学情分析_藤野先生_语文_初中_王庆华
《藤野先生》学情分析
虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字（温情是学生的情感敏感区），但本文篇幅长，涉及的人事较多。
既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。
加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生刚结束了七年级比较感性而简单的记叙文阅读，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。
这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。
初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思
藤野先生---教学设计一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。
人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。
安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：１．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。
２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。
４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
四、过程．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。
预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。
再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。
三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。
于是引导学生阅读文本。
2．一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。
此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。
学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。
教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。
师生共同明确：（一）相识。
<生活朴素，教学严谨>（二）改讲义。
<严格要求，循循善诱>（三）问裹脚。
<实事求是>（四）漏题门。
<正义感。
>（五）话别<师生情深>在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。
初中语文_《藤野先生》新授课教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计教学过程：一、预习检查采用教师点名检查的方式二、出示本节课教学目标参照ppt三、文本分析1、走近人物，聚焦藤野先生“了解鲁迅眼中的恩师是个什么样子的人，有何特征”引导学生概括藤野先生的外在形象和内在品质2、聚焦鲁迅，体会他的思想感情文章开头三个段落为示范，屏幕展示，用重点词“无非”，修辞手法“比喻、夸张、反语”，引导出作者对东京的失望，对清国留学生的憎恶，结合本文背景提炼出“此时此地”的鲁迅是一个有着忧国忧民思想，充满家国情怀，带着强烈民族自尊心的爱国青年。
发动小组合作，找寻隐藏以上爱国情感的语段和事件。
教师点拨：“匿名信事件”和“看电影事件”（1）首先让学生复述事件的核心内容，ppt展示文中饱含鲁迅情感的语句，让学生朗读，体会语言背后的思想情感。
（2）巧妙点拨，引入对鲁迅人生转折点“弃医从文”决定的介绍。
3、思考：题目是“藤野先生”，而文中却有很大一部分内容似乎与题目无关，讲的是作者爱国主义思想情感的起伏变化，如何理解这两部分材料之间的关系？教师点拨：借机梳理贯穿本文的两条线索——“明线”与“暗线”，收束全文。
4、课堂小练笔（参考ppt）《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。
但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。
反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。
那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.首先，我想说一说鲁迅。
很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。
原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。
其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。
初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计教学目标：1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
一、导入新课俗话说“一日为师，终身为父”，从小学到现在，教过你们的老师数不胜数，不计其数。
也许有些老师给你留下深刻的印象。
下面请大家说一说这位老师给你的帮助，给你的鼓励。
学生畅所欲言说说自己的老师对自己的帮助，导入本课。
今天让我们学习鲁迅先生的一篇文章《藤野先生》，看一下这位恩师对鲁迅什么样的帮助和鼓励。
板书题目二、出示学习目标，学生齐读。
1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
三、走进作者1、学生介绍鲁迅鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
2、检查预习情况，听写字词，学生爬黑板，写完后同桌上黑板批改。
3、学生齐读本课重点字词，教师强调重点字词解释。
四、整体感知速度课文思考：在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学期间的生活，在这些经历中，作者所写事情都发生在那里？请找出文中表现地点转换的语句。
（重点写发生在哪里的事情）五、学生回答，教师总结学生小组活动，交流讨论，总结自己的观点。
六、自主学习，小组合作(1)课文1—3段，说说我的见闻感受。
（2）从哪些语句中你能读出这些感受？（3）题目是藤野先生，写1—3段有何作用？学生小组合作学习，总结回答。
七、初读课文了解人物形象鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？以“藤野先生是一个——的人”的形式组织语句，选择角度，概括人物形象。
学生交流后用上面的句式说话。
八、再读课文，概述藤野形象。
【学情分析】_藤野先生_语文_初中_徐庆芳_3723920101
学情分析：
学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《风筝》、《社戏》等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解，同时对叙事性散文的学习也有了一定的基础，这是带领学生进入文本深入探究最有利的一面。
情感教育方面，八年级的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们树立正确的人生观、价值观，从而坚定实现梦想的信心。
1。
初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计学习目标1.学习本文作者抓住主要事件体现藤野先生品质的方法;2.体会鲁迅先生强烈的爱国情感；感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生重点：学习作者抓住主要事件体现藤野先生品质的方法难点：体会鲁迅先生强烈的爱国情感，感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生教学过程（一）【情境导入】饱含感情地导入：“老师在一个人的一生中作用是非常重要的，尤其当你独处异国他乡，自己的理想到挫折，在挫折中又屡遭侮辱时候，这时候有位老师给你以温暖，如大海上的灯塔，给人以信心，促使你不断前进，这样的老师是让人永难忘记的。
鲁迅先生就遇到过这样一位老师，他就是藤野先生。
藤野先生有哪些事让鲁迅先生难忘的，就让我们从文中去找答案吧。
”（二）【课前准备】为了更好地学习课文，我让学生准备了以下内容：1.词语及意义（12个）绯( )红油光可jiàn ( ) 芦荟( ) 畸( )形不逊( ) 诘( )责杳( )无消息yi( )扬顿挫深wù( )痛疾瞥( ) 发髻( ) 驿( )站2.你所知道的鲁迅：3.了解时代背景：4理解注释：“清国留学生”的速成班明的遗民朱舜水托尔斯泰日俄战争爱国青年但在那时那地，我的意见却变化了小而言之正人君子（列举的这些注释学生必须弄明白，利于理解课文）（三）【教学过程】课文很长，内容很多。
怎样让学生理清这些东西呢？上课前，与八年级语文备课组进行了研讨交流，我做了充分的准备，觉得从整体感知的层进式教学和由鲁迅弃医从文的直接原因选点突破切入，都不能很好的体现小组合作的意向。
怎么办？我反复比较、思考，一个新的思路诞生了。
环节一：我是这样解决重点的：老师要求小组合作把文中出现的所有事件找出来，写在纸上，并选出组代表上台投影仪展示，明确11件事：1.东京所见；2.去仙台路上记住日暮里和水户；3.初到仙台受到两个优待；4.初识藤野先生；5.添改讲义；6.纠正解剖图；7.关心解剖实习；8.了解中国女人裹脚；9.匿名信事件；10.看电影事件；11.“惜别”；11.回到中国来的实际行动。
初中语文_《藤野先生》新授课教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计教学过程：一、预习检查采用教师点名检查的方式二、出示本节课教学目标参照ppt三、文本分析1、走近人物，聚焦藤野先生“了解鲁迅眼中的恩师是个什么样子的人，有何特征”引导学生概括藤野先生的外在形象和内在品质2、聚焦鲁迅，体会他的思想感情文章开头三个段落为示范，屏幕展示，用重点词“无非”，修辞手法“比喻、夸张、反语”，引导出作者对东京的失望，对清国留学生的憎恶，结合本文背景提炼出“此时此地”的鲁迅是一个有着忧国忧民思想，充满家国情怀，带着强烈民族自尊心的爱国青年。
发动小组合作，找寻隐藏以上爱国情感的语段和事件。
教师点拨：“匿名信事件”和“看电影事件”（1）首先让学生复述事件的核心内容，ppt展示文中饱含鲁迅情感的语句，让学生朗读，体会语言背后的思想情感。
（2）巧妙点拨，引入对鲁迅人生转折点“弃医从文”决定的介绍。
3、思考：题目是“藤野先生”，而文中却有很大一部分内容似乎与题目无关，讲的是作者爱国主义思想情感的起伏变化，如何理解这两部分材料之间的关系？教师点拨：借机梳理贯穿本文的两条线索——“明线”与“暗线”，收束全文。
4、课堂小练笔（参考ppt）《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。
但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。
反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。
那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.首先，我想说一说鲁迅。
很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。
原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。
其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。
初中语文_《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计【教学目标】1、感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。
2、了解回忆性散文的写法。
【教学重点】感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。
【教学难点】了解回忆性散文的写法。
【教学方法】文本诵读法。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入同学们，今天由我和大家一起来学习鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》。
来看题目，什么是“先生”。
一提到老师，你首先会想到什么？可能是因为职业关系，一提到老师，我最先想到的就是“教书育人”。
“师也者,教之以事而喻诸德者也。
”鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？请同学们精读6——23段。
寻找批注。
二、久别长相忆1、阅读6——23段，思考：鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？2、学生分析，教师点拨，关注细节。
预设一、这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
分析：穿衣服不讲究，不注重外表。
生活很简朴，不拘小节。
他把时间都用在了哪里？后面有一处照应。
都用在研究学问，为了研究学问心无旁骛。
这是一位生活俭朴潜心研究的老师。
预设二、“我的讲义，你能抄下来么？”分析：除了关心鲁迅。
咱们再来看看这个句子。
在平时，你的老师会怎么说？我把它修改了一下，你读读。
读出了什么？严格，凶巴巴的。
而且感觉这位老师高高在上。
地位是不平等的。
那我只是去掉逗号呢？语速很快，很着急，没有耐心。
而这样我们再来读读原句，你有感觉出什么了？藤野先生耐心、和蔼、平易近人、待人友善。
这样我们也明白在散文里，特殊的写法，一定有特别的用意啊。
预设三“你看，你将这条血管移了一点位置了。
——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思
第一单元人生轨迹1. 藤野先生1．通过分析人物形象，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。
2．通过品味含义丰富的语言，理解作者的思想情感。
3．培养学生抒写真情实感的写作情操，以写作陶冶性情。
在人物的形象的分析中，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。
在品味含义丰富的语言中，理解作者的思想情感。
教师对全班的评价：教师估量全班速读与跳读把握文意的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。
教师对个别学生的评价：教师在赏读环节中评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。
群体合作评价：全班参与合作评价，针对探究的主要问题，教师有针对性相机对学生做因势利导的评价指导。
自主探究、小组合作一课时同学们，是否还记得《三味书屋与百草园》中那位质朴博学的寿镜吾先生，那位老师令鲁迅信服敬畏；在日本也有一位老师让鲁迅谨记心怀，那就是藤野先生！今天就让我们一起走近《藤野先生》，了解他与鲁迅相识相交的全过程，感受一种别样的情怀。
（板书；文题、作者）1．通过分析人物形象，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。
2．通过品味含义丰富的语言，理解作者的思想情感。
★教师活动：课前大家已经预习了这篇文章，那你觉得藤野先生是一个怎样的人呢？★学生活动：学生自我概括，后从文中明确“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
★教师活动：伟大这个词语，我们一般用在什么人身上？（生答）无私的母爱是伟大的；南征北战为祖国荣誉而战的军人是伟大的；他的勇气和坚持鼓舞了全世界的物理学家霍金是伟大的，他的去世标志着一个时代的谢幕。
那么作者为什么说藤野先生伟大呢？下面跟老师一起走进文本，研读赏析。
一．目睹藤野先生★教师活动：了解一个人第一印象很重要，那么我们就从他们的相识说起。
列夫•托尔斯泰说：“要全面描写一个人是太不可能的，你只能写这个人给你留下的印象。
”什么是印象？就是你看到、听到的内容，到了你心里的那个反应。
初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》课标分析《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆性的叙事散文。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“阅读教学”部分，明确提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
而九年级学生在阅读时更是应当做到“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”基于此，在教学解读中，我认为应当把重点放在作者通过回忆在日本留学过程中与藤野先生的交往及其他事件，表现藤野先生的优秀品质。
特别是搭建学习支架，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，探究鲁迅先生“弃医从文”的原因，感悟藤野先生伟大人格对鲁迅先生的影响，进而感悟鲁迅先生对藤野先生的怀念、敬仰之情。
通过多种学习形式，提升学生的语言能力和人文素养。
通过抓住文章的关键词语，引领学生得到个性化的感悟和启示，实现课标的要求。
八年级（下）第1课藤野先生《藤野先生》学情分析八年级的学生已经学过不少鲁迅先生的文章，而且已具备一定的语文学习能力，能够从已有的知识经验出发获得知识。
特别是同学们已具备抓住关键词语品析语言的能力，为更好的理解文本奠定了良好的基础。
但是因为同学们阅历尚浅，心理不够成熟，学习本文有一定的难度。
八年级学生的自我意识已经觉醒，了解伟人的经历，感受伟人的人格魅力，能够唤醒学生内心美好的情感，激发学生对自己对人生的独特思考，本文的学习对他们的成长有积极的意义。
《藤野先生》效果分析本课的教学设计和实践还是可以的，因为本文篇幅较长，阅读本文，特别是把握文章的主旨，有一定难度。
本课在设计时，抓住典型事件，以点带面，实现长文短教；对关键语句的深入品读，准确把握文章的主旨，现难文浅教。
通过主问题的引导，减少了教师的讲授，为学生构架学习支架，给学生充分的时间和机会碰撞思维，一方面体现了对学生的主体地位的尊重，一方面也是建设开放有活力的语文课堂的积极探索。
部编版八年级语文《藤野先生》学情分析方案
部编版八年级语文《藤野先生》学情分析方案
《藤野先生》学情分析方案
一、学情分析目的
通过本次问卷调查，主要调查学生对鲁迅在日本留学期间的故事对藤野先生了解程度，进而在备课过程中适当增减本课写作背景一些介绍，对学生都知道的一些内容少说，学生不熟悉的内容多说，在课堂教学中做到有的放矢，提高课堂效率。
二、学情分析内容
1.教学主题：部编版语文八年级上册第二单元第六课《藤野先生》。
2.教学对象：八年级学生。
3.教学重点：了解本文的写作背景以及相关的历史事实，感受藤
野先生的高尚品质，体会字里行间洋溢的作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。
4.教学难点：把握本文观点，感受作者在作品中体现出来的爱国
主义情感。
三、学情分析方法
我采取网上搜索视频文字资料的方式，利用问卷调查了解学生对本课写作背景和作者的预习情况，以及学生在学习过程中遇到疑点。
四、学情分析工具
问卷星。