教师读谨守与癫狂—郭初阳课堂实录体会
郭初阳语文教学思想及其对现代语文教学的启示
式 的 改 革 还 在 进 行 中 ，还 存 在 不 少 问题 。理 实 一 体 化 的 教 学 模 式 虽 然 并 非 万 能 ，但 是 它 的 推 广 必 将 对 当 今 应 用 型 高 校 的 发 展产 生 积 极 的 力量 。
设 定
（ － ）对于课文的解读要有新意
目前 在 中 国 大 陆 的 中 学 语 文 教 学 中 ，教 参 成 为 教 师 的
目前 中国语 文新课程 改革标准 要求广大语 文教师 能够
更 新 教 学 理 念 和 转 变 教 学 思 想 ，在 这 种 大 背 景 下 ，语 文 名 主 要 参 考 资料 ，其 中 的 观 点 和 思 想 成 为 老 师 理 解 课 文 的 主
力 、过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 ” 。 然 而 具 体 该 如 何 会 向课 文 提 问 ，这 样 长 期 的教 学 ， 不 仅 会 使 教 师 和 学 生 失
本世界找到最有 效的 “ 入 口” 和 最 便 捷 的 “ 路 径 ” 。 学 习 语 言 文 字 和 悠 久 文 化 的教 学 目标 作 为 自 己语 文 教 学 的 硬 性
语文名师 的教学思想 ，可 以帮助年轻教 师在课堂教 学方面 任 务 。于永 正老师一直 尝试 将学 习语 文、运用语 文和享受
（ 课 题 情 况 ：张 家 口市教 育科 学 “ 十二 ・ 五 ” 规 划
（ 孙 丽秀
常丽娟
பைடு நூலகம்
胡桂红
河北 张家口学院
０ ７ ５ ０ ０ ０ ）
２０ １ ４ ． Ｏ ５
ｔ理
语 文 联 系 起来 。 二 、郭 初 阳 的教 学 思 想 郭 初 阳 的 教 学 思 想 具 有 创 新 性 。在 文 本 解 读 上 ， 郭 老
匠心所指,道术唯微——评郭初阳新著《一个独立教师的语文之旅》
阳的课堂 ，差近 似之 。读 《 一个 独立教 师 的语文 之
“ 匠”字 的自况 ，态度就谦卑起来 。然而说 到底 ，我 旅 》 ，眼见作者立足于语文课堂 ，而往往溢出传统课
并不觉得这是 自谦 ，倒 可以看 作一种 狷介 。因为 一 堂 的边界 ，时有令 人瞠 目结 舌、莫 可名状 之 处 。格
哲学 虽不全然 是完整 的价 值体 系 ，但 却可 以视作 为 论与教育思 想 的文 集 ，则更 接近 于道 。其 二 ，就 郭
一
种具 有指 导意义 的思维方 式 。工 匠哲学 最大 的特
点就在 于 ：就 事论 事 ，贴地 而行 ，反对 大词 ，回归 气宗与 剑 宗。初读 郭 初 阳 ，我们 会 以 为他 是 剑 宗。
作者简介 ：蔡朝 阳，任 职于浙 江省绍 兴稽 山中学 ，人称 “ 麻辣 语文 教师 ” ，与郭 初 阳、 吕栋合 称 “ 浙 江三教 师” ，杭州 师范大学人文学 院特聘教 师 ；２ ０ １ ０年 ，入 选 “ 时代周报 ：２ Ｏ ｌ Ｏ影响 中国时代进程 １ ０ ｏ 人 ”中十大教 育工作
者 ；出版有 《 阅读抵 消荒诞 》《 救救孩子 ：小学教材批判 》《 寻找有 意义的教育 》《 为什 么不能把所 有东西带 回家——一种有趣 的孩童 经济 学》等畅销书 。
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ・ 教 师教 育论 坛
气宗练气 ，便如 学者读 书 。读书 是一件 硬碰硬 的事 行事 中表现出来。他 的文风就是他读书 的风格 。
的过程 。主要 改 动 有 四处 ：字数 凋零 ，题 目改 动 ， 讨 ，只是将原 文与课 文相对 比 ，在 这种 事实 的比照
从郭教授的一节语文课说起
从郭教授的一节语文课说起发布时间：2021-11-10T06:51:13.282Z 来源：《教育学文摘》2021年25期作者：杨万虎杨树[导读] 6月7日早晨，我的qq刚登陆，好友会话框就发出了信号杨万虎杨树1环县环城小学 2环县五中甘肃省庆阳市6月7日早晨，我的qq刚登陆，好友会话框就发出了信号，原来是甘肃省教育学会中学语文专业委员会常务理事兼学术委员、天水师院文史学院的郭治锋副教授，他说今天回家一趟，顺便到县城会会朋友，看我在否？我问能否到学校听听课，给我们的老师讲讲新课改的事。
他是专门研究中小学语文教学法的，思想应该前卫，其教学观应该对我校的新课改有帮助。
他回说可以考虑。
我立即给校长做了汇报，校长说这是上门传经送宝，天大的好事，指示我尽力促成此事。
8号早晨7时，郭教授从曲子老家往学校赶，我与赵志强到车站去接。
大约7点20分，一辆昌河车到站了，下来一位留着寸发，中等身材，不胖不瘦，带副眼镜的中年男子，我猜想他就是郭教授了，一问果然便是。
到了学校，稍事休息后在校长及部分老师的陪同下，郭教授先后听了寇正甲、贾思勋老师的语文课。
寇、贾两位老师上的是第25课《短文两篇——夸父逐日和共工怒触不周山》，寇上《夸父逐日》，贾上《共工怒触不周山》。
我觉得他们上的不错，但感觉有些美中不足，不足在哪？说不出。
请郭教授点评，郭说他想给我们的学生上一节同样内容的课，根据上课情况再进行交流。
这是我们求之不得的事，所谓的专家往往是说的好，不一定能做出来，郭教授既然想示范，让我们感受一下专家的新课改，也是我校各位老师的一件幸事。
但我很为郭教授担心，没有备课的机会，没有与学生磨合，如何上课？上砸了会造成多大的负面影响。
但担心归担心，只能把这种担心藏在心里，然后以紧张的心情等待郭教授的“表演”。
课文是这样的：一、夸父逐日夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。
未至，道渴而死。
弃其杖，化为邓林。
二、共工怒触不周山昔者，共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。
小学语文老师读书心得 读《为课痴狂》
小学语文老师读书心得读（为课痴狂）初识杨卫平老师，始于前年她在港区实验三中的一场讲座。
她的讲座，既有切实可行的教学方法，也有多年累积总结出的教学经验，更有信手拈来的、具有说服力的教育案例。
延续一下午的讲座，杨老师或娓娓道来、或激情澎湃、或发人深思……她的学生亲切地称她“老杨〞，好可爱的老师、好和谐的师生！一个下午的讲座转眼就结束，老杨的教育智慧让其崇拜，遂买来她的一套书来读。
说来惭愧，四本书断断续续用了两年时间才读完，刚合上的这本（为课痴狂），更是让我受益颇多。
（为课痴狂）爱语文。
有的人，真的是为语文而生的，比方老杨。
记得有人这样调侃语文老师：什么都不会做，就去教书；什么都不会教，就去教语文。
这句话反映出社会上许多人的看法，语文是最好教的，语文课是最好上的。
我却不这么认为。
我觉得，当语文老师，需要肯定的天赋，还需要有肯定的阅读积淀，最好还能动笔写文。
老杨就是坚持读写走出来的名师，当然，还有她对语文的痴迷。
在这本书里，有她对语文课程的思考和实践，有她对语文课堂的独到见解和创意，有她对语文教法和学法的探究。
老杨对语文的爱，表达在她对语文预习的重视，表达在她对导入的个性化设计，表达在她对人文元素的开发和践行，表达在她注重心灵交流，注重多元评价……老杨，一个真正的语文老师，一个优秀的语文老师，她本身就是一部书，她的言行，她的思维、心态、胸怀，都是教材。
爱学生。
老杨爱学生，有目共睹；学生爱老杨，也是尽人皆知。
在读她的（被学生感激的56个故事）时，我就深深感受到老杨对学生的爱，而这本书里，更可以感受到老杨对学生的爱。
对学生的爱，表达在备课时把学生放在心坎儿上，表达在课堂上对学生的尊重，不管是阅读，还是写作，包含作业，她始终考虑的是学生，一切都是为了学生的成长。
（为课痴狂）这本书里，有几封老杨写给学生的信，这几封信，笔墨饱蘸深情，文字贮满真爱，读来很是感激。
老杨特长用这种形式和学生交流，更特长用诚恳翻开学生的心门，走进学生的心灵世界。
语文教育实践中特立独行的舞者——郭初阳思想之我见
由的担 当。这种 深刻 的思想 对 于学生 而言 通过努
力 是完 全能 够达 到的 ，使学 生对 于人性 有更 清楚
的理解 ，这 种理解 有 别于鲁 迅先 生 的那 种深 邃 ，
更 易于接 受。 （ ）打开课 堂视野 二 阅读 教 学 的 目的 在 于 培 养 学 生 形 成 一 种 能 力 ，就是 用 最 少 的 时 间 去获 得 最 多最 准确 的信 息 ，如何去 在文 章 中挖掘最 多 的信息量 就 成为这 种 能 力 的 培植 方式 ，这 就要 求 老 师必 须 讲 求 策 略 ，讲 求方 法 ，好 的方法 就有利 于事半 功倍 。郭 初 阳老师方 法就 是 以让学生 善 于进入 角 色 ，用他
２ １ 年 第 ４期 ０ １
（ 第 １ ８期 ） 总 ７
沈
唷 丝
Ｎ ｏ． ２０１１ ４，
ＴＨＥ ＯＤＥＲＮ Ｍ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＯＵＲＮＡ Ｌ Ｊ
Ｇｅ ｅ ａ ， ． ８ ｎ ｒ ｌＮｏ １ ７
语 文教育 实践 中特立独行 的舞者
一 一
郭初 阳思想之我见
立 的思 考方 式 ，当王 荣生 在看 了郭初 阳的 《 公 愚 移 山 》课 例 后写 了 《 探求课 例 的课程 意 义 》 ，对
他 的课 例既 进行 部分 肯定 又进行 批判 ，郭 初 阳对
此 进行 回应 ，他 在 《 片 ：移 山之 后 》中写道 ： 碎 “ 谁来 为所 谓 的课程 ‘ 法 ’？教 师为什 么不 能 立 有 自主 的 ‘ 法 权 ’” ？ 这 些 都 是 他 自信 的 表 立 现 ，他 之所 以这 么 自信 ，除 了 自己博 览群 书外 还
因为他善 于 思考 和反 思 ，面对 当前 的教学 困境他 自己在做 着努 力 ，他试 图 以课文 为眼 镜一一 透 过
盗火者第二集读后感
盗火者第二集读后感郭初阳，杭州独立教师，致力于语文课堂的生态改良。
他和他的教师朋友们发现，我们的小学语文教育出了大问题，在小孩子最需要汲取人类文明精华的时候，却给他们喂了垃圾。
他们坚信，教育终究会回归人性和真实，据此，他要学生学会独立思考，“如果一个人丧失了思考的能力，那么他和一头猪有什么区别？”。
郭初阳和他带领的“第一线教育研究小组”，抄起锋利的手术刀，为我们剖析了小学语文教育的种种怪现状。
他们长于善于思辨，交谈中经常迸发一些奇思妙想，这让纪录片跳脱了死板的说教，更具张力、亲和力。
法国教育家卢梭说：大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。
华德福，一种源于德国的教育，一种为生活搞准备工作的教育——没作业，没考试，它就是学园、花园、菜园和家园，它“爱护孩子完备的童年”。
九月，开学的季节，陪伴两个被体制教育折磨得疲惫不堪的孩子，杭州独立教师郭初阳走进成都华德福学校，为期一周的“试读”和“陪读”，孩子们将体验主流教育之外的另一种童年;而郭初阳，这个现行教育体制的质疑者，将为我们解读华德福教育的种种细节，并探寻它与主流教育接轨的可能性。
在学校教育中，我们非常轻微的严重不足就是，我们的教师很少从学生的须要、兴趣非政府自学内容，很少高度关注学生在自学过程中的体会，很少高度关注每一个学生的现实处境。
我们教师往往一味从自己的心思和心愿启程：我真的关键，做为学生，你也就一定认识到它的重要性；既然我很用心地谈了，你就该较好地领会。
这就是我们老师非常广泛的心理。
这种心理表面上看看就是成人中心，而成人中心，说到底也就是自我中心、个人中心，就是一种专制性格，孩子其实跟你想要的可能将并不一样。
每个人本身都是独特的存在，而不是“半成品”，更不是“残次品”。
人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压。
纵观杜郎口、魏勇老师和郭初阳老师的课堂，我指出，若要使学生讨厌课堂，授课的内容必须就是尽可能地将书本知识和学生的经验创建起至联系。
郭初阳
（转）言说引爆沉默：解读郭初阳涂国文“郭初阳注定要写进浙江教育史！”几年前，我私下里这样告诉朋友。
我之所以这样说，并不是因为我有未卜先知的本领，也不存在“私”郭、“畏”郭，或者“欲有求于”郭一类的原因；如此“美”郭，实在是因为郭初阳的语文课堂给杭州市乃至整个浙江省中学语文课堂带来了“革命性”（蔡朝阳语）的震撼和影响。
昨天中午，我冒着大雨，到位于文三路54号的枫林晚书店，买来了由华东师范大学出版社出版的郭初阳所著《言说抵抗沉默：郭初阳课堂实录》一书。
作为郭初阳的一位不生不熟的朋友，我原本很想给他打一个电话、或者发一封伊妹儿，向他讨要一本签名本——“宝剑赠英雄，红粉贻佳人”，儒雅蕴藉的郭初阳，脉管里应该是流淌有这份古典血性的。
我虽非“英雄”，亦非“佳人”，但作为他的一缕“阳光”（郭初阳的“粉丝”），我想他是不会吝啬的。
然而转念我又想到，和我一样有此想法的一定大有人在，要是大家都向他索书，郭初阳可能会有“破产”之虞。
说来非常凑巧，也可以说是幸运吧，郭初阳大学毕业初登杏坛之时，正是我从江西来到杭州任教之日。
更巧的是，我们的学校同属一个区——杭州市西湖区。
因为这个便利条件，我得以多次观摩郭初阳的公开教学——有区教研室组织的，有市教研室组织的，也有省教研室组织的，应该说，对郭初阳的语文课堂教学风格及其嬗变，有着一定的感性认识。
2004年我来现在的杂志社后，也曾多次向他约稿，继续感受他的教学理想、教学才华，以及教学风格的流变。
郭初阳解读文本时有一个重要特点，就是把文本推向纵深，将文本置于一个更大的历史和人文坐标中去进行观照、比较和凸显。
解读郭初阳其人，我认为也可以借鉴他的这种解读方法。
囿于篇幅方面的原因，我不准备将郭初阳的课堂教学放置到一个宏大的时代大背景中去显影，只想结合孕育郭初阳教学理想和教学才华的三个精神家园——杭州师范学院、杭州市翠苑中学和杭州外国语学校，对郭初阳成长的轨迹，进行一个简单而粗略的梳理。
用思想赢得尊严读郭初阳《言说抵抗沉默》有感
用思想赢得尊严——读郭初阳《言说抵抗沉默》有感
对于郭初阳老师，我一直景仰之至。
自从教育在线上知道了这个响当当的名字，我就一直关注他的文章，他的书讯，他的动向。
并以最快的速度在网上购买了他的大作——《言说抵抗沉默》。
读完了，果然触动很大，启迪很多。
二十万字，记录了五堂课。
《项链》《珍珠鸟》《愚公移山》《祖国啊，我亲爱的祖国》《母亲的心》。
郭老师的课堂是精雕细刻。
精雕细刻说得准确，但等于没说。
武侠小说里，常常有这样的情节，两人过招，刚一交手，有一人就沉不住气了：“黄药师是你什么人？”也难怪，习武之人最讲究师承，最讲究门派，其实就是考究背景。
我读了几本课堂实录，一种探求背景的欲望强烈地产生。
而郭初阳的这本书既让我斩获颇丰，同时又让我百感交集。
在几乎每一篇实录中，他都列举了若干的阅读材料，有的还标明出处，有的书，不要说学生，就是普通的教师，大概都没有读过，甚至连作者都没有听说过。
这样的实录有点四不像，学术著作味道淡，剧本味道浓。
尽管有炫耀之嫌，但读书人对书籍的炫耀，似乎是应该推广的，为什么不呢？
与这五篇在深度厚度上极尽挖掘之能事的课堂实录相比，该书的两篇序言更让我受益匪浅。
郭初阳的学生说，他看的书多。
学生很喜欢听他瞎扯，
1。
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教师读谨守与癫狂—郭初阳课堂实录体会
教师读谨守与癫狂—郭初阳课堂实录体会
武侠小说里，有一类人，身手不凡却不被名门正派所认可，因为他们不尊祖法，不从师命，不循常规，常剑走偏锋，故被正派人士看作是歪门邪道，以为不足道也，我却偏爱他们洒脱的性格、不羁的言行。
名门正派出身的高手，根柢深厚，一招一式都渊源有自，自是难得，运用得好，可所向无敌。
《天龙八部》中，在聚贤庄，乔峰用一套常见的“太祖长拳”大战群雄，不落下风。
但他们靠的是浑厚的功力，而招式往往在我预想之中，没有意料之外的东西；剑走偏锋者却往往从你意料不到的角度斜斜地刺出一剑，让被刺者魂飞魄散，让观者击掌叫绝。
在我看来，语文教育界也是个武林，有很多门派，各大门派各有独门绝技。
魏书生、于漪、钱梦龙等前辈，是少林、武当的高手名宿，深孚众望。
而后起之秀的郭初阳则是令狐冲，是杨过，名满天下，谤亦随之。
我尊敬前者，亲近后者。
初识得郭初阳，是多年前在网上看他教冯骥才的散文《珍珠鸟》的课堂录像，一个瘦瘦的中年男人，戴眼镜，江南口音的普通话不高不低，不疾不徐，给人温柔敦厚之感。
刚开始我不以为意，听完后，惊呼意外，我们通常把文末最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”当成文章的主题，而郭初阳则敏锐地意识到“笼子”的重要性，他认为：“《珍珠鸟》中作者的沾沾自喜与津津乐道，实有‘欣赏囚禁’的嫌疑。
”“视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子，就不再是笼子。
”他的结论我记住了，他，我也记住了。
郭初阳极具颠覆性的课堂教学在吸引了不少拥趸的同时，也引来了一众人的炮轰，在掌声和隆隆炮声中郭初阳成名了。
后来买得他的课堂实录，细细阅读，受益匪浅。
第一本《言说抵抗沉默》，郭初阳走得很远，也许是因为他太希望打破传统语文教学的桎梏，以致矫枉过正；第二本《谨守与癫狂》如书名所言，郭初阳有所回归，尽力在谨守与癫狂之间维持一种微妙的平衡。
本书除了收录郭初阳的课堂实录外，还附有语文教育专家和一线教师的相关评论，或赞或批，往往鞭辟入里，思想火花时现，给人启发。
我认为在《谨守与癫狂》中，除了注重思想冲击力之外，他的课有以下五个特点：尊重原文，容量大，选取的角度巧妙，以简驭繁，注重同学们的参与。
尊重原文。
郭初阳说自己是个偏执的原文主义者。
教材编者出于种种考量，会对入选教材的文章做删节或修改。
郭初阳对擅改原文深恶痛绝，他认为篇幅所限，删节或有道理，但无论如何，都不能擅做修改，要尊重作者的原始文本。
在教授《套中人》和《鸟的天堂》时，郭初阳都对原文和修改后的文本做了比较剖析，尤其是《套中人》，郭初阳更是借此提炼出了一个重要的主题——权力与阉割，与小说内容相互生发，让人拍案叫绝。
教《鸟的天堂》，郭初阳让学生比较课文与原文的语言，给出了四组词语，让学生仔细揣摩品味，到底哪一个更好。
这种咬文嚼字让同学们更深切地体味到好的语言的魅力。
容量大。
郭初阳会给学生提供大量相关素材。
有人认为应该摒弃课外材料的辅助，以文解文，只做文本细读，我当然认同，事实上，包括我在内，大家也都是遵此行事。
但从文本出发，不等于止于文本，我觉得有能力的话，给学生提供大量素材，让各种材料相互激荡、补充、纠缠、生发，打破学生的思维定势和固有观念，亦未尝不可。
“运用之妙，存乎一心”，在高手那里，摘花飞叶，皆可伤人。
选择什么素材，以什么方式呈现给学生，是对教师的考验。
选择好的素材，
意味着教师阅读面广，判断能力和品鉴能力强。
这些材料郭初阳有的是提前印发给同学，有的是课上读给同学，有的是课堂教学中的灵光一闪，没有一定之规，全看教学之需。
郭初阳阅读量极大，他总能找到合适的材料，比如教安徒生的《老头子做事总不会错》，他提供了选自《新民晚报》、阿马蒂亚·森的《伦理学与经济学》、安徒生的《我的一生》、房龙的《天才的故事》、《新约》的七则材料，这些材料在课堂教学中都得到了合理的使用。
选取的角度巧妙。
比如教《套中人》，他提供给学生《套中人》被删节的段落，拒绝阉割文本，从文本内容与文本被阉割的现实的诡异微妙的矛盾中，读出了很多意味深长的东西。
再比如教顾城的《远与近》，一个教学环节是：通过一个恰当的几何图形，明确诗中三个意象之间的关系，这一设计让人觉得真是巧妙。
以简驭繁。
郭初阳的课堂容量极大，但教学环节很简洁。
郭初阳教顾城的诗《远和近》，印发的诗歌没有给出标题。
其教学过程只有三个环节：第一，朗读并背诵本诗；第二，选择一个图形，明确诗歌中三个意象之间的关系；第三，给诗歌拟标题。
三个环节，简洁明快，环环相扣。
教里尔克的诗《沉重的时刻》，郭初阳让学生们读、背了13遍，然后让学生提出一个你认为最值得探讨的问题。
教《弟子规·入则孝》，除了诵读外，郭初阳希望同学思考以下问题：如果我是父母，我最希望孩子记住的六个字是（），因为（）。
如果我是父母，我最希望为孩子删去的六个字是（），因为（）。
或者我愿意自己动手修改一下，把这六个字改成（）。
简简单单，干干净净，恰合古人“大巧若拙”之语，郭初阳不追求那些花拳绣腿的形式上的东西，那些东西有观赏性，也让一些人喜欢，但没有力量，郭初阳选择直击要害，毕竟废铜百万，不如寸铁杀人。
注重同学们的参与。
郭初阳教授顾城的《远与近》，三个环节都需要学生参与进来，不是老师唱独角戏。
这种互动不是做样子，是真正的互动，因为学生必须真正地思考，讨论，发言。
郭初阳照顾到每一个同学，争取让每一个同学都有平等发言的机会，而不是只让几个活跃的同学发言，其他同学当听众。
再有，教授《雷雨》选段时，郭初阳让大家演出，后来同学回忆说：“短短半幕的《雷雨》节选，整整一周的课时，其间却没有在教室里上过半节课语文课，同学们无不在紧锣密鼓地串词、走台、讨论、排练。
这当真可被称为‘全民运动’，每一个同学都参与其中。
”“其中最难的，莫过于对剧本的把握和人物的分析。
每个人都有不同的语言习惯，又基本都是初登舞台，因而任何一句台词的语气、感情都能引起演员们的争论。
人物究竟何时上下，又何时举手投足，是柔弱还是坚强，每个人都在用心体会着。
”我想，这样的课学生们该是终身难忘的。
当然，我并不是说郭初阳的课堂完美无缺。
在书中，对郭初阳上的《老头子做事总不会错》，他的朋友范美忠尖锐地批评道：“理性分析太多而心灵的直观感受不足；往往只进行概念解析而对丰富的细节关注不够；对文本内容层面关注过多而对技术层面关注不够；教师的诠释过多而学生的个体感受和理解不够；问答式交流太多而对话式交流不够。
”对郭初阳上的《弟子规·入则孝》，张良朋也坦率地表达了四点不同意见。
以上内容浮光掠影，拉杂写来，挂一漏万。
总之，江湖上，名门正派占主流，热热闹闹，赫赫扬扬，这理所应当，但缺了杨过、令狐冲，总让人觉得有些寂寞。