浅谈历史说课时应注意的几个问题
高效课堂下历史教学应注意的几个问题
高效课堂下历史教学应注意的几个问题历史是一门需要学习和探究的学科，而高效的历史教学能够增强学生对历史文化的认知和理解。
在高效的课堂环境中，历史教学应该注意以下几个问题。
问题1：定位学生的学习目的历史教育应该首先明确学生学习的目的和目标，帮助学生明确学习历史的意义和价值，这对于促进历史教学的有效性和提高学生学习历史的兴趣至关重要。
在建立了明确的学习目的和目标后，老师可以通过创新的教学方法、实践案例等来激发学生的学习兴趣，使学生愿意在学习历史中开展独立思考。
问题2：采用多元化的教学方法在高效的历史教学中，不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，而单一的教学方法往往难以符合所有学生的需求。
因此，教师应该尽可能地采用多元化的教学方法，来满足学生的需求和兴趣。
多元化的教学方法可以包括PBL(以问题为导向的学习)、举例法、展示法等等，而且还可以让学生参与教学中的讨论和互动，这有利于激发学生的思考和创造力，同时也有利于培养学生的团队合作意识。
问题3：关注学生情感和情感体验高效的历史教学不仅仅要关注学生的认知水平的提高，还要关注学生的情感体验。
在教学中，老师不仅要讲解教材的内容，更要关注学生对于历史事件的情感体验。
毕竟，历史是一个有故事、有情感的领域，情感体验可以促进学习的深入，增加学习历史的兴趣和热情。
在实践中，老师可以采用情景再现法、诗歌朗诵等方式营造历史的氛围，让学生身临其境地感受历史事件，增强学习效果。
同时，历史教学也应该让学生明白，就是历史，不可篡改。
问题4：鼓励学生的思考和创造历史教学旨在培养学生的理性思考和创造能力，使他们成为具有高度思维能力的历史学习者和研究者。
因此，在高效的历史教学中，老师应该鼓励学生的思考和创造，采用不同的策略和方法，让学生积极参与和贡献。
例如，在教学中，老师可以提出挑战性问题，或者让学生自愿贡献想法等，该方法可以让学生积极思考问题，锻炼其自主思考和创造力。
结论历史教学是一项需要长期探索和总结的工作，在高效的课堂环境下，历史教师应该重视学生的学习目的和目标，并采用多元化的教学方法，关注学生的情感体验和思考创造能力，从而提高学生的学习兴趣和丰富其知识结构。
初中历史讲课需要注意什么
初中历史讲课需要注意什么初中历史讲课是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节。
为了让学生更好地接受历史知识，教师在讲课时需要注意以下几个方面：1. 情感引导。
历史是有血有肉的，与我们的生活密切相关。
教师在讲课时可以通过讲述历史人物的遭遇、战争的惨烈、文化的辉煌等事例，引发学生情感共鸣，使他们感受到历史的力量和影响力。
2. 培养历史思维。
初中学生的思维能力有限，因此教师需要培养他们系统性的历史思维。
可以通过让学生思考历史事件的原因和影响，分析历史人物的行为和选择，培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
3. 多样化的教学策略。
在讲课中，教师应采用多样化的教学方法，如讲述、互动、讨论、小组活动、讲故事、观看历史片段等等，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
4. 融入现代问题。
历史不仅仅是过去的事件和人物，还与当今社会及个人的发展息息相关。
教师可以在讲授历史时，融入一些现代问题，让学生理解历史与现实的联系，同时培养学生的批判思维和超越时空的历史眼光。
5. 运用多媒体技术。
利用多媒体技术可以丰富课堂教学内容，使学生更直观地了解历史事件和人物。
教师可以通过图片、音频、视频等多种方式激发学生的视听触觉，提高他们对历史的记忆和理解。
6. 注重与国内外历史对比。
历史是一个连续的过程，不同国家和地区的历史有着联系和影响。
教师可以在讲课中与国际历史进行对比，使学生了解不同历史背景下的人物和事件，增加对历史的全球视野。
7. 培养综合素质。
历史学科涉及到多个维度的知识，如文化、政治、经济、军事等，因此教师应将历史与其他学科相结合，培养学生综合素质。
可以与语文、地理、艺术等学科进行跨学科的教学，增强学生对历史的兴趣和理解。
8. 引导主动学习。
学生在历史学科中往往容易陷入被动接受的角色。
教师应引导学生通过自主阅读、调研、写作等方式主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
9. 重点强调历史价值观。
历史是有价值取向的学科，它需要教师在讲课中注重培养学生正确的历史价值观。
历史教师说课常见的十点失误与不足
历史教师说课常见的十点失误与不足
1、对教材理解不深，不注意各知识点内在的逻辑联系，未能体会编者的意图。
2、教什么懂什么，知识面狭窄，甚至对课文一知半解。
3、给学生设置了很多问题，但老师也说不清问题的答案。
4、教学设计缺乏可行性，严重脱离本校教学实际。
5、没有“全脱”或“半脱”。
一字不漏照念说课稿，说课期间一次都不抬头。
有些说课稿连“各位评委下午好！”都写上了，特别口语化，有些却十分文字化。
写完说课稿就万事大吉了，不再去思考，不再去熟悉它。
6、重、难点或教学方法等的理论根据没有与本课内容紧密结合，而是放之四海而皆准。
7、评委一提问，就马上翻说课稿。
8、心理过于紧张，说课时手脚发抖或回答问题时语无伦次
9、回答问题条理不清，不会提炼观点，忘了史论结合。
10、宁愿花时间找人说情，也不花时间认真准备。
说课评委工作随笔 2007年4月15日。
历史课程教学中应注意的几个问题
国培感悟历史课程教学教师应注意的几个问题国培结束了，回顾培训过程，感慨万千。
作为一线教师，我也经历了一个思想转变过程。
从刚开始认为是一个负担，到后来积极学习、认真撰写心得、日志、反思，到后来主动与同行交流、完成作业，这其中的变化令自己也不敢相信。
根据培训感悟及本人教学经验，我认为历史教师在日常教学工作中应注意以下几个问题。
第一、教学中的主体与主导。
历史课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。
在课堂教学过程中，教师切忌包办过多，如单元前言、每课的学习导言、楷体字叙述的课文等等要让学生自己去读，达到学习、理解的目的，教师尽量避免过多讲述，引领学生达到学习的目的就可以了。
这样还可以培养学生的自学能力。
第二、学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。
但历史课自身较强的理论性、知识性使许多学生学起来感到有些枯燥。
因此，历史教师激发学生学习兴趣至关重要。
方法很多，恰当运用多媒体教学就是一种很重要的方法，利用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而就能收到很好的效果。
在学校具备网络资源的条件下，历史教师应开发利用多媒体网络资源。
如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲。
在教学过程中要注意每个单元设立的“学习与探究”课，不能忽视，同样也能激发学生学习和探究历史问题的兴趣。
第三、教学方法。
教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。
初中历史教学中应注重的几个问题
初中历史教学中应注重的几个问题历史学科的学科属性及其教育功能，决定着历史教学的基本特征及其价值取向。
这就要求历史教师尤其是初中历史教师，不仅要遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，注重历史教育本质价值的落实，为学生的历史启蒙学习打下扎实的基础。
下面，我就初中历史教学应重点关注的几个问题谈一点自己的认识。
（一）注重学生“历史感”的培养。
学习语言要培养语感，学习数学要培养数感，同样学习历史要培养“历史感”，尤其是在入门学段。
那么何为“历史感”，如何培养学生的“历史感”。
所谓“历史感”，是指透过历史上纷繁复杂的历史现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界的我们提供参照和借鉴。
培养学生的“历史感”，要求我们教师在实际教学中注意把握历史内容的整体性，以整体视角纵览历史的发展过程，而不能盲目的陷入史实的细枝末节，否则就容易造成历史感的缺失，影响历史教学的有效性。
例如，在教学科技史时，不可避免的要涉及一些科技领域的知识，在教学中，教师适当地介绍一些科技常识，不仅有助于扩充学生的知识结构，还有助于学生了解科技发展的进程。
但是，一定要恰到好处，绝不能喧宾夺主。
在操作上，应从历史文化视角出发，重点围绕科技进步所依赖的社会条件，科学家们的研究方法和精神品质，科技进步对社会的深远影响，及其彼此之间的相互作用关系等方面展开教学。
总之，在初中历史教学中，教师务必要注重学生“历史感”的培养，这对学生以后的历史学习起着至关重要的作用。
（二）注重学生思维能力的培养。
课堂是一个“思维场”，必须有利于学生智慧的生成和发展，智慧的生成是高质量的运转，从头至尾充满思辨性。
因此，我们每位历史教师要带着思想去教，教有思想的内容，即把历史知识融入思想内容，学生则以此去感悟思想，领悟思想，最终学会思想。
可以说没有思辨性，就没有智慧的生成和发展。
教师尤其是初中教师在进行教学设计时，要为学生提供充分的思考和选择的空间，使课堂成为个性张扬和富有价值的问题不断浮生的地方。
高中历史教学中应注意几个问题
高中历史教学中应注意的几个问题一、在历史教学中应注意调动学生自主学习的积极性教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
学生是受教育者，但具有主观能动性。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
学校教育应培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。
实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据历史学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，必须体现以下三个要点：1 、在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习历史的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
比如：把一些考古学史学界新的发现以及科研成果信息告诉学生，培养对历史的兴趣。
2、在教学中创造条件，引导学生自主学习。
设置历史事件发生的简单场景，模仿历史背景，展开讨论或辩论。
以充分展现个体的能力和群体合作水平。
3、指导帮助学生逐步学会学习。
史海无边，史料如山引导学生选择相关史书，查找相关史料，阅读人物传记。
利用剪报上网查寻收集历史资料。
二、在历史教学中应注意突出“精”素质教育的深化和发展，给中学历史教学提出了更高的要求。
在历史课堂教学中历史教师用最少的时间，最精辟、精炼的语言，给学生最大限度的知识容量和思维空间就显得犹为必要。
一是内容要精要。
“精讲”应依据教学目的，从内容上做文章，力求使自身的讲授突出重点，突破难点，澄清疑点，紧扣热点。
二是分析要精辟。
在历史教学过程中，老师通过精辟的分析不仅仅使学生掌握课程教材的知识或结论，更重要的是为学生提供一种学习的载体，让学生在学习过程中掌握知识、得出结论。
学生通过老师精辟的分析，了解了知识形成的过程，思维能力也得到了训练。
三是语言要精练。
课堂教学的时间有限，迫切要求教师在讲授时做到语言精练。
1、以简洁的语言表达最丰富的内容，是课堂教学语言精练最基本的条件和前提。
2、用词准确，合乎逻辑，表意明确，通俗易懂。
只有辞切，才能意明。
历史的概念和术语都有其特定的内涵和外延，不能有半点随意性。
历史教学中需要注意的几个问题
初中历史教学中需要注意的几个问题
1、注重基础，强化对历史基本知识的记忆。
初中历史测虽以能力测试为主导，但毕竟仍注重考查学生对历史基础知识、基本能力的掌握程度，所以课堂上要敢于给学生留时间，强化历史基本知识的记忆。
能力立意，不是不要记忆知识，该记的还要记，而且要记牢，只是不要一味地死记硬背就好。
在学好知识的同时，有步骤、循序渐进地培养学生和综合能力。
2、处理好“导、学、讲、练、测”之间的关系。
首先要重视发挥学生的主体作用，在重视学生学的同时，也不要忽视了老师的导和必要的讲解，该讲还要讲，而且要讲到位，不极端。
3、在教学目标上，不必每课时都一味追求“三维”（知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）。
课时目标不同于课程目标，一定要精当，备课时首先么问题，目标不必一味求全。
4、在教学中，“课本、导学案和多媒体”要有机结合。
课本是最好的资源，不要完全抛开课
本去另搞一套。
同时也要积极开发课外资源，设计好导学案，适当利用好教学。
5、现今的初中历史测更加突出学科人文特点和时代性，更加突出学科知识的内在联系和初高中衔接。
因此教学中要习方法，循序渐进，扎实改革，注重实效，多媒不搞花架子。
6、在着力培养优秀生的同时，要搞好中等生优化、学困生帮扶，争取大面积提高教学质量。
初中历史教学中应该注意的几个问题
初中历史教学中应该注意的几个问题初中历史教学虽然更多的是涉及历史方面的，但是对于学生养成良好的行为习惯，完善自身的知识结构、提升自身学习能力，构造自身思维方式还是有着巨大的作用。
历史教学不仅能让同学了解历史、了解人类的过去，还能让学生以史为鉴，提升学生的人文素养和人文精神，最终达到培养学生客观辩证的思维方式的目的，所以在历史教学中，我们应该注意以下几个方面。
一、尊重学生，营造宽松的学习氛围。
现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。
当他们感受到你的尊重时，他们能自觉自愿地接受你的教育和影响。
因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。
即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。
这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和营造良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。
在课堂教学中还要努力为学生学习兴趣和自主性学习创造各种条件和机会，促进他们主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性，还要在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。
二、渗透情感教育。
借助学习活动中富有情感因素的历史内容，让学生参与探讨和协商，由他们自己感悟学习这些历史知识的意义。
这样做的好处是可以润物细无声，老师参与其中，充当学生认知和思考的引领者、指导者、帮助者，而不是说教者、代学者、训令者的身份，掩盖和妨碍学生在情感上对历史知识的进一步感悟，让学生在自己对历史知识的理解和判断基础上，引起自身情感的变化。
三、在唤起学生质疑、思疑、追疑、释疑中，教会学生掌握历史思维方法。
教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拨学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯。
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浅谈历史说课时应注意的几个问题论文摘要：说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即教什么、怎样教、为什么这样教。
关键词段：说课不是备课说课不是讲课说课不是念稿子说课的时间不宜太长说课要注意发挥教师自身的教学个性和创新精神说课与上课、听课、评课结合正文近几年来，在教育部门组织的各：级教学大赛中都增加了说课这一项。
长期以来大家都有一个体会，那就是面对着学生和评委讲课容易，而面对着评委和同行说课就感觉比上课难。
说课难，“难”在哪里，怎样解决？下面我就结合平时的自学心得谈谈什么是说课以及说课时应注意的一些问题，仅供大家参考。
所谓说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即教什么、怎样教、为什么这样教。
说课，上课、听课、评课作为一个整体，是一个连续的过程。
但在不同的阶段，主体与对象是不同的。
以下我将结合《灿烂的宋元文化二》的说课，与大家共同探讨教师在说课中要注意的几个问题。
一、说课不是备课，说课具有很强的说理性，不能按教案的形式和内容来说。
教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。
而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。
以义务教育课程标准实验教科书人教版中国历史七年级下册第14课《灿烂的宋元文化二》为例，来说说“教什么”，要达到的目的；学什么，要达到的要求。
《灿烂的宋元文化二》一课的教学目标：1、知识与能力①通过本课的学习，使学生了解宋元时期的文化成就；认识北宋杰出史学家司马光与《资治通鉴》；知道关汉卿及《窦娥冤》；认识宋词及三位杰出词人的风格与作品；欣赏北宋张择端的《清明上河图》；宋元时期的书画家赵孟頫及作品；宋代书法家—“宋四家”及作品。
②通过引导学生对有关插图、幻灯片的观察、想象及对具体材料的深入分析，使学生感受美、欣赏美，从而创造美，在愉悦的情景中获取知识。
培养学生良好的审美观。
提高学生的鉴赏能力。
懂得文学艺术的发展与其国家的强盛密不可分。
2、过程与方法充分借助图片资料、幻灯片、音响材料等创设一种文化氛围，加强课堂的热烈气氛和教学的直观性，使学生在潜移默化中受到熏陶，增长知识。
采用讲授法、启发式、比较法、合作式的教学方式，形成师生互动。
3、情感、态度与价值观通过宋元文化的学习，使学生认识到成功属于持之以恒、勇往直前、不拘泥于现状、勇于创新的人；从而增强学生的民族自豪感，激发学习的积极性；以古人的精神为动力，努力学习，为实现中华民族的腾飞而奋斗！然后再根据学生的心理特征和认知水平，确定重点、难点。
《灿烂的宋元文化二》一课的教学重难点为：（1）教学重点及依据重点一：司马光和《资治通鉴》依据：《资治通鉴为后世提供了重要的参考价值。
重点二：宋词与杰出词人依据：宋词成为宋代文学的重要主题。
重点三：《清明上河图》（2）教学难点难点一：头绪多、内容繁杂突破方法：本课是文化课，教师应引导学生以人物为线索将史学、文学、艺术的内容，用列表或其它形式组合起来。
重难点二：文学艺术的发展与社会的发展息息相关突破方法：通过学生欣赏、讨论完成。
张择端的《清明上河图》源自北宋政治稳定，经济发展及东京城的繁荣，是真实的历史画卷。
由此体现文学艺术的发展的确是以经济和政治为基础的。
这样确定的教学目标与教学的重难点，使教什么具有很强的说理性。
二、良好的教学设计还需要通过教学实践来实现，但说课不是讲课，教师不能把听说课的评委和老师视为学生，像正常上课那样讲。
不能把说课变成“压缩式上课”。
一定要结合教学内容，揭示学科思想方法，体现教育教学理念。
如《灿烂的宋元文化二》的教学过程就是这样设计的：第一环节：情景导入、激发兴趣通过大屏幕出示一段素材，鼓励学生即兴表演课堂剧，由《史记》引出《资治通鉴》，由《资治通鉴》在宋元文化中的地位导入本课。
设计意图：用激励性的语言和表演课堂剧的方式激发学生的学习潜能，使学生达成“我要学”的愿望第二环节：活动探究、学习提升（包括五个部分）第一部分：由幼年司马光砸缸的故事引出成年司马光的巨大贡献，由学生模拟采访，解决以下问题：①司马光为什么要写《资治通鉴》②《资治通鉴》书名的来历③思考历史在现实社会中的价值④从司马光身上学到了什么？（学习历史的感悟）第二板块：由唐诗引出宋词、元曲，让学生区分诗和词的不同，通过课下查资料，简述词的形成发展过程。
然后请一名学生唱一首宋词或师生同唱。
第三板块：小组竞赛展风采以组为单位，进行名句接龙，再通过视频和多种形式的诵读，品析体会苏轼、李清照、辛弃疾三位词人在创作风格上的异同点。
第四板块：拓展延伸出示岳飞、辛弃疾的词，对比它们的共同主题是什么？由此你发现文学作品与社会有什么关系？第五板块：①通过观赏视频资料《清明上河图》，学生谈感受，引出一切文学艺术作品都是社会生活的产物。
②出示“宋四家”的书法，让学生了解多姿多彩的宋代书法风貌。
第三环节：回顾与概括（课堂小结）回顾：由学生继续完成板书小结：通过一个游戏——找座位，完成人物与作品的对应。
第四环节：课后延伸、拓展视野这一点应该是我们许多教师在说课过程中重视的，因为我们设计教学的目的最终是要讲给学生们听的，但现在我们并非对着一群学生在说课。
一个不但知道自己做什么、怎么做，还知道自己为什么要这样做的人，才是一个理性的人，才有可能成为一个好老师。
任何人都不可能“以其昏昏，使人昭昭”。
三、说课不是念稿子，要突出一个“说”字。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
设想一下，如果你是评委，如果你每天连续听十几个人说课，连续听上两三天，而且差不多是说相同的课，再顽强的神经也会麻痹的，没有一个老师愿意听一个人在那儿按部就班地照说课稿念书。
因此在说课时只需要将结构说清楚，重要的部分说精彩就行了。
同时在说课时注意。
说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张弛有致，抑扬顿挫，才能优化说课的效果，不能把说课变成宣读教案或简述讲课要点，还可以巧妙地利用多媒体来缓解评委老师的疲惫，突出说课的亮点。
《灿烂的宋元文化二》一课在说到本节课的重点内容《清明上河图》时出示一系列的图片。
结合图片讲解汴河是北宋国家漕运枢纽，商业交通要道，从画面上可以看到人烟稠密，粮船云集……总计在五米多长的画卷里，共绘了五百五十多个各色人物，牛、马、骡、驴等牲畜五、六十匹，车、桥二十多辆，大小船只二十多艘。
房屋、桥梁、城楼等也各有特色，体现了宋代建筑的特征。
以此让学生自己得出结论，《清明上河图》不愧是一幅描写北宋汴京城一角的现实主义风俗画，具有很高的历史价值和艺术水平。
这样的思维碰撞，既激发了学生的学习兴趣，同时也缓解了评委的疲劳。
四、说课的时间不宜太长，也不宜太短，整个说课过程，不必追求面面俱到，始终要紧扣教学内容、教学目标和教学重难点展开，通常把握在15到20分钟左右。
在有限的时间里，让评委们有一个耳目一新的感觉，让他们能够因为你说课中的“亮点”眼前一亮，那就算取得成功了。
因此，一篇好的说课稿，一定要在亮点的设计上把功夫下够。
具体说来，可以尝试着在课堂教学的开头语和结束语、在教学手段和教学方法等方面多下功夫，可以通过提问、讨论、竞赛和合理采用教学手段等方式来展现你的“与众不同”。
《灿烂的宋元文化二》一课的结束语我是这样设计的：司马光凭着自己顽强的意志、持之以恒的精神，写成了史学巨著《资治通鉴》，苏轼、辛弃疾用豪放的词风抒发了强烈的爱国之情，张择端用精妙的画笔展现了北宋东京的繁荣，坐在教室中的我们不仅感受到宋元文化的灿烂，更感受到了名人的魅力，让我们一起沿着他们的足迹走向成功。
五、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。
教学有法，教无定法。
防止生搬硬套教参上的内容，避免过分表现“理论依据”，脱离新课标、教材、学生、教师实际，空谈理论。
在教学方法的设计上，一定要注意恰当地体现一些新的教育思想和教学理念。
比如：与生活实践的结合，小组合作探究，变式的运用等等，要特别尊重和突出学生的主体地位，展示知识的探索过程，关注学生情感态度，注意学生学法的设计。
在设计中切忌教法的堆砌和名词的罗列。
在《灿烂的宋元文化二》一课中为了突出“司马光和《资治通鉴》”这一教学重点内容，我借助故事材料，小品、采访、词句接龙等实践活动和欣赏视频等学生喜闻乐见的形式，创设情景，加强对教材内容的理解，让每个学生都积极参与到课堂中来。
此外我还利用导学案，让学生结合导学案互动提高的第二个材料题（“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书也。
—（清）王鸣盛：《十七史商榷》（1）王鸣盛这是在称颂哪一部书？主编是谁？他为什么编写这部书？（2）王鸣盛为什么给予此书这么高的评价？）采用自主读书和小组交流。
在利用好图片、文字在自学和讨论基础上，教师分析点拨，加强学生理解、掌握、对比和记忆。
在理解“王鸣盛为什么给予此书这么高的评价？”这一问题时，我采取让学生“各抒己见”的方式，让学生畅所欲言，然后在教师的引导下师生归纳其影响。
为了突出学习历史的意义，我又设计了“如果时光倒回，你愿意回到宋代生活吗？”这个与学生目前比较喜欢的“穿越剧”的“穿越”性的问题以激发学生的兴趣，同时又设计了“你能从历史上找一件值得我们今天借鉴的事吗？它有什么借鉴意义？你认为司马光在编写《资治通鉴》的过程中，哪一点最值得学习？为什么？”这样设计地既激发了学生的学习兴趣，更突出了历史课学习的意义，六、说课与上课、听课、评课结合。
只说不上，理论得不到实践的检验；只上不说，实践则得不到提高；只说课、上课不听课、评课，理论与实践都得不到更好的提升。
最后需要强调的是，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。
说课人只有用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动才会结出丰硕的果实。