高职课程标准建设
高职专业平台课程《施工图识读》课程标准建设
这步是课堂的核心部分 ， 学生在这阶段 中可 以主 岗位 ， 流人社会 ， 也会对社会的和谐形成很大压力 。 这此Ｉ Ｉ 青 况 的根 进行分项 打分 。 而且能极 大程度地激发学生学习热情 。 源就在于学校的培养方案缺乏与实际工作 岗位 的接轨 ， 更是课程 内容缺乏与实际岗位 的对应内容 ， 并且课 程的考
２ ０ ０ ３ （ ６ ） ．
４ ］ 华英． 高 等 职 业教 育 质 量标 准 的嬗 变［ Ｊ ］ ． 长 春工 业大 学 学报， 结构 、 建筑构造知识最多 的施工 图会审工作 ， 以此工作来命名课 ［
一
教 师 补 充 对 应 的标 准 法规 支持 ， 而后 把 不懂 的 内容 提 出供 大 生不满意单位给出的薪水 ， 经 常跳槽 ； 家长不满意 ， 认为学生工作 来 ，
太不稳定 ， 学 生的成长受 到很大影响 ； 大量毕业生找不到合适 的
家探 讨。 在这步 中要进行课程标准的考核 ， 制定对应 的考核 内容
的课程标准 。常州工程职业技术学院建工 系的工程造价 、 工程监
第四步 ： 这一步 又分 两个小步骤 ， 一是在课堂的结尾 ， 教 师
学生课后进行修 正 ； 二是 在课 下 ， 要 求各个 小组 交换任 务 ， 在课 这样整个课堂就会跌宕起伏 ， 能够带动学生去主动学习 ， 并
把 学生回答 中的错误进行归纳 ， 要 求 核与所应用 岗位的实际操作部分很难对应 ， 实际上就是缺乏对应 对整个课 堂 内容进行 总结 ，
１ ］ 肖化移． 高等职业教育质量标准研 究［ Ｄ ］ ． 华东师范大学， ２ ０ ０ ４ ： 本科学科体 系 ，其 内容过于理论化 ，学生学 习后不 知道如何应 ［ ２ ］ 黄秋 明． 高职课程质量保证体 系研 究［ Ｈ ］ ． 上海： 上海交通大学 用 。再加 上该类课程 内容范 围广泛 ， 学习难度大 ， 其 后果就是学 ［
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践关键词：高职职业化课程标准实践中国职教学会课程研究会主任、教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授在《职业教育课程改革思考》的报告中指出：课程开发要素包括课程内容选择标准、课程内容排序标准。
他强调“职业性原则”，即任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的，教育职业的开发应该是对各种共同的社会职业进行分析而生成，其参照是职业能力。
1 课程标准的内涵课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。
课程标准的制定应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，主要内容包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、提出教学建议和评价建议等。
2 课程标准编写原则2.1 课程标准应突出职业能力的培养。
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，把工作实践的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合的职业化要求高职教育培养对象“以职业能力为本位”，是我国高职教育界普遍接受的共识。
基于高职教育的“高层次”特征，这种“职业能力”本质上是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。
因此高职课程标准应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，强调工作过程能力、知识的掌握。
通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
2.2 课程标准的内容必须明确、具体。
一是课程标准的语言要清晰、明确、具体，无歧义。
二是关于工作过程知识的描述应是企业技术和管理通用的专门术语，以便学生理解掌握专业知识和技能，并能使用工具与工作人员（包括顾客、同事和管理人员）进行有效沟通。
基于职业资格开发的高职课程标准构建路径研究
基于职业资格开发的高职课程标准构建路径研究梁丹（大连职业技术学*辽宁大连116000）摘要：课程标准建设是课程建设的源头，秉承课程内容与职业标准相对接的原则+通过挖掘我国高职课程标准建设的桎梏与藩篱,聚焦现实问题，在发达国家职业资格框架建设经验的基础上，对我国高职课程标准建设的举措进行思考+提出从工作任务出发，统合课程要素;整合课程标准，进行系统化设计;规范课程评价，变主观评测为量化评价的建设路径。
关键词：职业资格；高职；课程标准；构建路径中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）03-0043-05国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调要完善教育教学相关标准，切实发挥标准在提升职业教育质量中的关键性作用，做到课程内容与职业标准对接，持续更新并不断推进课程标准建设落地$由此来看，我国职业教育正逐渐步入以标准建设为基石的规范化内涵式发展道路。
在高等职业教育领域，课程建设是人才培养质量提升的基础与关键，构建职业资格框架又是我国现代职业教育体系建设的重要环，职业资与课程标准进，无论从人才培养理念，还是从规范课程建设上，都兼具理论与实践意义。
一、职业资格框架构建模式（一）以单元为基准模式以学习单元为基准，构建国家资格框架的代表是英国$2015，英国更新的资与学；架（Qualification and Credit Framework，简称QCF）为规范资格框架％Regulated Qualifications Framework，简称RQF）,新的资在式上并未与先前的QCF存在过多的不同，而是从内容、内涵上给予了革新$在RQF中，学是构资的，是的学要叫也是资格的初始单位，所有的学习单元必涵学标、学、标准、的等、学量、业领域以（如学的目的、等）：2；$并且，在对资格的描述中，改变了以对资格进的“”“知识与理解”“应用与行动”“自主性与问责性”的描述，舍弃让学习者难以理解的资格要求内容，形成“与理解”和“技能”两个维度：3；$（二）培训包模式的培式，的资架、标准[4]$中，能是构标准的基本，核心能力单元和选修$学习者只有通过既定数量的的考评后，才获取相应的资格证书。
高职《内科护理学》课程标准的建设
２ 课 程 标 准 建 设 的 路 线
首先 ， 用 调查 研 究 法 调 查 ２ 家 三 甲级 采 ０ 综 合 医 院 各 内 科 科 室 的 护 士 长 或 带 教 教
完 成 此项 操作 ； 课程 评 价 增 添 过 程 评 价 ， 提 加 了实 施 建 议 部 分 为 教 师 的教 学 提 供参 考 师， 调查 内科 护 理 岗位 对知 识 、 术 和 素 质 高 技 能 操 作 评 价 比 例 ， 课 程 评 价 成 为 学 和 指 导 ， 技 使 更有 利 于 教 学 与职 业 标 的 融 合 。 的 需 求 情 况 ， 时 查 阅护 理 职 业 能 力 和 课 生 学 习方 向 的 导 向 。 程 资 源 开 发 指 出 课 同 课 综 上 所 述 ， 程 标 准 较 传 统 教 学 中提 课 程标 准 方 面 的 文 献 资 料 以 分 析 护 理 工作 岗 程 实 施 的 基 本 条 件 ， 空 间 、 备 ， 及 相 如 设 以 编 写 提 供 依 据 ， 出 教 材 的 选 择 和 编 写 应 指 到 的 教 学 大 纲 适 应 高 职 教 育 ， 符 合 高 职 更 何 制 定 高 质 量 的 课 程 标 准 道 路是 每 个 高 职
计成 一个 相对 独立 的模 块 ， 括 呼吸 、 包 循 位 需 求 的 质 量 标 准 ， 不 “ 而 选优 ” 准 ， 同 标 但
１ 课程标 准建 设的思路
高 职 课 程 标 准 应 体 现 职 业 需 求 ， 此 因
课 程 标 准 的 建 设 分 两 大 步 ： 一 步 ： 护理 第 对 职 业 所 需 能 力 进 行 分 析 ； 二 步 ： 据 第 一 第 依 步 的 研 究 结 果 ， 定 、 践 和 修 订 课 程 标 制 实 能 力 需 求 制 定 课 程 标 准 ；２ 执 行 课 程 标 准 （）
高职院校毕业设计课程标准建设
高职院校毕业设计课程标准建设毕业设计是提升学生职业能力的重要途径，是体现人才培养特色和强化学生专业能力综合训练的重要教学环节，旨在通过系统训练，培养学生综合运用基础理论、专业知识和专业技能分析解决实际问题的能力。
它还能将行业企业生产现场的新知识、新技术、新工艺、新方法有效融入人才培养过程中，有利于提升学生就业、创业和创新能力。
毕业设计是与社会经济以及行业企业发展紧密相联的，具有较强的专业特性，高职院校应按专业分别制定毕业设计标准。
一、毕业设计标准编制框架毕业设计课程标准是组织与实施毕业设计工作的纲领性与指导性文件，是对毕业设计这门课程的教学目标、内容选择、形式与管理、考核与评价等的全面设计与规定，对毕业设计工作的有序开展具有指导、规范等作用。
具体内容包括：（1）课程基本信息。
包括课程名称、课程代码、学分、总学时数、开设时间。
（2）课程概述。
包括课程性质和课程实施思路两部分。
课程性质主要指毕业设计这门课在专业课程体系中的地位及其与其他课程的关系，也包含毕业设计的目标定位，即毕业设计要符合高素质技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，并且对学生专业技能提升和职业素养养成等能起到主要或明显的促进作用。
课程实施思路则需具体说明课程设置的依据、毕业设计内容确定与序化情况及依据，以及设计任务描述与进程安排等。
毕业设计课程标准应能充分反映学生所学专业知识和基本技能以及综合运用所学知识进行实际问题解决的能力。
（3）课程目标。
课程目标分总体目标和具体目标两部分。
总体目标主要阐述毕业设计对学生理论知识的掌握与巩固、专业技能与综合能力提升所起的作用。
具体目标是对总体目标的细化，可分为知识目标、能力目标和素质目标三类，主要说明通过毕业设计，学生应了解、熟悉和掌握的基本知识，如概念、原理等，以及所应具备的运用知识解决实际问题的能力，如信息搜集与资料查询、分析与处理能力等。
除了理论知识掌握及其运用、提升职业技能外，具体目标还应描述毕业设计对培养学生职业道德、提升其职业素质等方面的作用。
高职项目化课程教学说课与课程标准建设
课程标准的内容与结构
内容
课程标准主要包括课程概述、课程目标、课程内容与要求、实施建议、评价与反馈等部 分。
结构
课程标准的结构一般包括课程基本信息、课程性质和定位、教学目标、教学内容与进度、 教学资源、教学方法与手段、考核与评价等部分。
课程标准的制定与实施
制定
课程标准的制定需要由专业教师团队共 同参与，深入分析专业人才培养目标和 职业岗位需求，参照国家或行业标准， 结合学校实际情况制定。
教师评价
教师根据学生的表现和成果进 行评价，同时结合行业标准和 职业资格标准进行评估。
多元评价
采用多种评价方式，包括学生 自评、互评、小组评价等，确
保评价的客观性和全面性。
05
高职项目化课程案例分析
案例一：机械制造类高职项目化课程设计
总结词
实践导向、技能培养、跨学科整合
详细描述
该课程设计以实践为导向，注重培养学生的实际操作技能 ，通过跨学科整合的方式，将理论知识与实践操作相结合 ，提高学生的综合素质。
方法
可以采用“五说”法，即说课程定位、说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学评价，使说课内容更加系 统化、条理化。
03
课程标准建设
课程标准的定义与作用
课程标准的定义
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是课程建 设的基础和依据。
课程标准的作用
课程标准是课程实施的重要保障，为教师提供教学指导，为学生提供学习目标，为评价提供依据，有 助于实现课程管理的科学化和规范化。
VS
实施
课程标准的实施需要教师全面理解和掌握 课程标准的内容和要求，结合实际教学情 况进行适当调整和完善，同时需要学校提 供相应的支持和保障措施。
突出职业能力培养的高职课程标准建设研究
（） １课程标准是实现人才 培养 目标 的需要
培养 目标决定课程 目标 。以往的教学大纲给出的是 一门 课程理论 知识的 内容体系和重点难点 ， 对技能 和态度没有或 很 少提 出要 求 ； 而高职 教育强调职业 技 能的培养 ， 良好 职业 道德 的形 成 ， 因此 ， 需要针对技能型人才 的培养 目标 ， 建立 与
程考评 的重要依据。
的高职课程标准． 就成为各高职院校亟需解决 的问题 。
１ 课 程标 准建 设 的重要 性
高职教 育课程标 准是依 据高 职教育 的 目标定 位与 培养 计划 ， 依据 《 国家职业资格标 准》 和相关 企业 与行 业标准 ， 以 学生综 合职业 素质的培 养与提高 为核心 而确立 的课程设 置
之相适应的课程标准。
在社会 中被认可 的程度来衡 量的 ， 社会标准 、 业标准 才是 企 检验高职教育课程质量 的标准 。由此 可见 ， 课程标 准是 依据 职业 岗位需求 ， 由企业 、 学校共 同参 与制 定 ， 是教育 标准与企 业 标准的融合 。
（ ） 程标 准是课程组织与实施 的指导性文件 ２课 课程标准为教学双方提 出 了明确而具体 的要求 ， 是教师
高等职 业教育 的出发点 和落脚 点主要 是为地 方经 济建
教 与学生学的依据 ， 是衡量课程教学 质量的重要标准 。以往
设、 社会 的发展 以及行 业 的发 展服务 ， 这就决 定 了高职 院校 的首要任务是培养 与行业 、 企业 的岗位需求相对接 的高技能
应用型人才。
的教学大纲 主要是给教 师用 的， 对教学 目的 、 教学 内容和教 学 的重难点 等方面作了叙 述 ， 是教师 教学的指导性文件 。而
高职课程标准的内涵、构架及实施研究
高职课程标准的内涵、构架及实施研究[摘要]高职课程标准是课程改革的基础和重要切入点。
随着高职教育课程改革的不断深化，各高职院校高度重视课程标准的建设与开发工作。
文章探讨了高职课程标准的内涵、基本构架，介绍了课程标准编制案例及实施要点。
[关键词]课程标准内涵构架实施高职教育课程标准开发与建设承载着高职教育的理念，凸显出高职教育的特色，直接影响到高职教育的教学效果和人才培养质量。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，突出职业能力培养的课程标准建设与开发是高职课程改革的重要切入点。
课程标准建设能有力推动基于工作过程、项目导向、任务驱动、“教学做”一体化等教学模式的课程改革。
课程标准开发建设与实施是一项系统工程，需要经历调研、分析、开发、实施、反馈、修订等过程才能完成。
本文结合天津滨海职业学院课程改革实践，探讨高等职业教育课程标准的内涵、构架及实施等。
一、高职课程标准的内涵高等职业教育课程标准是根据课程教学目标，依据《国家职业资格标准》和相关企业行业标准，以培养学生职业能力和综合职业素养为重点，为教和学提供详细指导而编写的指导性文件。
课程标准建设是实现高端技能型人才培养目标的需要。
高等职业教育课程标准体现职业能力标准和职业技术标准，强调教育标准与行业企业标准相融合，强调职业道德与职业素养培养等。
随着当前高职教育进入内涵发展、提升质量阶段，突出职业能力培养的课程标准的开发和建设也成为推进工学结合人才培养模式改革的重要方面。
课程标准为一定范围内的课程组织与管理活动提供了目标、原则、策略和方法等，使课程教学管理过程具有明确指向和多方面的依据；同时能够规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
高职课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等方面阐述得更为详细、明确，提出了面向学生的学习基本要求。
课程标准的范围涉及个体发展的认知、技能和情感，而不仅仅是知识方面的要求；课程标准陈述的角度必须以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师；课程标准不能只规定知识和能力标准，而应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。
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应当使用“能做----”“会做----”“具备（有）---能 力-”等语言，且应当和知识目标相呼应。
1、专业能力
是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对 应）应达到的与专业技术相关的能力。
常用动词: 操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等
一门课程一般对应一个学习领域 可用表格进行说明：赵P61 描述内容： 名称（工作对象+动作+补充：室内综合布线） 教学时间 典型工作任务 学习目标 学习内容 工作对象，工具，工作方法，劳动组织，工作要求
第二部分 课程目的
（一）课程学习目标概念 课程学习目标是对学生课程学习预期的结果的
综合概括，主要阐述学生在学习领域、专题或 目标要素等方面应实现的具体学习目标。
四、学习分类目标表述 （一）知识目标表达
用“‘能’+动作要求+动词+操作对象的格 式”。
行为动词： 描述、列举、列出、了解、熟悉 解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查 分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、 选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、 归纳、确定、判断
Hale Waihona Puke （二）能力目标表达谢谢
程序类：排序、连接、编译、调试、安装等
解决问题类：查阅、计划、设计、排除、估算、计算、 选择、布置等
管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等
2、社会能力
是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对 应）应达到的适应社会的必备能力。如：沟通和协调 能力，协作精神，心理素质、诚信品格、社会责任感， 工作态度等。
三、总体目标表述
编写说明：总体描述通过本课程学习，学生在专业能 力、社会能力、方法能力等方面应达到的预期结果。
用“了解”、“理解”、“能”或“会”等用语来表 述课程的总体目标，所有目标均表述为能力。
“了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解” 用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用 于表述的掌握程度。
（二）课程学习目标编写的总体要求
1、课程学习目标编写的立足点 课程学习目标在编写中既要考虑课程各部分内容的相对独立，又
要形成课程内容的有机整合，要面向全体学生。 2、课程学习目标编写格式要求 课程目标的陈述技术，通常用结果性目标方式和体验性或表现性
目标方式，前者主要应用于可结果化的课程目标，后者通常用于 无需结果化的或难以结果化的课程目标。 学习目标表述，应尽可能用清晰的、便于理解及可操作的行业动 词，用“‘能’+动作要求+动词+操作对象的格式”，如“能熟 练操作压片机”，不要采用“提高学生”、“培养学生”等教师 为主体的陈述方式。
第一部分 课程概述
一、课程性质与定位 1、课程性质 理实一体化的课程：理论和实践无法分离 二、学习领域描述 1、典型工作任务（职业行动领域）描述 可用漳州统一的格式，典型工作任务分析会的表格 2、学习领域描述 学习领域是一个理论和实践一体化的综合性学习任务，
其基本特点是保证工作过程的完整性。
“表现性目标”是指学生从事某种活动后所得 到的结果。 它关注的是学生在活动中表现出 来的某种程度上首创性的反应的形式， 而不 是事先规定的结果。
www.sys m www.hzdi
若重点在于基础知识和基本技能的掌握上，行 为目标的形式比较有效；
若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的 形式比较有效；
课程标准编制介绍
课程标准的出发点
是校方从专业建设要求出发提出 教学指导性文件 反映了学院对学生学习结果的期望 是学校对学生在经过一段时间的学习后应该知
道什么、能做什么、做到什么程度的界定和表 述
课程思路概述
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本 理念和课程设计思路；
关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这 一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；
常用行为动词：
亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实 地）考察、参观
关注、借鉴、欣赏 形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、
保持
第四部分 实施建议
一、教学实施建议 （1）教学模式靠近行为导向模式 （2）在描述建议时应以建议的语气，如何描
述教学组织，实施 （3）教学过程是一门课的组织 （4）教学方法 不能漏了讲授法和启发法
（5）教学手段 工具，媒体，设备 （6）课程作业设计 方式，内容，次数 （7）教学考核评价 可用表格文字描述 （8）师资配置，实施教学条件 教学团队的构成，基本要求，数量，应按理想化的角
度来看
（9）教材建议 使用高职高专的教材，建议首推自己的校本教材 （10）课程资源开发实施方案 开发内容：课件，教材，课程资源 （五）附录 课程改革，与传统的区别 主要概念的解释 课程标准以团队的名义。
概念：完成某个专业或某门课程之后，学生将 要达到某一确定的知识、能力、素质的人才规 格要求，其总目标与专业培养目标一致。
（二）课程学习目标确定的理论依据
20 世纪 70 年代以来一些学者提出 “生成性 目标”和“表现性目标”
“生成性目标”强调教师根据课堂教学的实际 情况提出相应的目标。
与行为目标的关注点在于“结果”所不同的 是，“生成性目标”所关注的是“过程”。
若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式 比较重要。
二、学习目标表达总体要求 （一）课程学习目标分类
1、总体目标 总体描述通过本课程学习，学生在专业能力、 社会能力、方法能力等方面应达到的预期结果。
2、分类目标
（1）素质目标 是指课程实施过程中应该养成的诚实守信、吃苦耐劳品德，团队
合作意识、安全生产意识，爱岗敬业的职业道德，节约资源、保 护环境和爱护公私财产的良好习惯等。 （2）知识目标 是指通过该课程的学习应该具有一定的认知能力，一定的发现问 题、分析问题、归纳问题、解决问题能力和逻辑思维能力，一定 的信息搜集能力和知识获取的能力。 （3）能力目标 是指通过该课程的学习应该具备的相应职业、岗位或工种的实际 工作能力。
3、方法能力
是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对 应）应达到的“会学习”，“会工作”的能力。以表 现性目标方式规范方法能力的培养。
（三）素质目标表达
素质目标主要体现在情感和道德的学习，即学 生能够进行正确的自我认识， 对自己行为能 够采取负责任的态度， 能够形成积极的价值 取向和行为准则，具有一定的判断和决策能力。