新课标下的体育教学理念
新课标体育教学“四新”视角
（二）计划（课程实施）要求
年级
要求
1-2年级 体育游戏激发运动兴趣，发展基本运动技能。
3-6年级 7-8年级
六类专项运动技能各选择至少1项（原则2项/学期），发展各种体 能基础上发展多项运动技能。
六类专项运动技能任意（结合实际）四类中（必含中华传统体育类） 各选择1项（原则1项/学期），继续体能发展基础上重点发展专项 运动技能。
2022年义务段《体育与健康课程标准》
体育课堂教学“四新”视角
2022年义务段《体育与健康课程标准》
新变化 新模式
02
“四新”01 视角
04
03
新词汇 新设计
课程性质的变化 课程目标的变化
一、新变化
1 2
3 4
指导思想的变化 基本理念的变化
（一）指导思想的变化
2011
• 激发学生运动兴趣，养成坚持体育锻炼习惯，形成勇敢 顽强、坚忍不拔意志品质，促进学生在身体、心理和社 会适应能力等方面健康和谐发展。
（七）大概念教学
主要概念、基本概念、核心概念，也称大观念等。
学科 “大概念”
指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质、能将学 科关键思想和相关内容联系起来的最关键的概念。
“大概念” 教学
指在一个学科领域中实施和传授最精华、最有价值的学科 内容的过程。
三、新模式
新《标准》对体育教学的要求：
小学 初中
（五） “一体化”教学
根据不同运动项目和技能形成规律，遵循不同学段学 生的身心发展和运动认知规律，科学系统、进层进阶的安 排不同阶段、重点不同，任务目标不同的教材和教学内容 及实施过程。
（六） “教会•勤练•常赛”
“教会•勤练•常赛”： 传授——设计——组织（教师主导）
浅谈新课标下中学体育教学理念的转变方式
浅谈新课标下中学体育教学理念的转变方式王星（南京市江宁区横溪初级中学，江苏南京211155）摘要：随着新课标的实施，中学体育教学也发生了变化。
在新课标下，教师应该与时俱进，转变自己的教育观、学生观。
在教学中，教师要转变角色，转变教学方式，凸显学生的主体作用。
关键词：新课标；中学体育；教育理念；转变方式中图分类号：G633．96文献标识码：A文章编号：1992－7711（2017）09－016－1一、教师角色的转变1．体育教师由知识的传授者转变成学习的参与者、促进者、指导者。
多年的体育传统教学使老师定位于体育动作知识的传授者，古人也说“师者，传道授业解惑者也”所以这种思想根深蒂固，往往使老师在教学的过程中放不下老师的架子，很难和学生融为一体，在新课标的指导下，教师要逐渐转变这种思想，真正地走到学生的学习中去，与学生一起活动一起学习，与学生一起营造一个快乐积极向上的课堂氛围。
2．教师也要科研创新。
体育教师不单单是传授知识，在以前的教学中，教师是知识的传授者，忠实的贯彻教学计划，教学能力很强，但是在科研创新方面一直是个软肋，所以新课标中要求体育教师不仅要有扎实的体育知识技能基础，同时要求在体育科研创新方面要有一定的见解，在自己提高的同时，也要提高学生的创新能力。
3．向单一型说再见，向综合型靠拢。
现在的学科交叉联系，体育教学不光要求专业知识过硬，还要具有其他的知识。
在运动训练的过程中，还要有生化、营养、医学等知识，来预防体育教学中出现的各种问题。
因此，在新课标的要求下，体育教师应该是集教育、管理、服务于一身的全新的教育工作者。
教师要以学生为主体，关心爱护尊重学生，还要引导学生团结合作，求知向上，同时也是学生学习的榜样。
因此，单单懂得体育知识是远远不够的，要把其他知识综合起来，做一个全能的综合型人才。
二、教学方式的转变1．教学环节的设计要精心，突出教学的亮点。
教师教学的内容要新颖，要有创新，使学生感兴趣。
新课标体育感悟心得体会(3篇)
第1篇自新课标体育教学实施以来，我作为一名体育教师，深感教育教学改革的重要性和紧迫性。
通过学习新课标，我对体育教学有了全新的认识，对自身教学实践有了更深刻的反思。
以下是我对新课标体育的感悟和心得体会。
一、新课标体育的核心价值观新课标体育的核心价值观是“健康第一，全面发展”。
这一价值观体现了我国教育方针中关于体育教育的重要地位，强调体育教育要以学生身心健康为核心，促进学生全面发展。
在学习新课标的过程中，我深刻认识到这一价值观的重要性。
首先，健康是人的基本权利，是幸福生活的基础。
体育教学应以学生的身心健康为出发点和落脚点，关注学生在体育锻炼中的成长与进步。
其次，全面发展是学生综合素质的提升，是适应社会发展需求的关键。
新课标体育注重培养学生德、智、体、美全面发展，使学生在体育锻炼中形成积极向上的人生态度。
二、新课标体育的教学目标新课标体育的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生热爱体育、热爱生活的情感，激发学生对体育锻炼的兴趣和热情。
2. 提高学生身体素质，增强学生体质，预防疾病，促进学生健康成长。
3. 培养学生良好的体育道德品质，树立正确的人生观、价值观。
4. 培养学生团队合作精神，提高学生人际交往能力。
5. 培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
在学习新课标的过程中，我深刻认识到这些教学目标的重要性。
在教学实践中，我将努力将这些目标贯穿于整个教学过程，关注学生的全面发展。
三、新课标体育的教学方法新课标体育提倡以学生为主体，注重学生的自主学习和探究。
在教学过程中，我尝试运用以下教学方法：1. 游戏教学法：通过设计富有趣味性的体育游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 合作学习法：引导学生分组进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 问题引导法：提出富有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在模拟生活中体验体育，提高学生的实践能力。
在新课改的理念下体育教学的思考与探索
在新课改的理念下体育教学的思考与探索第一篇：在新课改的理念下体育教学的思考与探索在新课改的理念下体育教学的思考与探索单位：宝坻区方家庄镇胡宽中心小学作者：乔明华在新课改的理念下体育教学的思考与探索新课程标准的实施是我国基础教育战线上一场深刻的改革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
做为新时期的小学体育教师必须改变传统的教学观点，树立新课程理念；坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；转换角色，建立新型的师生关系，才能使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
才能不断地提高学生心理健康水平，增强社会适应能力，形成积极进取、乐观开朗、健康向上的生活态度。
一、树立“健康第一”的指导思想体育课程标准中指出：随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。
但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。
人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。
人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。
由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。
因此，体育教师要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法。
真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以利于促进学生身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
二、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长在过去的体育课堂里，往往是控制过死、严肃有余；师生关系不和谐，教师处于中心地位，学生处于服从地位；学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课标背景下体育“学、练、赛、评”一体化教学设计与应用
新课标背景下体育“学、练、赛、评”一体化教学设计与应用摘要：“学、练、赛、评”一体化体育教学模式是对体育健康课程标准精神的内化与吸收。
“学、练、赛、评”一体化教学模式，是指在打通学练赛评四个教学环节壁垒的基础上，将这四个环节高效有序地运用在整个体育教学之中的新型教学模式。
这一教学模式与体育课程最为契合，也与新课改所倡导“健康第一”的教学理念相迎合，更与培养学生核心素养的要求相映衬。
本人就新课标背景下体育“学、练、赛、评”一体化教学设计与应用展开具体探讨，供广大教育界同仁参考。
关键词：新课标背景；初中体育；“学、练、赛、评”一体化；核心素养前言：随着我国教育事业的高速发展和新的课程标准的出台与落实，很多优质的体育教学模式涌现出来，为我国体育课程教学转型提出了新可能。
而在众多的教育模式中，当属“学、练、赛、评”一体化的教学模式最具针对性，最与体育课程的特点相契合。
作为一线教师，我们应该打破“学、练、赛、评”的壁垒，疏通“学、练、赛、评”的渠道，努力促成“学、练、赛、评”一体化，有效生成学生的体育学科素养。
一、“学、练、赛、评”一体化的内涵“学、练、赛、评”是体育教学中的四个环节。
学，指的是课的教学内容，是学生们的学习过程，强调学生们的主体性价值发挥。
练，指的是练习，是学生们在学习的基础上实现的综合性练习，从单一动作练习到综合性动作的练习，旨在提升学生们对于体育知识的熟练程度以及技能的掌握程度。
赛，指的是比赛，是对学生们身体练习和知识掌握的一种检测。
评，指的是评价，是对学生们体育学习情况既能掌握情况的一种判断，是对学、练、赛内容的评定，目的在于考察学生们动作知识的掌握程度。
这四个环节看似相互独立，其实又是相互联系的。
而实施“学、练、赛、评”一体化指的就是将这四个独立又统一的环节进行完美的融合。
四个环节完整的整合在一起，从而达到体育教学的理想效果和预期目标，以完成发展学生的核心素养的教学任务，提升教学成效的目标。
2024年小学体育新课改总结
2024年小学体育新课改总结随着社会的发展和人们对素质教育的需求，小学体育教学也进行了一系列的改革。
2024年小学体育新课改突出了素质教育的理念，注重培养学生综合素质和健康发展。
本文将总结2024年小学体育新课改的主要内容和特点，以及对学生身心发展的影响。
一、主要内容和特点1. 立足综合素质教育的理念2024年小学体育新课改以综合素质教育为指导，注重培养学生的身心健康、社会责任感和团队合作能力等综合素质。
通过丰富多样的体育活动和锻炼，全面促进学生的身心发展。
2. 课程内容多样化新课改增加了课程内容的多样化，不仅包括传统的体育项目，还增加了健身操、游泳、轮滑等项目。
课程内容的多样化能够满足学生的不同需求和兴趣，激发学生参与体育活动的积极性。
3. 强调团队合作和竞技精神新课改在体育教学中强调团队合作和竞技精神的培养。
通过分组活动和集体比赛，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
同时，注重培养学生的竞技精神，鼓励学生在体育运动中追求卓越和超越自我。
4. 注重培养学生的自我管理能力新课改注重培养学生的自我管理能力，通过计划和评价个人的体育锻炼和训练，促进学生形成良好的生活习惯和健康的生活方式。
通过自我管理的实践，培养学生的自律性和责任感。
5. 加强学校体育设施建设新课改要求学校加强体育设施建设，提供良好的场地和设备，满足学生多样化的体育活动需求。
通过良好的体育设施，提高学生参与体育活动的积极性和幸福感。
二、对学生身心发展的影响1. 促进学生身体健康发展新课改注重培养学生的身体素质，通过多样化的体育项目和锻炼，全面促进学生身体健康的发展。
学生能够在体育运动中锻炼肌肉、增强体能，提高身体素质。
2. 培养学生的团队合作和沟通能力新课改通过团队合作的体育活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
学生能够在集体活动中学会协作、分工合作，提高团队合作和沟通的能力。
3. 促使学生形成良好的生活习惯和健康的生活方式新课改注重培养学生的自我管理能力，学生通过自我管理的实践，形成良好的生活习惯和健康的生活方式。
新课程标准下的体育教学
新课程标准下的体育教学新课程标准下体育教学主要有以下三方面的任务。
第一，教给学生必需的体育知识，指需要掌握的某些体育理论知识，一定的体育史知识及一定的体育保健学知识等。
第二，使学生具备一定的体育能力，这其中包括具有一定的运动能力、一定的运动技能以及运动健身方法的运用等。
第三，培养学生良好的个性品质和观念，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
而当前的体育教学呈现的并不是构建学生自主、合作、探究的学习课堂环境，还是一种封闭性的体育教学模式，为了更好的改变这一局面，我们不防将改变自己的一些策略。
一、教师要具有新课改的理念新课程标准遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的教学评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，更加注重学生的学习兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
二、教师与学生角色的转变传统教学中上课以教师为中心，课堂往往是教师说了算，缺少大多数学生的参与。
教学只是教师的课堂控制盒和个人的表现，使教学过程成为教师唱独角性的过程，学生成了“观众”和“配角”，课堂成了忽视学生存在的教师单方面的活动。
而新课程标准下的体育教学是师生互相交流、互动的教学过程，这个过程主要还给学生主体地位，教师应是组织者、促进者，作为学生学习的伙伴，与学生共同成长。
新课程更加注重学生的互动程度水平和互动方式、成效。
新课改的活动化和探索性，使体育教学的重点由“教”的过程变化为“学”的过程，学生成为课堂的主要表现者。
在传统体育教学是：教师讲解和示范，学生模仿进行教学训练、教学练习。
学生完全在教师的操控下，处于被动的接受技能学习，这种教学关系使师生之间不能进行平等的交流、沟通。
而新课程更加强调的是教学是“教”与“学”的交往、互动。
新课程标准下的体育教学
、新课程标准下的体育教学－－课程实施、教学组织与方法、学习评价根据“素质教育”、“健康第一”、“终生体育”的指导思想审视现行体育课程，可以发现它已不能满足时代的发展和社会的进步。
主要表现为：体育课程中体育观念滞后；体育课程内容与学生的身心特点需要、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，难以与终生体育接轨；体育课程的实施过程使学生的主体性、创造性难以发挥；体育课程学习评价不足。
从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。
现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，使人们更加关注自己的健康和生活质量。
而新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，注重激发学生的运动兴趣，培养学生终生体育意识，以学生发展为中心、重视学生的主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。
基于以上观念，使新课程具有了增进学生的身体健康，提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力，使学生获得体育与健康知识和技能的价值。
由此，作为体育教师，我们应如何贯彻执行新《课程标准》使每一个学生都受益，下面从课程实施（教材的选择、教学计划的制定）、教学组织与方法、学习评价几个方面谈一下我的看法。
一、教学内容的选择一个教学目标，我们可能选择多种教学内容以促进学生更快的达到目标。
因此，只要是能达成目标的手段都是可取的。
教学内容的灵活性、可选择性在这里充分体现了出来。
课程目标的多功能性也体现了出来。
那么我们如何选择教学内容呢？选择教学内容的依据有两点：①依据社会的需要和学生发展需要选择教学内容；②依据教学目标选择教学内容。
社会对学校体育的需要是：思想品德教学，促进学生的身心和谐的发展，掌握运动技能，培养体育能力，提高文化素养。
学生发展需要是：健全的人格，健康的身体。
学生个体体育的需要是：愉悦身心，满足兴趣，实现自身价值。
从行为科学看，需要产生动机，动机引导行为。
因此学生自觉的参与运动源于学生个体的体育需要，如果学校体育不符合学生的需要，那么他的运动参与就失去了内驱力，如果学生对体育学习和锻炼缺乏自觉积极性，那么社会对学生的体育要求也会成为一句空话。
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浅谈新课标下的体育教学理念
摘要：教师在新课程中的最大变化是角色的变化。
教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
关键词：体育教改；教学理念；终身体育；快乐体育
中图分类号：g633.96 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0247-01
新课程标准给了我们一个全新的教学概念，一个全新的体育教学指导理念。
和传统的体育教学理念有了很大的区别，具体的体现在以下几点：
1. 教师行为的变化
1.1 由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：运动并快乐着。
1.2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成，是一个
主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。
在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。
要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。
要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。
要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正，要充分尊重学生的主体性。
2.要实现以教师为主体向以学生为主体的转变
“以学生为主体”是新课程理念的核心，它把教师教学和学生的个性发展，自由成长、自尊、自信的形成，健全人格的形成有机联系起来，以全面发展视野培养全面发展的学生。
当教师不再以自我为中心，而仅以一个学生活动的组织者或参与者的身份进入教学当中时，学校体育教学进入一个全新的发展阶段。
充分尊重学生的要求，正视学生间个体差异。
以学生个体自己的发展进步作为评价标准，指导学生自己参与制定目标，学校体育教学就充分体现出关怀学生自主发展，以学生为主体的教学理念。
学生作为主体需要教师和学生建立一种合作和互动的关系，教师要平等对待每一个学生，尽量满足大多数学生的需求和爱好。
教学内容的选择也应适合学生的需要。
如生活化、娱乐性、趣味性的运
动项目。
教学手段要多校化，要营造出轻松、愉快、和谐的课堂的气氛，使学生主动体验到体育学习所带来的快乐。
总之，在学校体育教学中要加强学生主体地位，让学生在作为主体参与学习的过程中学会学习，提高自主能力。
3.针对学生实际，加强德育教育
中职学生思想素质、学习能力普遍较低，自控能力相对较差。
在教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》中明确要求，中等职业学校德育与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才发挥导向和保证作用。
首先，要加强对学生进行思想教育，明白强健身体是青少年为祖国为人民服务的基础，没有强健的体魄，什么都学不成干不了，更谈不上将来工作。
让学生将现在的体育锻炼和将来的工作联系起来，从而实现”要我学”向”我要学”的转变。
其次，强化体育课堂教学的纪律，规范学习行为。
增强学生的纪律性，对学生上岗就业保持良好的纪律性是一种良好习惯的养成。
同时不失时机地对学生进行规范教育，将影响学生上岗后的职业道德规范，为他们明确自己未来的职业和为之奋斗的事业奠定基础。
第三，在教学中通过各种形式的练习、比赛，调动学生学习主动性，培养与人沟通合作、团结协作、爱岗敬业、勇挑重担的高尚品质，鼓励学生拼搏创新，为他们将来上岗就业适应未来的发展，奠定坚实的基础。
以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的第一线技术人才，是中职教
育的办学方向，也是确立中职课程理念的依据。
4.对教师”教”的评价和对学生”学”的评价
4.1 对教师”教”的评价。
新课标强调课堂中学生的主体性，也关注教师的主导作用。
在实施教学过程评价中，要关注教师的”教”，如：在教学环境的实施中是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件，关注学生的情感体验，使每一位学生都体验到学习和活动的成功感，使学生都取得进步和发展；为学生提供展示自己能力水平、个性的机会，形成合作与交流、民主、平等的和谐学习环境。
在教学方式的实施中是否激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼：是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促使他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身。
4.2 对学生”学”的评价。
新课标下的体育教学打破”关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立”以学论教”的发展性体育教学评价模式，即课堂教学评价的重点转向学生的”学”。
教师在教学实施中，学生是否真正能自主学习、交流合作、探究思考，有较高的参与热情，有很好的情绪体验呢？我们可以从学生的”学”中看到。
参考文献
[1] 金钦昌，学校体育学.高等教育出版社，1994.6[1] 中国体育报学校体育.2003年。