第一讲 中华文明的起源(教师版)
历史人教版必修中外历史纲要(上)第1课中华文明的起源与早期国家教学设计
5.课后反思：
请学生结合本节课的学习，反思自己在历史学习中的优点和不足，制定相应的学习计划，提高历史学习效果。
作业布置要求：
1.作业内容要与课堂教学紧密结合，旨在巩固知识点、拓展视野、提高能力。
2.作业难度适中，既要考虑学生的实际情况，又要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
2.教学方法：采用思维导图、时间轴等形式，帮助学生梳理本节课的知识点。
3.情感升华：强调中华文明的源远流长、博大精深，激发学生的民族自豪感和责任感。
五、作业布置
1.书面作业：
（1）请学生结合课堂学习，绘制一张中华文明起源与早期国家发展的时间轴，标注重要历史事件和人物。
（2）完成课后练习题，巩固对中华文明起源与早期国家知识点的掌握。
2.拓展阅读：
推荐学生阅读《中国古代史》相关章节，深入了解中华文明的起源与早期国家的发展，提高历史素养。
3.实践活动：
（1）组织学生参观博物馆，了解古人类的生活遗迹，感受中华文明的悠久历史。
（2）开展历史知识竞赛，激发学生学习兴趣，提高历史知识水平。
4.家庭作业：
（1）请学生采访家人或朋友，了解他们对中国古代文明的了解和认识，整理成访谈录。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
（1）中华文明的起源有哪些重要古人类？
（2）夏商西周三个历史时期的主要政治制度、经济特点、文化成就分别是什么？
（3）中华文明起源与早期国家的发展对后世有哪些影响？
2.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，引导学生深入思考，提高分析问题的能力。
历史人教版必修中外历史纲要（上）第1课中华文明的起源与早期国家教学设计
部编版七年级历史上册《华夏之祖》中华文明的起源精品课件
二、黄帝—“人文初祖”
仓颉造字
尝百草创医术
制造指南车
养蚕织布
观察出天文星座
传说黄帝对中华文明的贡献
造船
建造宫室
中华文明时代由此产生了 后世尊称轩辕黄帝为：人文初祖
人文初祖
黄帝的文德：
我国古史时期的衣食住行、农工矿商、 货币、文字、图画 、弓箭、音乐、医 学、药物、婚姻、丧葬、历数、阴阳 五行、伞、镜的创造发明，均始于黄 帝时代，这些都是中华文明的重要标志。
问题探究
谈一谈什么样的人 才能被选为部落首领？
历史故事会
你还听过哪些有关 炎帝、黄帝、蚩尤 和尧舜禹的传说？
华夏形成过程
黄帝
炎黄
尧帝
舜帝
大禹
夏
炎帝
蚩尤
“炎黄子 孙”
华夏民族
原始社会的终结
生产发展 剩余产品出现 私有财产出现 贫富分化 氏族贵族 早期奴隶主
战俘、犯罪 的平民
早期奴隶
约前2070年，进入奴隶社会
活动与探究 1、议一议：远古传说与 历史事实有什么联系和区别？
2、收集有关本节内容的故事传说及 资料，准备开一个“华夏之祖” 研探会。
3、”龙的传人“是怎么回事？
同学们： 本节课到此结束！
再见
黄帝陵冢在山顶平台的中央，陵冢高3.6米，周 长48米，有 砖砌花护围。四周古柏成林，幽静深邃。 历代政府对保护黄陵 古柏都很重视，宋、元、明、 清都有保护黄帝陵的指示或通令。
据黄陵县志记载，桥山柏林约4平方公里，共 86000余株。
一、炎黄战蚩尤
黄帝为什么叫“黄”帝呢？ 这在古书里是有解释的。《淮南子》一书说：“中央土也， 其帝黄帝，其佐（帮助）后土（管土的神），执绳（法） 而制四方”。这是说因为黄帝是管理四方的中央的首领， 他专管土地，而土是黄色，故名“黄帝”。 黄帝为什么又名轩辕氏呢？ 根据史料记载，黄帝曾发明一种车战法，打仗的时候， 将士都站在战车上；停战休息时，将战车连接起来，围 成一圈，指挥员在中间，只留一个空当作为出入的门， 起到了保护指挥员的作用。古人把带有布幕的战车叫“轩” 把两辆战车中间的空当叫做“辕”，因为黄帝是这种车战法 的发明者，所以后人便又把黄帝叫做轩辕氏。
《中华文明的起源》教案(精选3篇)
《中华文明的起源》教案（精选3篇）《中华文明的起源》教案（精选3篇）《中华文明的起源》教案篇1本单元主要讲述我国境内原始居民的生活地域、生产和生活状况以及原始的民主政治，涉及到的历史遗址、神话传说较多。
教材是以原始居民的生活年代、地域分布以及生产、生活状况为线索来讲述的。
本单元的教学重点为：北京人、山顶洞人的生产状况和生活状况，河姆渡和半坡原始居民的农耕生产状况以及华夏文明的起源。
教学难点为：使学生初步认识神话传说和历史事实之间的联系。
教师在讲述时，首先，要抓住本单元的线索，即对原始人类的生产状况和生活状况进行分析讲解，以便学生能从整体上把握知识。
其次，要采用多种教学方式，如直观式教学、启发式教学、辩论式教学等等，使学生在轻松、愉快的教学氛围中感悟知识，提高能力。
再次，要充分发挥学生的主观能动性、创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本单元共3课和一节活动课，每课1课时，共4课时。
第1课祖国境内的远古居民【教学目标】1、知识与技能祖国境内的远古居民——元谋人的发现与距今的年代，北京人的发现、地点与距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山顶洞人的距今年代、发现地点，山顶洞人的石器、磨制技术和人工取火；山顶洞人过着氏族生活。
通过学习本课初步培养学生理解、认识历史领域内各种不同知识范围的能力以及观察、想象能力和比较的能力。
通过本课的学习、阅读，可以接触考古知识、神话传说、古史资料、历史地图、文物插图等各类与历史有关的知识，扩大学生的视野，激发学生的兴趣，使其重视历史课的学习。
2、过程与方法在课堂教学过程中，教师应围绕“北京人、山顶洞人的生产、生活状况”这条主线进行讲解，然后，引导学生分析比较“山顶洞人比北京人的进步性有哪些”。
加深学生对教材内容的理解。
3、情感、态度与价值观（1）我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。
我国历史可以追溯到一百七十多万年以前，以此激发青少年的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
第1课 中华文明的起源与早期国家【教案】
第1课中华文明的起源与早期国家【课标要求】了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存,认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
[学习目标】1、知识与能力目标：立足时空观念，利用地图了解石器时代我国境内具有代表性的文化遗存的分布及其特点。
2、过程与方法目标：了解部落联盟时期我国私有制和阶级的发展特点，通过史料实证了解早期国家的起源及其形态。
3、情感态度与价值观目标：以唯物史观为指导，理解早期国家的政治、经济和文化特点。
【教学重难点】重点：正确认识中华文明起源的特征。
难点：全面理解中国早期国家的特征。
【教学过程】通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
讲到人类文明，我们肯定要讲到人类的起源。
关于人类的起源，有很多很多的说法，有说我们人类是从深海中进化而来的，有说我们是从猿进化而来的，还有的说我们其实外星人他们的囚犯流放到地球后的后代，在这些说法中，大家对人从是从猿进化而来的说法相对来说比较认同。
这个说的是人类产生的方式。
那人最早是从哪个地方产生的呢？在学术界其实也有很多观点，也说是人最早在非洲产生，随后迁移到了世界各地，也有说是亚洲起源的，也有多地起源的说法。
一、石器时代的古人类和文化遗存1.旧石器时代旧石器时代使用打制石器为主的时代叫做旧石器时代，是人类以石器为主要劳动工具的早期。
从距今260万年延续到1万多年以前。
地质时代属于上新世晚期更新世。
时期划分一般采用三分法，即旧石器时代早期、中期和晚期，大体上分别相当于人类体质进化的能人和直立人阶段、早期智人阶段、晚期智人阶段。
（1）标志：以打制方法制作石器（2）文化遗存：①170万年元谋人②70万-20万年北京人（3）生产方式：采集、渔猎（4）生活方式：群居，学会用火无论是云南的云谋人还是北京人，他们都属于我们中国历史发展的哪个阶段？生：原始社会。
第1课《中华文明的起源与早期国家》教学设计
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计一、教材分析本课是部编版《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》中第1课，主要讲述了中华文明的起源与发展的过程。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源，以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
”中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。
中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出自身起源与发展的特点与风格。
中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。
夏、商，西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。
本课时间跨度大，内容丰富，千头万绪，而且教材在叙述中逻辑不甚清晰，所以，本课的教学设计主要以“中华文明”为主题，通过对其起源和发展的梳理形成相对完整的知识链条，以便于学生理解和掌握本课的内容。
二、教学目标1.唯物史观：通过学习，使学生了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
从私有制、阶级和国家产生的关系引导学生理解生产力的发展是推动社会进步的根本动力。
2.时空观念：通过时间轴和地图，让学生明确中华文明起源与早期国家在不同时空的发展脉络和地理位置。
3.史料实证：运用考古发现的遗址、文物，如元谋人门齿化石，北京人头盖骨、良渚文化遗址、甲骨文等，培养学生依据史料分析历史问题的能力。
4.历史解释：对中华文明起源的特点，早期国家的特征等进行解释，培养学生的历史思维和分析能力。
5.家国情怀：增强学生对中华文明源远流长和博大精深的认同感，激发学生的民族自豪感和爱国精神。
三、教学重难点教学重点：中华文明起源的多元性，早期国家的特征。
第一单元 第1课 中华文明的起源与早期国家(教师用书)-2022-2023学年新教材高中历史必修中外
第一单元第1课中华文明的起源与早期国家（教师用书）一、教材简介本文档为2022-2023学年新教材高中历史《必修中外历史纲要上》【金版新学案】同步导学（统编版2022）的第一单元第1课《中华文明的起源与早期国家》的教师用书。
本教材旨在通过对中华文明的起源和早期国家的探究，让学生了解中国文明的渊源和发展历程，增强学生的爱国精神和文化自信，提高文化素养和历史感知能力。
二、教学目标1.了解中国文明的起源和发展历程，认识中国文化的多元性和影响力；2.理解早期国家的特征及其发展演变，分析中原文明与其他文明的关系；3.增强学生的爱国意识和文化自信，引导学生尊重历史，珍视文化遗产；4.培养学生的历史思维和历史方法，提升学生的文化素养和综合素质。
三、教学重点1.中华文明的起源和发展历程；2.早期国家的特征及其发展演变；3.中原文明与其他文明的关系。
四、教学难点1.中华文明的多元性及其与其他文明的交流互动；2.早期国家的特征与演变；3.中原文明与其他文明的关系及其影响。
五、教学内容和方法1. 教学内容本课程的教学内容主要涉及中华文明的起源和早期国家的发展演变，教学重点是中原文明与其他文明的关系，教学难点是中华文明的多元性及其与其他文明的交流互动。
本课程的教学内容可以分为以下几个方面：1.中华文明的起源及其发展历程；2.早期国家的特征及其发展演变；3.中原文明与其他文明的关系及其影响。
2. 教学方法1.前置知识引入法：通过引入氏族制度、夏商周时期的政治制度、文化特征等前置知识，为学生打下基础；2.问题导入法：通过提出问题和疑问的方式引导学生思考，增强学生的探究兴趣；3.经典案例法：通过案例分析的方式讲解中国文化的多元性和影响力，引导学生思考中华文明的渊源和发展；4.联系现实法：通过与现实相关的例子进行联系，让学生认识到中国文化的影响力和独特性；5.探究式教学法：通过探究式教学的方式，让学生通过实际操作和实践，深入了解中原文明与其他文明的关系及其影响。
统编版中外历史纲要上第1课《中华文明的起源与早期国家》教案
第一课《中华文明的起源与早期国家》教案➊教学目标一、通过石器时代的文化遗存和早期国家的讲述，从时空角度，学生对中华文明的起源、从部落到国家有一个整体的认识二、认识到中华文明多元一体、源远流长的特点，增强文化自信和民族自信三、通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，学生能分析中华文明的特点，了解旧石器时代和新石器时代的时代特征，能掌握原始社会的三个阶段和私有制、阶级分化的出现四、通过各种文献资料的记载，学生能够整体上认识到夏商周的演变过程，了解各朝代的基本情况和早期国家的起源特征➋教学重难点教学重点：石器时代的时代特征；夏商周的演变；夏商周的政治制度以及社会发展教学难点：西周分封制与宗法制➌教学过程设计一、中华文明的起源1、旧石器时代·打制石器（1）时间：距今250万—距今1万年（2）生活方式：采集渔猎、寄居洞穴、群居生活、使用火种（3）组织方式：原始人群→母系氏族社会（4）代表人种：元谋人、北京人、山顶洞人2、新石器时代·磨制石器（1）时间：距今1万年—距今5000年（2）生活方式：原始农业、使用陶器、饲养家畜、养殖缫丝、佩戴玉器、注重祭祀（3）组织方式：母系氏族→父系氏族社会（阶级分化、私有制、万邦时代/部落和部落联盟）（4）代表文化①前中期：仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化②晚期：龙山文化、良渚文化、红山文化3、三皇五帝（仅作了解）（1）三皇（神话时代）：燧人氏、伏羲氏、神农氏（2）五帝：黄帝→颛顼→帝喾→尧→舜（禅让制）二、早期国家·夏商西周1、夏朝（实质上仍为部落联盟）（1）时间/建立者：BC2070—BC1600年/禹（禹传位其子启，世袭制代替禅让制）（2）禅让制→世袭制、传贤→传子、公天下→家天下、公有制→私有制注：世袭制代替禅让制的根源是社会生产力水平的提高（3）中国历史进入奴隶社会，夏王是最高统治者，并在中央设有专职官员（4）中国进入青铜时代，但没有留下文字2、商朝（实质为方国联盟）（1）时间/建立者：BC1600—BC1046年/成汤（鸣条之战击败夏桀）（2）祭祀占卜：甲骨文（已知中国最早的一种成熟文字）（3）神权与王权相结合（占卜使王权具有神秘色彩）（4）以血缘为纽带维护政治统治（传位方式主要为兄终弟即）（5）中央设立伊、相、卿士（辅佐君主，掌管政务）（6）内外服制度（内服指商王直接统治地区；外服指商王间接控制的方国和部落）（7）青铜铸造工艺成熟，青铜器更多成为权力象征3、西周（实质为家国一体的封建王国）（1）时间/建立者：BC1046—BC771年/周武王姬发（牧野之战击败商纣王）（2）分封制①对象：王族子弟（晋、鲁、燕）、功臣（齐）、前朝贵族（宋）②义务：朝见述职、随从作战、缴纳贡赋（服从周天子命令）③权利：设置官员、组建军队、征派赋税、爵位世袭、再分封（诸侯→卿大夫→士）④特点：姬姓居多、拱卫周室、层层分封、等级森严⑤影响：前期有利于维护统治，开发边疆；后期诸侯势力增强，分封制逐渐瓦解（3）宗法制·血缘①目的：解决贵族内部的权力、财产继承分配矛盾②内容：核心为嫡长子继承制；大宗与小宗关系；祭祀崇拜祖先③影响：保证了贵族在政治上的垄断特权;有利于统治集团内部团结；对后世影响深远注：宗法制度虽在春秋战国逐渐瓦解，但宗法观念影响后世（亲亲尊尊、男尊女卑、忠孝观念）补充知识：·分封制与宗法制的关系：宗法制与分封制互为表里，相互依存，分封制是权力的分配，宗法制是权力分配的原则；宗法制是维护分封制的血缘纽带，分封制是宗法制在政治上的表现（以宗法制为核心）（4）礼乐制：要求贵族通过衣食住行等方面的差别来表现贵贱长幼之间的等级关系（5）井田制（商、西周时期土地制度）：奴隶主土地国有制；集体劳作、公私并存（6）工商食官·官营（仅作了解）（7）西周灭亡①公元前841年，国人暴动与共和行政②公元前711年，犬戎趁西周王室内乱，攻破镐京，杀死周幽王，西周灭亡③公元前770年，周平王东迁洛邑，建立东周4、补充知识·早期国家的共同政治特点（1）以血缘关系为纽带维护政治统治（2）神权与王权相结合（3）最高统治集团尚未实现权力的高度集中（4）政治制度具有连续性和稳定性➍板书设计一、中华文明的起源：旧石器时代·打制石器、新石器时代·磨制石器、三皇五帝二、早期国家·夏商西周：世袭制、内外服制、分封制、宗法制、神权与王权相结合➎课后反思一、还是没有更好的突出重点，存在面面俱到问题；导致本节课整体上时间还是相对紧张二、在调动学生和引导学生方面还有所欠缺，形式过于单一，没有进一步深入发掘三、文献史料一方面数量较少，另一方面质量较低。
第1课《中华文明的起源与早期国家》教案
第1课中华文明的起源与早期国家【课程名称】《中华文明的起源与早期国家》【学情分析】本课的授课对象是高一年级的学生，经过初中阶段的学习，他们已经具有了一定的历史学科基本知识，但是这些知识的掌握程度还是不够深入，特别是在历史学科核心素养的形成上还有很大的不足。
本课的内容距离实际生活较远，关于考古的较多，可以采取图文结合的方式让学生更直观的感受理解。
教学过程中应尽可能采用通俗易懂的语言，在问题的设计上也要明确问题的内容，从而促进学生学习。
【教学目标】1.通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，学生能分析中华文明起源特点，了解旧石器时代和新石器时代的时代特征。
2.通过各种文献资料的记载，学生能够整体上认识到夏商周的演变过程，了解各朝代的基本情况和早期国家的特征。
3.从时空角度，学生对中华文明的起源、从部落到国家有一个整体的认识。
4.认识到中华文明多元一体、源远流长的特点，增强文化自信和民族自信。
【教学要点】重点：中华文明起源的多元性；早期国家的特征。
难点：私有制、阶级和国家产生的关系。
【教学方法】本课主要采用讲授法进行，同时配合提问、史料阅读等方法，调动学生积极性，培养学生思考、分析能力的问题；在教学过程中可结合图片来讲，增强教学直观性。
【教学用具】多媒体教学课件【课时安排】共计2课时，每课时45分钟。
【教学过程】一、新课导入「时事导入」教师提问：大家知道杭州亚运会的吉祥物叫什么吗？学生回答：宸宸、琮琮、莲莲。
出示图片：教师提问：那么大家知道琮琮头上的图案为什么要这样设计？学生回答：琮琮代表良渚古城遗址，名字来源于代表性文物玉琮，全身以黄色为主调，头部刻有饕餮纹，这是青铜器上常见的花纹之一，最早见于长江中下游地区的良渚文化陶器和玉器上，盛行于商代至西周早期。
教师提问：什么是良渚文化呢？老师来给大家做简单介绍。
教师总结：良渚文化，是距今5000年前后环钱塘江分布的以黑陶和磨光玉器为代表的新石器时代晚期的文化，因1936年首先发现于浙江良渚而命名。
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最新考纲解读专题思维导图知识盘点第一课我国境内的原始居民一、元谋人1、掌握人和判断动物的标准：会不会制造工具，是人和动物的根本区别。
2、掌握元谋人所处时间和地域：生活在距今约170万年以前，发现于云南省元谋县，是我国境内已知最早的人类。
3、了解元谋人的基本生活特征：已经会制造工具和使用天然火。
二、北京人1、掌握北京人所处的时间和地点：发现于北京西南周口店龙骨山山洞里，生活在距今约70万年至20万年。
2、外表特征：保留了猿的某些特征，但是已经能直立行走。
3、社会生产：能够制造和使用工具，使用粗糙的石器和木棒。
4、社会生活方面：几十个人共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居生活，形成了早期的原始社会。
5、用火：会使用天然火，会保存火种，这是人类进化过程中的一大进步。
【提示】我国是世界上发现远古人类一直最多的国家。
北京人遗址是世界上出土古人类遗存最丰富的遗址。
三、山顶洞人1、掌握山顶洞人所处的时间、地点：距今约3万年，活动在北京西南周口店龙骨山山顶部的洞穴里。
2、体貌特征：和现代人基本相同。
3、使用工具：仍使用打制石器，但已掌握磨光和钻孔技术。
4、劳动生活：人工取火，靠采集、狩猎为生，会捕鱼；同别的原始人群交换生活用品；已用骨针缝制衣服，懂得爱美，死后要埋葬。
5、社会生活和组织：有血缘关系组合起来的始祖生活。
共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。
四、北京人和山顶洞人的比较【提示】北京人和山顶洞人生活与同一个地点的不同位置，其次在实用工具、用火、社会组织方面有重大差别，要注意区分开来。
第二课原始的农耕生活一、繁荣的原始农耕文化1、河姆渡的原始农耕（1）掌握时间、地点和生产工具等：距今约七千年的河姆渡的原始居民，已使用磨制石器，用骨耜耕地，种植水稻，展现了长江流域原始农耕的图景。
【提示】我国是世界上最早种植水稻的国家。
（2）了解他们的生活状况：住杆栏式房子，过定居生活。
已挖掘水井，饲养家畜，制造陶器、简单的玉器和原始乐器。
2、半坡原始居民的生活（1）掌握时间和地点：半坡农耕村落遗址距今约五六千年，在陕西西安附近的半坡村，展现了黄河流域原始农耕的图景。
（2）掌握生产工具:普遍使用磨制石器。
用磨制的石器和木制的耒耜等开垦土地，石刀收割庄稼。
（3）了解生产状况：主要粮食是粟，我国是世界上最早种植粟的国家。
饲养猪、狗等动物，打猎捕鱼，食物种类大大丰富。
（4）了解生活状况：居住半地穴式的房子。
制彩陶，陶器上出现美丽图案，还有一些刻画的符号，有些学者认为是我国早期文字雏形，会纺纱、织布、制衣。
【提示】此阶段都处于母系氏族公社繁荣时期，女子在社会生产和生活中占据主导地位。
二、原始社会晚期的农耕文化1、掌握时间、地点：居住在山东大汶口的原始居民距今约四五千年。
2、掌握生产工具：农耕经济有更大的发展，农耕已是主要的生产活动。
农具有磨制的石镰、石锄等。
3、了解生产状况：原始手工业比以前有更大的发展，制陶工艺显著进步，有了黑陶和白陶。
4、了解生活状况：由于原始社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现。
【提示】约一万年前，我国已经出现原始农耕，河姆渡、半坡居民属于典型的新石器时代的代表。
大汶口文化中晚期的原始农耕则属于新石器时代中晚期农耕文化的突出代表。
这个阶段从另外一种角度看正式向父系氏族公社转型的重要时期，是生产力水平提高的体现。
第三课华夏之祖一、炎黄战蚩尤1、掌握炎黄和持有所处时间和地理位置：（1）时间：距今约四五千年。
（2）地理位置：炎帝和皇帝是我国传说中黄河流域著名的部落首领，蚩尤是我国传说中东方部落的首领。
2、涿鹿之战：黄帝、炎帝部落联合在涿鹿战胜蚩尤部落的战役。
3、华夏民族的形成：涿鹿之战，炎帝、黄帝部落结成联盟，经过长期发展，形成日后的华夏族。
二、人文初祖———黄帝1、衣食住行：相传黄帝建造宫室，制作衣裳，教人挖井，发明舟车，为后世的衣食住行奠定了基础，他的妻子嫘祖发明养蚕缫丝。
2、文化艺术：黄帝属下仓颉创制文字，伶伦编出乐谱。
3、人文初祖、“华夏之祖”：后人尊称黄帝位“人文初祖”。
至今，海外华人常自豪地称自己为“炎黄子孙”，华夏儿女尊奉黄帝和炎帝位“华夏之祖”。
三、尧舜禹的“禅让”1、尧：部落联盟首领，生活简朴，克己爱民。
年老时征求各部落首领的意见，推荐舜做他的继承人。
2、舜：部落联盟首领，宽厚待人，以身作则，年老时，采取尧的办法，推荐治水有功的禹继任部落首领。
这种民主推选部落联盟首领的办法，成为“禅让”。
3、禹：部落联盟首领，治水有功，与民共甘苦，在位时经济发展，约公元前2070年，建立了中国历史上第一个王朝——夏朝。
【提示】传说与史实①传说：是先民们对上古洪荒时代历史的一种夸张记述，是经人整理、加工而成，与史实有出入，参杂了艺术手段。
它需要考古证实。
②史实：是真实可靠的、完全真实存在的客观事实。
但传说中蕴含着某些可靠地历史资料。
同步检测第一课同步作业一、选择题1、我国境内已知的最早的人类是：( )A 、元谋人B 、北京人C 、蓝田人D 、山顶洞人2、对于我国原始居民的叙述，正确的是：( )A 、北京人会制造工具B 、山顶洞人最早使用天然火C 、河姆渡人最早种植粟D 、大汶口原始居民处在旧石器时代3、已经懂得人工取火的远古人类是：( )A 、元谋人B 、蓝田人C 、北京人D 、山顶洞人二、填空题1、元谋人距今年代为＿＿＿＿＿年，山顶洞人距今年代为＿＿＿＿年。
2、20世纪前期，在北京西南＿＿龙骨山山洞里发现的远古人类的遗骨，就是＿＿＿。
三、识图题观察图，请回答：①这是什么人的头部复原图？②说一说这个头像的面目特征。
四、材料解析题阅读以下材料，回答问题。
首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成了两个最主要的推动力，在他们的影响下，猿脑就逐渐地过渡到人脑。
——恩格斯①人类是由什么进化来的？②人类在进化过程中，是什么起了重要的作用？③举例说明人与动物的根本区别。
答：（1）；（2）；（3）；第二课同步作业一、选择题1.我国原始农耕的出现与传说中的哪位人物有关（）A.女娲B.伏羲氏C.神农氏D.黄帝2.“民以食为天”。
我们的先民最早种植和食用的两种粮食作物是（）A.水稻和粟B.水稻和小麦C.水稻和玉米D.粟和小麦3.稻米在我国有着源远流长的种植史。
右图是我国出土的距今约7000年的稻谷遗存，它位于（）A.北京周口店B.陕西半坡村C.山东大汶口D.浙江河姆渡4.黄河流域原始农耕时代的居民是（）A.北京人B.山顶洞人C. 河姆渡原始居民D.半坡原始居民5.半坡遗址在今天哪个城市附近（）A.余姚B. 西安C.北京D.泰安6.四五千年前，我国原始居民的主要生产活动是（）A.采集B. 渔猎C.制陶D.农耕7. 河姆渡原始居民生活主食是（），半坡原始居民生活主食（）A、玉米B、水稻C、小麦D、粟8.河姆渡遗址都分布在（）A．黄河流域 B．长江流域 C．珠江流域 D．辽河流域9.最早学会纺线、织布、制衣的原始人类是（）A．山顶洞人 B.半坡原始居民 C.河姆渡原始居民 D.大汶口原始居民10. 我国原始居民中，出现了私有财产和贫富分化的是 ( )A、山顶洞人B、河姆渡人C、大汶口人D、半坡人11. 我国原始农耕的共同特征是（）①原始种植农业普遍②大量使用磨制石器③制作陶器④定居村落A.①②③B. ①②③④C.①②④D.②③④12.如果你去西安旅游，你能就近参观（）A、河姆渡原始居民遗址B、元谋人遗址C、半坡原始居民遗址D、山顶洞人遗址13.下列能反映河姆渡、半坡原始居民的生活比以前进步的是（）①会种植粮食②会饲养家禽③会制造陶器④会建造房屋⑤用针缝制衣服⑥使用磨制石器A、①②③⑤⑥B、①②③④C、①②③④⑥D、①②④14.请你判断这是哪一处文化遗址。
发掘的实物有：①灰烬堆②磨制的石刀、石斧③骨针④彩陶片⑤有房屋痕迹（）A、元谋人遗址B、河姆渡原始居民遗址C、山顶洞人遗址D、半坡原始居民遗址二、填空题1.河姆渡原始居民和半坡原始居民都已使用石器，他们分别培植出了世界上最早的粮食作物和。
2.河姆渡原始居民住着房子，已经挖掘，过着生活。
3.半坡原始居民能制造色彩鲜丽的，上面还有一些，有些学者认为这是我国早期文字的雏形。
4.山东大汶口原始居民距今约年，其晚期的墓葬中随葬品的多少说明了私有财产和出现了。
5. 最能全面反映氏族公社阶段情况的是原始居民。
三、拓展与探究：1.河姆渡、半坡原始居民建造的房屋各有什么特点？为什么？2.大汶口的墓葬中为什么有了随葬品？你怎样看待这一现象？第三课同步作业一、选择题1.华夏族形成的基础是（）A.尧的部落联盟B.禹的部落联盟C.蚩尤的部落联盟D.黄帝和炎帝的部落联盟2.被尊称为"人文初祖"的是（）A.黄帝B.尧C.舜D.禹3.传说中的黄帝、尧、舜、禹时期实际上处于我国的（）A.母系氏族阶段B.父系氏族阶段的前期C.父系氏族阶段的后期D.国家产生之后4.我国的原始社会结束于A.黄帝任部落联盟首领时期B.尧任部落联盟首领时期C.舜任部落联盟首领时期D.禹时期5.传说中的尧、舜、禹先后做了部落联盟首领，他们做部落联盟首领的方法叫（）A.世袭制B.禅让制C.民主选举制D.人民代表选举制二、论从史出6."大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。
故人不独亲其亲，不独子其子。
使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。
"--《礼记·礼运篇》阅读材料回答：（1）这段古文讲的是什么时候的情况？（2）文中"天下为公，选贤与能"指的是哪些史实？（3）"贤"与"能"具体指的是什么样的品质？7. 阅读材料回答：“中华开国五千年，神州轩辕自古传。
创造指南针，平定蚩尤乱。
世界文明，唯有我先。
”--孙中山（1）材料中的"轩辕"指的是谁？（2）除了材料中所说的贡献中，他还有什么贡献？（3）对于这些贡献，你认为哪些是真实可信的？哪些是带有神话色彩？怎样看才更科学？三、动动脑8.黄帝陵在陕西省，每年都有很多民众和海外华人、华侨前往祭奠表达对黄帝的景仰之情。
他为什么受到人们的尊敬？。