，阅卷时发现全镇几乎一半的学生只改对了两到四道题，其实8道题中，只有一个书本上没有，其余都是学过的。

这就非常明显的说明我们对于词语的积累还远远不够，所以我建议各位老师能够边学边积累，将学生可能出现错字的词语提前整理到积累本上。

其次，要注意积累四字成语，除了把课文中的四字词语牢记以外，要引导学生多看课外书，多积累一些课外成语，考试中往往就会看哪个班学生喜欢看课外书，积累的课外词语多，成绩就会更好一些。

积累成语时，不能漫无目的，碰到什么积累什么，要有计划、有条理，比如《草虫的村落》一文有一个词语：行色匆匆。

在学生理解词义的基础上，我顺便让学生积累ABCC式的风尘仆仆、白发苍苍、生机勃勃等，这时就有学生又提出AABC式的津津乐道、井井有条、ABAC式的自言自语、自作自受等，另外我们还可以按寓言故事如守株待兔、亡羊补牢、掩耳盗铃、南辕北辙等，神话故事如女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月等，历史故事如出自《三国演义》中的草船借箭、望梅止渴、老马识途、三顾茅庐等，成语故事如每一学期回顾与拓展后面安排的阅读：入木三分、胸有成竹、程门立雪、闻鸡起舞等来分类。

尤其在期末复习时，我们要安排有关词语分类的专项训练。

根据这几年考试出现的类型，我认为比较重要包括描写人物品质的成语：奋不顾身、舍己为人、坚强不屈;含有一组近义词的成语:见多识广察言观色高瞻远瞩左顾右盼;含有一组反义词的成语千呼后拥东倒西歪眼高手低口是心非;描写情况紧急的成语:千钧一发刻不容缓迫不及待十万火急;描写人物神态的成语:神采奕奕眉飞色舞昂首挺胸惊慌失措;描写人的语言的成语:口若悬河、对答如流、滔滔不绝、谈笑风生；描写学习的成语：学无止境、学而不厌、真才实学、发奋图强；含有夸张成分的成语：怒发冲冠、一目十行、一日千里、一字千金；含有比喻成分的成语：挥金如土、骨瘦如柴、如雷贯耳、守口如瓶等。

有时候往往就是你比别人多积累了几个课外词语，成绩就会脱颖而出。

积累词语的时候，关键是要把词语的意思理解、掌握，尤其是近义词意思的区分，比如考试中经常出现的表示静的词语：安静、寂静、幽静、僻静，在什么情况下填哪个词，要让学生分清楚;还有用“然”字组词，并分别填入下面的句子。

1、詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，（）接受了任务。

2、岁月悠悠，唯有你（）如旧。

3、爷爷今年八十岁了，他（）能爬上五指山顶峰。

4、这种说法（）错了，所以大家都摇头。

5、天气预报说今天要下雪，傍晚，天上（）飘起雪花。

6、他（）工作忙，可是对业余学习并不放松。

还有去年期末考试中出现的抱怨、埋怨选词填空：你没做好只能怪自己不争气，不能（）别人。

我（）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

很多学生就不能正确填写。

要想这些题全都作对也不是办不到，只要把功夫下到平时的教学中，多钻研教材，细化我们的授课，引导学生养成积累近义词的好习惯，学生做这些是易如反掌。

同样，不同的词语在不同的句子中含义也不同。

比如“欣欣向荣”一个意思用来形容花草树木，第二个用来比喻事业。

而“骄傲”可当褒义词来讲又可当贬义词来造句。

这些问题我们在平时的教学中要注意积累。

最后，我们还要注意收集每课的词语搭配比如清幽的月光、水天相撞的地方、恬静的脸、排山倒海般地扑来、焦躁不安地吼叫、浓密丛林中的薄雾、闪闪发光的松针、生命的归宿别有深意的仪式、湿润的山风、无字的歌谣等，光积累课文中的还远远不够，还要让学生记住一些固定词语的搭配，如维持秩序、保持卫生、坚持原则、改善生活、改正错误、改良品种、改变世界、改换工作、改革体制、改进计划、改造罪犯等很多，掌握这些知识对于修改病句也很有好处。

三、句子的教学首先，要把课文中含有修辞手法的句子记下来。

每一篇课文都有好词佳句如;啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？作者把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但生动形象地写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩;“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”,拟人化的手法，生动形象地表达了作者和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊; “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。

“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念; “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

”作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆等等，对于这些句子,上课时要让学生先找再体会好处,最后还应让学生试着仿写，提高学生的语言表达能力与概括能力。