新课程下的开放教学
浅谈“自主——开放式课堂”教学模式
课程教育研究 Course Education Ressearch 2016年11月 下旬刊 教学·信息125· ·浅谈“自主——开放式课堂”教学模式王 芳（东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 利津 257441）【摘要】新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在课堂教学中让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高，同时也激发了学生的学习和创造的兴趣。
在自由轻松，快乐的氛围中学习，学生的主角意识会越来越强烈。
慢慢的学生会养成一种自主学习，自主创新的习惯。
【关键词】自主学习 开放创新 课堂教学模式【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-02新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在教学过程中，要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。
课程标准不仅要教师掌握和贯彻，而且要让学生深入浅出的理解和实施，使课程标准儿童化、形象化、具体化，以此作为教与学的依据，构建教师教学与学生学习协调一致的目标，指导教与学的行为。
为全面落实新课程标准，我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式，为此提出以下浅显的认识：“自主——开放式课堂” 不是一种形式，更不是花架子。
过去满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。
所以，教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识，结果适得其反。
“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。
彻底改变了学生的被动地位，老师讲得口干舌燥，学生了记住的并不多。
这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。
课堂也从封闭式走向开放式。
在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性，大胆放手学生。
新课程背景下艺术特色学校校本课程的开发与实践
新课程背景下艺术特色学校校本课程的开发与实践摘要：艺术特色学校建设是独特的学校艺术文化建设，在这个基础之上进行校本的课堂研发，不单单是艺术老师的工作内容，还离不开艺术学校每个老师和领导的共同努力。
在新课程改革的推动下，新的教学理念要求注重学生素质教育的培养。
因此，艺术特色学校需要结合时代特点，并且联系学生的实际学习情况，对校本课程进行合理的制定和研发。
课本的研发要以学生的年龄特征和心理发展程度为基础开展。
开发的课程内容要可以促进艺术教育的可持续发展，并且要可以开发学生的思维，以学生的长远发展和综合素质培养为主要的课程制定标准，课程内容要由浅入深，详略得当，帮助学生更好的理解课堂内容，让学生接受更好的艺术熏陶，进一步促进艺术学校的发展。
关键词：新课程背景下；艺术特色学校；校本课程；开发实践随着新课程改革的颁布，教学目标也发生了变化，大部分艺术特色学校教学内容比较传统，教学方式比较单一，这样的教学内容和教学方式不适用于新时代的教学理念。
因此，各大艺术特色学校应该结合新的教学理念，对校本课程进行开发和实践，结合学生的学习情况，制定合理科学的课程内容，并且在日常教学中进行实践，并且对教学质量进行评估，在不断实践中开发出最适用的校本课程内容，只有这样，才能提高学生对艺术课程的兴趣，帮助学生更好的学习艺术知识，为学生以后的艺术学习奠定良好的基础。
一、校本课程编排坚持求同存异原则课程开发应该将“求同存异”作为基础。
“求同存异”是“建设有艺术教育特色的学校”的校本课程（教材）宏观风格的共同点。
“差异”指的是各系的编辑，吸收本系不同教材编辑风格的优秀篇幅，制定独特的校本课程，校本课程要根据“学生的年龄特点、爱好、认知水平”以及要为老师创造性教学留出充足的空间。
在教育模式开发中，各系开发的校本课程是普通教育模式也可以是课外教学模式，或者是两者结合的教学模式。
在教学内容方面需要强调“艺术教育特色的可持续发展”。
校本课程开发的内容是校本课程开发的核心，直接反映校本课程开发的概念和目的。
新课程背景下英语开放性教学的思考
新课程背景下英语开放性教学的思考作者：崔仪东来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第8期江苏东台市三仓中学（224231）崔仪东实施开放性的任务型教学，即同一个问题在一种情况下可能是封闭性的，而在另一种情况下又有可能是开放性的。
开放性的课堂教学形式主要包括讨论、采访、角色扮演、让学生上台执教、辩论、研究性学习等。
教师应指导学生巩固、扩大英语基础知识，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通的目的。
通过全面发展听、说、读、写基本技能，从而提高学生的英语交际能力和实践创新能力。
一、关于词汇教学实施开放性教学在词汇方面主要体现为：创设情境学单词。
我们可以利用多媒体等形式将所有单词逐一呈现，并对重点、难点词汇配以典型例句，通过反复诵读和操练，让学生在情境中牢牢记住拼写并学会熟练应用。
同时，以单词为线索，让学生边学单词边完成对课文的整体阅读，以使其尽快对文章内容有一个整体认识。
在这方面，教师应巧妙地组织教学内容，引发学生积极的情感体验，才算得上是实际意义上的开放性教学。
二、创设情境练阅读通过阅读，让学生发现问题、提出问题，并在教师的指导和帮助下解决问题。
教师要指导学生掌握一定的阅读策略和方法，循序渐进地进行高效有效的阅读。
真实的开放性课堂需要教师注重文本教学，把课堂真正还给学生，有效地完成教育教学任务。
对此，我们要从根本上改变传统教学过程中注重知识传授的倾向，要让学生快乐地学习，教师就要调整心态，精选教学内容。
强调形成积极主动的学习态度，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生获得基础知识与基本技能。
个人的情感、意志等都属于非智力因素，有时，非智力因素在个人的发展中也相当重要，甚至会超过智力因素。
陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。
只有这样民主宽松的开放性的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
”三、通过角色扮演的形式，发挥学生的主体作用让学生在角色的扮演中学、知、解，是发挥学生主体作用的活泼有趣的方法。
浅谈新课程中的民主开放式教学
浅谈新课程中的民主开放式教学作者：袁美杰李魁功来源：《新课程·小学》2012年第12期目前，我国的基础教育正处于改革发展的重要时期，新的教育理念正带动着新的课程研究和教学方式向新的水平发展、提升。
广大教师应从“封闭”的传统课堂结构中走出来，构建“民主开放”式课堂；促进学生主动地、创造性地参与学习，从而体验学习的快乐。
在新课程中，如何实施民主开放式教学，关键要做好以下几点。
一、更新教学观念创新教育要求“不求人人升学，但愿个个成材”。
因此，教师应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一名学生都有所提高，于是老师就要“三管齐下”：一要培优，二要补差，三要抓特长。
只有这样做了，才是对创新教育的全面理解。
有的教师对学习困难的学生“晴转多云”，甚至“寒风呼啸”，对好学生“多云转晴”“春风习习”，试想，这样的老师怎么能在课堂教学中冷静地处理好学生质疑的声音呢？所以，更新教学观念是接纳学生质疑的一个重要因素。
二、确立新型师生关系如今的学生中独生子女越来越多，家庭条件也越来越优越，大多数父母因为工作忙而顾不上管教孩子，很多学生以自我为中心、固执任性。
旧的师生关系已经越来越不适应时代的发展，老师与学生已决非简单的教与学的关系了。
如果老师不转变自己的观念，不确立新的师生关系，教学过程中，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。
实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正，决不迁就；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有进步时，老师就是医生，及时对症下药，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
三、要正确看待“学生质疑”随着年龄的增长和知识的丰富，学生慢慢学会了独立思考问题，不再是人云亦云。
因此，在教学中，学生发现并指出教师的错误也很正常。
新课程下教师教学行为的转变_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。
因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。
关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。
自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。
笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。
1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。
上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。
新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求1 / 13教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。
通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。
1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。
教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
新课程背景下的教学如何实施_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程背景下的教学如何实施1新课程背景下的教学如何实施教学实施是课程由静态方案变为现实的，动态的教学行为的重要过程，关系到每一位教师的每日教学生活。
以理性的、从容的心态来看待新课程、理解新课程、预见新课程可能出现的问题，可能是进行有效实施的前提. 一、我们以什么样的心态来迎接新课程？面对新课程，大体有以下三种不同的典型心态. 第一种：在新课程的背景下，过去的教学方式以及所积累的教学经验是不是都用不上了？心里没底，感觉到不安，亟待有人来告诉自己新课程的课应该怎么上；第二种：课程改革对学校层面的课程管理影响较大，教学没什么变化，过去怎么上课现在还怎么上课就可以了；第三种：新课程一定会带来教学上的某些变化，但这些变化一定不是突然冒出来的，而可能是原有的教学实践就有的（只不过不太自觉或没有成为主流） . 我们教师要思考的是，如何把过去教学中好的方面总结出来并使它发扬光大。
很明显，在这三种不同的心态中，第三种是最理性也是最沉着而从容的。
第一种心态看起来是积极的，却盲目、不自信，对新课程怀有一种神秘感。
1 / 12之所以有这种心态，是由于没有正确理解课程发展的规律，将新旧课程看作是没有历史联系的截然对立的两种课程。
既看不到原有课程与新课程的联系，也想不到从原有的经验中去发展新经验。
第二种看似从容的心态，却是由于对课程与教学关系的不正确理解而产生的。
有这种心态的教师把课程改革与教学实施分开来对待，认为课程改革只是课程设置及课 2程结构的变化，与教学实施无关，从而用一种惰性的、简单重复的教学实施来应对新的课程方案。
如果再想得深入一点，也许就不会这么看了。
试想，如果课程方案没有教学改革的支持，那么课程设计思想及课程理念如何转化为现实的、具体的教学活动呢？为什么说第三种心态是理性的呢？因为它持有一种实事求是的课程发展观，对课程方案与教学实施的内在关系有比较正确的理解，对自己的教学经验充满自信，对教学实践能够进行积极的、独立的判断。
新课程理念下的教学设计
新课程理念下的教学设计新课程理念下的教学设计引言：新课程理念是指以学生为中心、以学习为本位、以发展为导向的一种教育理念，在当今社会中得到广泛应用。
在新课程理念下，教学设计应该考虑到学生的需求和能力，以培养其全面发展和创造力为目标。
本文将浅谈新课程理念下的教学设计。
第一部分：新课程理念的核心思想新课程理念的核心思想是以学生为中心、以学习为本位、以创新发展为导向。
学生需要成为学习的主体，建立自主学习和合作学习的能力；学习应该是有过程、有目标和有意义的；学校教育应该注重培养学生的创新精神和创新能力，使其能够适应未来社会的发展。
第二部分：教学设计的基本原则在新课程理念下，教学设计应遵循以下几个基本原则。
1.情境化思维：将教学内容融入到现实生活中，通过情境化的教学设计，让学生在真实的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.启发性思维：教师应该尽量使用启发性的教学方法，引导学生主动思考、探索和发现问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.个性化思维：教学设计应考虑到学生的个体差异，充分发挥学生的个性特点和潜能，给予学生个性化的学习支持，提高学习效果。
4.开放性思维：教学设计应开放学生的思维和创造力，给予学生自由发挥的空间，培养学生的创新意识和创造能力。
第三部分：教学设计的步骤和方法在新课程理念下，教学设计可以遵循以下几个步骤和方法。
1.目标设定：根据学生的需求和能力水平，设定具体、可达到的学习目标，明确学生应该达到什么水平。
2.情境设计：将教学内容融入到现实生活中，设计适合学生的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
3.学习资源准备：准备好适合学生学习的资源，包括教材、课件、实验设备等，以支持学生的学习。
4.教学策略选择：选择适合学生的教学策略，如启发式教学、合作学习、案例教学等，以提高教学效果。
5.评价与反馈：通过评价和反馈，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
第四部分：教学设计的效果评价新课程理念下的教学设计应通过效果评价来判断其是否达到了预期目标。
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[四]、能力展示
联系生活算一算，并把自己的算法说一说：
（—2）+（—3）=
（—2）+3 =
2+
（—3）=
（+2）+（+3）=
2+（—2）=
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的
变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变
式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能
产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
《有理数的加法》（本节课的教学过程就是上面思想的一种体现）
识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发
现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才
能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样
的境地、才会真正实现主动参与。
3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据 学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟 性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学 认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上， 就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。 一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、 相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念 与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同 发展．交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生 学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”．为实现师生双方 的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台．让师生共同体融入情境教学中去，营造 一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正 正地成为学生的良朋知己。 三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习 新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通 过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参 与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好 的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
浅议新课程理念下的开放式数学教学
摘 要：在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，面对千变万化的信息 社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从 而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”．于是让开放式教学 方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学 生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径．本文论述了如何组织开放式数学教 学，并且通过具体的教学案例进行全面阐述。 关键词：开放；数学教学；课程；学生
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几 个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取 数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领， 进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不 同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者 能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特 殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。 二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化 英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造 性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学 生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。 理想的开放式的课堂教学，必须确立： 1， 民主化师生关系的建立； 2，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 3，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生
的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促主动参与
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知
[一]、创设情境，提出问题
问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了 20 米，又走了 30 米，能否确定他现在的位
置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。
(答案包括了全部可能的四种分类情况)
①先向东走 20m，再向东走 30m；②先向东走 20m，再向西走 30m；
[三]、探究本质，统一认识
观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。
（1）、 同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；
（2）、 异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，
指导学生看书上的黑体字，比较一下书上的表达方式与我们自己的表达方式有什么区别?并
集体讨论，以加深印象。
③先向西走 20m，再向东走 30m；④先向西走 20m，再向西走 30m
[二]、组织交流、共享发现
讨论如何根据实际意义转化为数学表达式
通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：
（+20）+（+30）=+50
（+20）+（-30）=-10
（-20）+（+30）=+10
（-20）+（-30）=-50
设置上面的问题和活动,目的就是培养学生们发现新问题的能力.