《光是怎样传播的》说课稿

《光是怎样传播的》说课稿
评委老师，大家好！
今天，我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第3 课时《光是怎样传播的》。

下面我主要从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计四个部分进行说课。

一、教材分析
1、在本课内容之前学生探究了光和影的关系，观察了阳光下的影子特点，建立了一些关于光的感性的认识。

在这些基础上再研究光是怎样传播的。

让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续光的反射等研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力等得到全面的发展。

2、《光是怎样传播的》分两大部分，第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。

五年级的学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，因此让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。

本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，都强调让学生通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力等多方面的素养。

根据以上教材特点和新课标理念，我确定以下教学目标：
1、知识目标：光是直线传播的。

2、能力目标：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3、情感目标：培养学生爱思考的习惯，知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

针对以上教学目标，我制定本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。

本课的难点是让学生寻找假设的依据说明光是直线传播。

因此，本课我所要准备的材料有手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、弯管和直管、密封透明塑料盒，蚊香，镭射笔。

二、教法学法
为了紧扣教学目标，突出教学重难点，因此我将采用“引导—发现—探究”
的教学方法。

我将利用讨论法组织教学，引导学生去善于观察周围的实物，来突破难点。

通过三个不同层次的实验来引导学生一步步证明得出光是直线传播的实验结论从而突出重点。

从学的方面来说，学生是学习的主体，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。

三、教学设计
根据教材内容、教学目标和学生的现实情况，本课我的教学思路是：问题-解释-实验验证-再解释的路线，因此，我安排这样四个教学板块：
一、谈话导入揭题引疑
二、提取生活经验寻找依据
三、设计实验验证猜想
四、深入拓展深化目标
下面是我对这节课的教学设计具体说明。

（一）、谈话导入：
课前我拉上教室的窗帘，学生进来看不清周围的物体，给上课带来很多不便。

怎么办呢？拉开窗帘，这时阳光照射进来，教室马上变得明亮。

然后提出问题：阳光是沿着怎样的路线跑进我们教室的呢？请每位同学在记录单上画出光的传播路线。

接下来，我在学生中选取不同形式的路径展示在黑板上。

这一环节中我开始营造一个光线很暗的实验室带给学生一种科学课的神秘感同时激发学生的学习科学的兴趣。

通过把阳光引进教室这个契机，让学生画出阳光到教室的路线，从而引导学生关注光的传播路线。

在学生画同时也从中了解到学生对于光的传播的初始想法。

这时把学生猜测的各种可能性一一展示在黑板上，使学生的思维产生强烈的碰撞，充分激发学生接下来探究的欲望，很自然的引出新课《光是怎样传播的》。

二、提取生活经验：
这时学生已经产生了一个共同的疑问，光是怎样传播的呢？我再顺水推舟提出：你生活中看到过这样的现象可以来证明自己观点吗？经过前两节课的学习，学生对光和影已经有了一些感性的认识。

通过这个提问鼓励学生对司空见惯的光
从生活现象上升到科学探究的层面上来。

但是，根据五年级学生思维特点，逻辑性不强，考虑问题往往还不周全，所以，在学生尝试自己去寻找依据之后，我再出示课件和一些图片，引导学生在光和影的关系中及各种现象中寻找更多的依据，请学生再来讲讲自己的生活感受，以此降低了学习难度从而突破本节课的难点。

本环节设计在于培养学生知道推测要有依据，有利于提高学生的思考能力和发现问题的能力，同时也为接下来设计实验、验证猜想作铺垫。

三、设计实验验证猜想：
学生在经过上一个环节中的大胆猜测，已经产生认知的矛盾，也有了探究、验证的需求。

结合新课程中提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动，因此这一环节我主要通过光在弯管和直管中的传播，光通过小孔呈现在屏上，观察镭射笔的光路三个实验层层递进来证明光的传播路线，从而突出了本课的重点。

1、总结前面学生提出的各种依据，这时我提出：你们能设计一个实验来证明自己的猜想吗？学生小组讨论后汇报。

在汇报的过程中我适时拿出弯管和直管，它们可以帮助我们来证明自己的观点吗？学生分组实验。

通过实验学生观察到通过直管可以看到对面手电筒的光，但弯曲的管中看不到光。

这里我采用了研讨-实验的方法，目的是发挥学生的自主性，利用已有材料自己设计实验证明自己的假设。

2、那是不是这样就证明光的路线一定是直线呢？
接下来我直接展示准备的材料，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，利用这些材料，你能不能证明光是直线传播的？该实验教科书上介绍清楚，且操作简单，所以我放手让学生自行操作，提醒学生做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。

教师到小组指导并了解学生实验情况。

（通过该实验学生发现，当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上。

当光被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。

当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。

）
在这个探究活动中，学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用是非常有效的，让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。

最后
整理意见汇报，进一步得出了“光是直线传播”这一结论。

这个过程符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。

）
3、前面通过用两种不同的方法都证明了光在传播过程中不会拐弯，这时候教师提出：如果我能看到光的路线，那该多好呀。

这个想法再次吊起学生继续探究的胃口，马上吸引学生的注意力。

这时我点燃蚊香，用镭射笔照射烟雾，学生看到一条笔直的光线。

这个实验是整节课的亮点，把验证实验推到一个新的高度，学生通过体验观察，得出科学结论，原来，光真的是沿直线传播的。

这时再引导学生回顾黑板上的各种猜测，拿去不正确的猜测。

验证光的传播路线是本课的重点，在证实光是直线传播之后再反思自己的猜测，前后呼应，提高了学生的思考分析能力。

四：深入拓展
1、小结太阳光到教室里的路线是直线的。

太阳光到教室需要多少时间呢？出示各种常见交通工具从地球到太阳所需要的时间，学生从数据的对比中感受到光传播速度之快，再给出光的速度，这样就帮助学生就对光速建立了一个感性的认识，对于光也有了更深的了解。

2、接着我对着太阳光做出一个手影，学生跃跃欲试，我借机提问：你们知道手影是怎样形成的吗？在明白了光是直线传播的道理后，再让学生解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面，这是考验对本课所学知识的巩固和运用。

交流汇报后播放晚会影子视频，在趣味中体会影子带来的乐趣，为整节课拉下帷幕。

通过视频学生再次体会到光是直线传播的，也使光学知识更有效延伸，令科学知识从书本走向实践。

学会结合实验结果，实事求是地进行分析推理，并为下节《光的反射》打下基础。

最后，我要说的是板书设计，评委老师请看黑板。

光是怎样传播的？
直线
板书设计要求能简洁明了的展示探究主题，因此我根据课本内容设计了这一板书。

以上就是我对本节课的理解和设计，评委老师你们辛苦了，谢谢。