新课标下的地理高考试题特点和教学策略

新课标下的地理高考试题特点和教学策略
福建省从2009年起实施普通高中新课程高考综合改革方案,进行首次新课程高考。

从2009年我省的考试说明的命题指导思想中可以看出,命题的指导原则实际体现了新课
改理念和新课程理念,即要让学生的全面发展得到体现,也要体现三维目标,同时还要体现高考的选拔性。

总体感觉是2009年我省文综命题力求体现普通高中新课程的要求,渗透新课
程理念,体现探究学习方式,同时适当体现我省地方特色的题目或内容,对学生的综合能力和素质要求较高。

2009年我省地理高考试题充分体现了上述要求和理念。

一、新高考试题特点
1.人地关系的主线不变且强化。

人地关系及其协调发展是地理学研究的核心内容,也是历年高考命题的焦点。

从今年的我省高考试题的命题来看,“人地协调与区域可持续发展”考查内容广泛、方式多样,成为持续考点。

如1-4题、7-9题、37题的(3)和(4)、选考题40(A)的(2)、40(C)的(1)和(2)题都体现了这一主线。

2.出现体现新课程理念的新题型。

主要有以下几种题目:
①强调对新情境、新材料的运用与创设的试题。

如37题“南
美北部区域地理综合分析题”呈现了全新的地理情境材料,
要求考生在判读地形类型和河流水文特征的基础上,分析该
区域建设农田灌溉系统的原因。

②注重探究性与过程性分析的试题。

让学生在全新的材料情境中探究问题发生发展的过程,或是设计解决问题的基本途径,鼓励考生从不同角度分析和解决问题。

如10～12题是一个典型的地球运动探究试题,需要考生根据题目要求,不断提出问题、形成假设、探究原理,才能逐步得出正确的选项。

③增加实验或案例分析等题型。

如7～9题“苏州工业化和城市化”,考生可以利用珠江三角洲工业化和城市化的案例分析方法作出正确的判断。

3.突出对学科主干知识的考查。

考查内容包括初、高中地理知识,但以高中地理为主,不追求知识点的覆盖面。

纯记忆性的考查大幅度减少,地理基本原理与规律及等值线的判
读仍然是考查的重点。

试题考查的内容涉及地球运动、地形、气候、河流、海洋、能源、工业、农业、城市等,突出自然、人文和区域地理的融合,如37题。

4.能力立意比以往更突出。

新高考试题以新情境创设方式落实能力立意,以新颖地理图表方式创新试题呈现,以“问题探究”方式建构答题框架,以增加试题开放性方式体现多元选择。

围绕某一主题的地理技能成为考查的重点,读取图像信息的能力成为考查的关键。

如5～6题通过云量等值线空间分布考查大气的热力作用和影响气候的因素,着重考查考生
面对新的问题情景,调动和运用所学地理知识和基本原理解决新问题的能力;又如40(B)堰塞湖的成因探究。

文综地理试题部分有6种图表共13幅,读图析图及摄取、分析、应用有效地理信息能力的考查体现得淋漓尽致。

5.关注社会重大问题(包含隐含的热点问题)和地理学科研究重大课题。

如考查资源环境、自然灾害、循环经济、金融风暴等内容。

用所学的地理知识解决生产、生活中的实际问题成为高考试题的主体,并出现体现我省的区域特色如自然特征及经济发展的题目,考查学生对家乡可持续发展等问题的关注、分析与解决。

如试卷l～2题的某企业生态园区的循环经济、3～4题的中国能源问题、37题就全球金融风暴背景下的中国对外投资区位选择与国际合作等试题,选考题40(A)考查如何利用我省丰富的海洋资源和海岸带开发的优势条件发展经济,以此引导考生关注海西经济区的建设。

6.试题充分体现地理学科的综合性和区域性的特点。

区域地理重视综合能力考查,区域成为地理知识的载体,成为学生运用地理知识解决实际问题的场所,成为学生发现问题,探究、评价地理问题的实验室。

如37题联系自然地理和人文地理的内容进行综合分析:选考题40(B)堰塞湖的成因分
析;40(C)珠江流域环境保护的侧重点及理由分析等等,均体现了上述特点。

7.试题答案有一定的开放性。

如37题综合题和选考题的
设问均有一小题开放性的答案,给考生预留发散思维的空间,鼓励考生创造性地答题。

二、教学、复习策略
1.关注新课程标准,统领新高考复习。

新课标摒弃学科知识体系的完整性,强调了内容的时代性、基础性和选择性,所以教材内容的呈现形式主要是问题、思考、活动、探究和案例等,今年的地理高考试题充分体现这一理念。

命题者从培养现代公民必备的地理素养的高度出发,以可持续发展为指导
思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点设计高考题。

因此,今后教学、复习中要学透地理新课程标准,研究新教材,注重地球、地图、人口、资源、环境、区域发展等重点知识。

2.重视归纳比较,旧知识学出新深度。

重视基础,注重依据考试说明规定的各考点,认真梳理整合归纳知识,查缺补漏,不留知识盲点,也不做无用功。

在识记的基础上,重视地理概念、特征、成因、演变、规律等的归纳,善于对主干相似知识进行比较鉴别。

通过对地理原理、规律的总结,将已学的地理基础知识进行系统的梳理,构建知识网络,弄清知识间的内在联系,从而在头脑中形成主干枝叶分明的知识树。

要善于从主干知识中选取疑点进行编组比较,强化对知识点特征的鉴别,在原
有知识的基础上有新的探索和发现,真正把旧知识学出新深度,把平素肤浅的地理认识提升到符合高考能力要求的新高度。

3.整合知能结构,重视迁移重组。

构建高质量的知识网络就是在理解基础主干知识内涵和外延的基础上,根据知识之间的内在联系,以一定的线索将相关知识整合在一起,形成一种体现主干基础知识及其内在联系的知识网络。

在遇到新情景、新问题时,能根据具体要求进行迁移、重组,创造性地应用这些知识去分析、解决实际问题。

要善于将考点知识问题化,重视强化训练,练出基础,练出技巧,通过训练使学生熟悉解题的思路。

4.突出核心能力,注重读图用图。

文综地理能力测试重视考查各种地理信息(图表及文字资料)的解读和运用能力,要求学生善于观察、发现和分析社会现象,善于获取、处理各种信息,具备对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法。

信息的处理能力已成为高考地理能力测试的主要方向。

对地图知识的考查主要是应用地图解决实际问题,因此,要加强地图技能的培养。

复习过程中要重视图形转换,如平面图转换为立体图(如文综第12题)等;还要尽量做到将多项地理事物或要素综合化(如37题),复杂地理事物或规律案例化,地理原理或现象图像化、迁移化,区域分布图放大化或局部化,地理图表变式化;更要强化读图用图意
识,养成良好的读图用图习惯,掌握解析地图的要领,从而构建地理空间概念,培养学生地理空间思维能力,做到“脑中有图、心中有理”。

5.重视基本技能,体验观测实验。

今年我省的考试说明中在能够运用地理基本技能方面新增加了“基本的地理观测和地理试验等”,尽管今年试题无体现,但仍应引起我们足够的重视。

6.强化案例教学,注重问题探究。

新课程对案例教学特别重视,通过案例的学习,学生掌握了分析现象、探究过程、解决问题的一般方法与思路,并能将所学的知识运用在解决新
情景下的同类或是相似的问题(如7―9题)。

这种注重思维的纵向延伸与横向拓展的知识迁移能力,正是近几年课改先行
省份高考考题及今年我省注重考核的能力目标。

因此,在复习中,应注意以本省区乡土地理、现实社会的热点问题、焦点问题为素材,选择“区域+主题”的案例加以训练,引导学生去分析、思考与挖掘其中所蕴涵的相关地理知识、原理,注重了解探究问题的完成过程,从而达到学以致用的目的。

7.链接现实问题,应对高考热点。

高考不回避热点问题和热点区域。

运用地理、政治、历史各学科知识分析、阐释、评价实际问题是解答文科综合试题的方法之一。

因此,在复习中要关注当今人类生存和发展进程中的重大问题,关注社会
发展和我国国情,站在文科综合的高度及地理学科角度,对国
内外时事热点问题和热点区域进行分析和适当训练。

复习的重点是了解热点问题与地理相关的知识,掌握热点区域的自
然地理事物分布、自然环境、经济活动特征、人地关系等。

8.理清解题思路,重视规范答题。

“描述和阐释地理事物、地理原理与规律的能力”是《考试说明》规定的考核目标与要求。

思路是否理清,表达是否清晰,答题是否规范一直是地理综合题得分高低的重要因素。

随着综合题的开放性加大,
这一因素愈加重要。

复习时,要尽量规范化地使用地理术语去表述地理事物或现象,经过反复训练及教师精心讲评,使学生逐步做到心中有数,思路逐渐清晰和理顺,地理名词和术语也能够应用自如,阐述问题的能力得到提升,最终下笔时能够理清思路、清晰表达、规范答题。

(责任编辑:廖炽昌)。