五年级上册语文《天窗》教学设计
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇《天窗》教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一）1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃。
闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。
五年级教案：天窗
五年级教案：天窗一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《天窗》。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的形状和位置。
（2）分角色朗读课文，提高学生的朗读能力。
（3）小组讨论，探讨课文中所描述的天窗的作用和意义。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然光的热爱和欣赏。
（2）培养学生对家庭和亲情的珍视。
（3）培养学生积极向上的生活态度。
二、教学重点与难点：重点：1. 能够正确地朗读和理解课文《天窗》。
2. 学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
难点：1. 理解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 探讨课文中所表达的家庭和亲情的意义。
三、教学准备：1. 课文《天窗》的幻灯片或多媒体课件。
2. 天窗的图片或实物。
3. 生字词卡片。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示天窗的图片或实物，引导学生观察和描述。
（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和经验。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《天窗》。
（2）教师分角色朗读课文，引导学生跟读。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释意思。
4. 理解课文内容：（1）学生讲述课文大意，教师引导补充。
（2）小组讨论：课文中所描述的天窗的特点和作用是什么？5. 总结与拓展：（1）学生分享他们对家庭和亲情的看法。
（2）教师引导学生思考如何珍惜家庭和亲情。
五、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文《天窗》，并用自己的话复述故事情节。
2. 拓展作业：观察家里的天窗，描述其形状、位置和作用，并与家人分享。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论和小组活动等。
2. 朗读能力：评估学生在朗读课文时的发音、语调和表情等。
3. 生字词掌握：检查学生对生字词的掌握情况，包括拼写和意思理解。
《天窗》教学设计
《天窗》教学设计《天窗》教学设计《天窗》教学设计11.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
《天窗》教案六篇
《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
小学语文天窗教案5篇
小学语文天窗教案5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级上册语文《天窗》教案
五年级上册语文《天窗》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，理解课文内容，体会作者情感。
（2）学会通过细节描写来表现人物心理和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景色的观察与欣赏能力。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的心态。
二、教学重点：1. 生字词的学习与运用。
2. 理解课文内容，体会作者情感。
3. 学会通过细节描写来表现人物心理和情感。
三、教学难点：1. 理解课文中的比喻和象征手法。
2. 培养学生对自然景色的观察与欣赏能力。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2. 互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
3. 启发式教学法：引导学生思考问题，激发学生的创新思维。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过展示图片或视频，引出课文《天窗》，激发学生的学习兴趣。
2. 自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意。
3. 学习生字词：引导学生学习课文中出现的生字词，并能灵活运用。
4. 理解课文内容：通过提问、讨论等方式，帮助学生理解课文内容，体会作者情感。
5. 细节描写训练：引导学生关注课文中的细节描写，学会通过细节来表现人物心理和情感。
6. 总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，并进行适当的拓展。
7. 布置作业：布置与本节课相关的作业，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 生字词测试：通过测试学生的生字词掌握情况，检验学生对课文内容的理解。
3. 细节描写练习：收集学生的细节描写练习作品，评估学生对细节描写的掌握程度。
七、教学资源：1. 课文《天窗》文本。
2. 与课文内容相关的图片或视频资料。
3. 生字词卡片。
4. 学生练习本。
八、教学进度安排：1. 第1周：课文朗读与生字词学习。
小学语文《天窗》教学设计两篇
小学语文《天窗》教学设计两篇《天窗》教学设计之一教学目标：1、学习本课帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙等10个生字。
2、抓住小小的天窗是惟一的安慰。
明白得课文内容，了解天窗给乡下小孩们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：明白得课文内容，了解天窗给乡下小孩们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
教学难点：能抓住重点词句明白得课文内容谈自己的感受。
教学时刻：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
(板书课题并齐读课题)2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：学生可能会问什么是天窗?)3、下面就请同学们带着什么是天窗?那个问题读课文。
4、学生带着什么是天窗的疑问读课文。
(学生可说说课文的描述：在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
也能够说一说自己见到过的天窗。
)(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，能够使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，明白得编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)5、天窗虽小，却给小孩们带来了无穷的乐趣让小孩们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情形1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情形。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，摸索：天窗给乡下的小孩带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的安慰。
(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
)5.齐读全文。
第二课时一、回忆课文内容1.回忆：天窗给乡下的小孩带来了什么?小小的天窗是你惟一的安慰。
2.问：安慰什么意思?(安慰、抚慰)结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢?(设计意图：联系自己的生活经历明白得文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生明白得词语的方法。
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五年级上册语文《天窗》教学设计篇一教学目标：结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为；知识与能力目标：1、引导学生认识2个生字，会写5个生字；理解新词；会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。
情感态度与价值观目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。
教学重难点：根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”设计理念：我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。
对基础知识掌握的较牢固，发言比较积极，大部分学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。
这也为本课的学习打下了良好的基础。
根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。
教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满活力。
教学准备：课前我熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺利开展做了充分的准备工作。
教法学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是中心突破法和逆序教学法。
1、根据本课的教学重点，采用中心突破法，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们的慰藉”感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点，采用逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然段的学习。
突破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。
此外我准备用多媒体手段辅助教学学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
1、创设情境，导入新课。
播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，当音乐响起，教师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。
那里里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。
随着课件的出示，教师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的故乡——乌镇。
这一环节教师创设情境，激起学生的学习兴趣！让每一个学生都投入到学习中去。
2、借题读文，了解天窗借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？请学生自主挑选问题汇报，给学生充分自主的学习权。
能让学生更积极地进行学习。
引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。
由此学习了课文1到3自然段的内容。
3、探究天窗，想象乐趣。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这一环节，我将这样教学。
在理解掌握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢？”这个问题。
从而引导学生学习4到8自然段。
先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。
在学习第一个“慰藉”时我采用了师生共同学习的方法，设置了在什么时候？在什么情况下？当时孩子们的心情是怎么样的？来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们的慰藉。
然后通过朗读第五自然段，具体感受下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。
从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。
在师生共同学习了第一个“慰藉”以后，总结学习方法。
引入到第八自然段，引导学生理解“这小小一方的空白是神奇的！”接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。
以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。
在小组学习中组长让组员完成各自的作业，完成说话练习。
通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法帮助他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会，以增强他们的自信心和阅读能力。
4、回顾课文，探究问题。
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后一个自然段的学习。
思考：为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的？课件出示句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！这是一个难点，学生理解有一定的困难，应分散难点，减缓坡度。
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。
培养学生的想象能力。
5、归纳方法，学习想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。
教师和学生一起探究：作者对天窗有什么特殊感情？天窗给作者带来什么？为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？有了上一个环节的学习后，学生对课文已经有了比较形象的理解，在此基础上，学生就能有一些个性化的发言了。
6、总结结课，拓展练习。
教师小结谈话，拓展练习：正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多的文章。
课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。
结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天！板书设计：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
篇二教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教具准备：课件教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
）5.齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。
正所谓“授之与渔”。
为学习文本奠定基础。
）二、细读课文，深入体会1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。
从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。
也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。
如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里。
”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。
从而理解为什么说天窗使孩子们的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。
）板书设计：天窗孩子们的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽篇三教学目标：1、知识目标积累本课“慰藉”“一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。
2、能力目标学习从课题着手，概括课文的主要内容。
阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。
3、情感目标有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。
教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。
教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。
教学准备：课前预习题、幻灯片一、激发兴趣，揭示课题；（2分钟）1、利用幻灯片进行作者简介；(积累作家作品)2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景；学生尝试介绍，进行口语训练。
师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子？（检查自主学习情况同时将1－3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。
）二、整体感知，初步了解课文；（4分钟）过渡：师：天窗有什么用？1）检查预习作业，交流填空；当（）时，天窗是孩子们的慰籍，当（）时，天窗是孩子们的慰籍。