教师进行小课题研究,学校要发挥主导引领作用
发挥示范引领作用 稳步推进课程改革论文
发挥示范引领作用稳步推进课程改革就一所学校而言，如果把教学比作一艘渡船，目的是将学生渡到彼岸，学生是乘客，教师是燃油，副校长是发动机，校长就是舵手，课改的航向就掌握在校长的手中。
作为一名有责任心、事业心和使命感的校长，必须明白自己肩负的课改重任，担当好课改的“推动者、参与者、培训者”的角色。
校长要积极探索课改，踊跃参加专家培训，学习课程改革的新理论，了解名校在课改中的实施策略，并结合校情，发挥自身示范引领作用，扎实稳步推进课改步伐。
1.创建课改模式，为老师指路课改就像一条河，如果没有自己的模式，就像瞎子摸着石头过河一样，盲目低效。
所以，在课改之初，我就在县教育部门的组织带领下，走出唐河，参观名校，借鉴经验。
回到学校，组织老师们学习新课改理念，转变教师的传统观念，号召尝试实施山东杜郎口的“三三六”模式，实践洋思中学的“先学后教，当堂反馈”。
我们在博采众长、广泛学习之后，在县基础教研室“学、探、测”三步六环教学模式的引领下，在总结教学实践经验、充分自我认识的基础上，创建了适合我校实际的“四学三问一运用”的教学模式，从而让老师们在教学实践中有章可循、有模式可用，有努力的方向。
2.领导骨干齐上阵，为老师领航我校创建的“四三一”教学模式是“四学三问一运用”的教学模式的简称。
它由“自学设问——合学解问——拓学再问——固学运用”四个环节组成，每个教学环节以学生的学为主要手段，充分发挥学生的积极主动性，培养学生合作探究的能力，让学生真正成为课堂的主人。
我们深刻认识到，唯有让学生的思维活跃起来，我们的课堂才有生命活力，于是，在2011年秋期，我们开始大力推行“四三一”教学模式。
首先，我们给老师“洗脑”，目的是让新课改的理念深入人心。
因为教师是新课程的一线实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。
教师的创新理念和创新素质，是推动学科教学创新、培养创新人才的关键所在。
所以，转变教师的理念实施新课改的第一步，才不至于使课堂改革流于形式，陷入“穿新鞋，走老路”的藩篱。
以课题研究引领促学校特色发展
以课题研究引领促学校特色发展[日期：2014-10-20] 来源：《丰台教育》作者：丰台一小殷楠、张红英[字体：大中小]学校科研工作秉持科研先导原则，以课题研究为核心，以校本科研培训为主线。
学校坚持以机制建设为重点，加强课题实施过程的指导与监督，提高教师教育研究能力，培养研究型教师队伍，提高学生学习水平，促进学生健康发展。
一、制度保障，加强学校科研工作管理（一）加强领导，健全学校科研管理体系学校成立了由校长任组长的科研工作领导小组，每学期初讨论学校的科研计划，并将科研计划纳入到学校整体工作安排之中。
学校明确副校长负责科研工作，学校领导班子成员每人都有负责的科研课题。
各年级、各学科教研组都明确了一名业务组长负责科研工作，为学校开展科研工作提供了组织保证。
学校课题研究进行分层管理：对区级及以上课题，每学年在学校做一次研讨活动。
过程中课题组定期展开课题负责人交流，了解并调控课题研究；校级课题实行干部分块（按管辖组别相应负责）引导监督管理。
（二）依靠制度，保证学校科研顺利开展学校制定了《丰台一小科研工作制度》、《丰台一小教研室组织机构名单及科研室职责》、《丰台一小加强教育科研工作管理意见》、《科研工作管理手册》等相关的制度，并严格遵照执行。
教师个人获奖均纳入年终绩效考核之中，作为奖励的项目之一，保证了学校科研工作的顺利进行，提高了教师们的科研积极性。
（三）拓展渠道，促进学校科研开展建立研究档案。
学校给课题负责人配发了档案盒。
按照科研计划总结、教师的课题立项申请书、课题研究过程的资料搜集、课题研究成果的汇集、科研工作记录等几方面规范文本随时归档入盒，并不断进行增补和充实。
开展研讨活动。
学校每学期开展教育教学专题研究活动。
研讨、交流活动是教师思想碰撞，科研信息共享，提高教师认识，是进行科研培训的重要渠道。
因此，近三年来，我校抓住科研课题研讨活动的契机，宣传普及教育理论，推广科研成果，不断增强教师的科研意识，提高教师的研究能力。
开展校本小课题研究 促进教师专业发展
Ｉ强暖誓豳
主持人： 申建春 Ｅ ｉ ｈ ｎｃ ６ ｍａｌ ｅ ｊｈ ６＠１ ６ｃ ｍ ： ｓ ． ２ ｏ
开 展 校 本 小 课 题 研 究
促 进 教 师 专 业 发 展
唐海 岚
教师个体 的专业 化发展 通 常要经 历两个 转化 ， 解决问题 的过程就 是研究的过程 。研究 的 目的是为
研小组 （ 备课小组 ）负 责教学教研工作 。这 样 ， ， 职责 带头人 、 骨干教师 的专业 引领作用 ， 促进 教师共 同发 同时 ， 我们 以教师 自身最 急于解决 的真 实问题 、 状况 的基 础上 ， 采取 了以下几种教研形式 ， 积极 开展 现实 问题作 为研 究的课题 。各教研 组要求教 师每周 “ 拉 手” 对 子活 动 ， 展观 摩研 讨 、 话 交流 活 手 结 开 对 提供 自己遇 到的一个 值得探讨 的问题 ，并建立 日常 动 、 同课异构等活动。 教学 问题 资源 库。小课题研究 活动伊始 ，学科教 研 合作 型教研 。把合作学 习方 式引入校本小课 题 组把教 师实践 中 的疑 问 、 困惑进行 归类 、 筛选 ， 定 教研活动 中 ， 化教师 的合作 意识 。通过形式新颖 、 确 强
敬而远之 。为 了改变校本 教研 中 的虚浮现象 ，我校 校本教研 的良好 氛围 。
近几年在实践 中不断摸索 ，采取 了以小课题为着 力
二、 健全机制 ， 小课题 研究搭 台 为
点来 助推 校本教研 的方式 ，形成 。 Ｔ自己 的教研 工作
为 了有效 地开展 “ 本小课 题研 究” 规 范校 本 校 ， 思路 和一 套具 有校本个性 的教研 活动办法 ，在推动 教研 管理 ，我们完善 了校本研 究机制 。一是成立 了 教师专业化 发展 上迈 出了有力 的一步。 校本教研工 作领导小组 ，明确 职责及分工 。我校 成
发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展-2019年教育文档
发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。
课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有课题范围广，参与人数多，研究问题具有紧迫性等特征。
因此，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，就能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。
一、农村学校课题研究的重要意义及制约因素振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师；振兴国家教育的关键在于基础教育，而振兴基础教育的关键在于农村基础教育。
这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题。
而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师素质及专业成长必要、最佳的途径。
在整个国民教育事业中，农村学校占有极大的比例。
只有扭转农村学校教育科学研究的局面，才能真正推动农村教育的发展；没有农村教育腾飞，就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞。
然而，农村教师课题研究却受到严重制约。
在诸多原因中，重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。
首先，生活是生产的基础。
经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。
生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”或非教学生产，才能保证自己处于相对稳定的生存状态。
这种状态导致教师没有精力去研究课题。
此外，学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因。
其次，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标。
知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现，代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇，社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差。
再次，教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益，而缺乏理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。
走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。
校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。
加强“以教师为本”的教研管理观念。
多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。
这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。
我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。
使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。
2 ．建立“组合型”教研机构。
我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。
因此要建立以校长为首的实施机构。
由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。
“小课题”研究的价值思考
果即成果”的行动研究策略，借助 几个阶段：
各种制度的保障，整个运作过程更
“ 小课题”研究的形式，提升了教师
准备阶段——包括材料、方法 需要一定的策略。
的专业水平，促进了学校发展。
选择，方案制定等。
专业支持，引领教师的“ 小课
资 料 收 集 —— 包 括 阅 读 书 籍， 题”研究。教师进行“ 小课题”研
75 管理实践 GUANLISHIJIAN
“ 小课题”研究的价值思考
文 | 黑龙江省哈尔滨市三十五中学 丁勇慧 编辑 | 李鲁山
近年来，我校实施“ 问题即课 处可做”成为现实。
教师“ 小课题”研究的持续进行，
题，工作即研究，教师即专家，效
“ 小课题”研究一般分为以下 需要专业的支持与引领，需要学校
的是在整个“ 小课题”研究过程中， 活动、“ 小课题”研究咨询汇报等，
每个教师既有较多的实践作为研究 为教师提供了科学的帮助。
内容，又有亲身实践来验证研究猜Βιβλιοθήκη 直面教学，做扎根教学实践的
想，还有其他教师提供的不同角度 的 思 考 见 解， 不 仅 研 究 过 程 真 实、 丰富，而且研究的实效性也很强。
论文。
课题的选择、研究中应注意的问题、
在这个过程中，教师围绕自己 “ 小课题”研究的实施等方面内容，
确定的研究主题进行不断的分析诊 对教师进行培训辅导。我们把研究
断，不仅对自己研究的主题要有较 方案制成了表格形式，来引导其建
深入的认识理解，同时对其他教师 立科学的逻辑体系；在研究中期，我
研究主题也要有一定了解。最重要 们开展了工作回顾思考、互助交流
第二，着眼微观。内容是教师 日常教育教学过程中碰到的某一问 题、某种现象、某个想法。研究过 程是灵活的，研究成果形式多样。
2024年学校教研室工作计划（5篇）
2024年学校教研室工作计划一、教学质量提升遵循相互学习、共同促进、规范教学行为的原则，组织相关人员定期开展或不定期深入课堂进行听课学习，并鼓励教师之间积极互相听课。
各教学研究组需实现“授课、听课、评课”一体化流程，旨在促进不同学科教学的均衡发展。
为确保我校课程改革的深入实施，提高素质教育成效，每位教师每学期听课次数不得少于既定次数，并做好详细的听课记录及时进行评课。
同时，每位教师每学期需在组内（或校内）至少开展一节高效课堂展示课，以此实现真正的共同学习、互相交流，稳步提高教学质量。
二、强化校本教研以“校本教研”为重要平台，着力提升教研活动的实效性。
校本教研是提升教育内涵的关键途径，也是开展有效课堂研究的重要突破口。
本学期将加强教研组、备课组的建设，强调自主备课与集体备课的有机结合，特别是在教学模式、方法上进行深入研究，以选择最佳授课方式，解决教学中的知识性和教法性问题。
引入“三环节导学式高效课堂教学模式”，全面调动学生主动学习、自主学习、合作学习的积极性，深入开展主题教研活动。
针对教学活动中的难题，备课组长需提前收集问题，组织同组教师共同研究确定主题，进行专题性教研活动。
三、骨干教师引领以“骨干教师研修”为基地，进一步加强教师队伍建设。
各学科骨干教师应发挥示范作用，通过多样化的培训方式引导教师深入研究教材、教学设计、教学方法，并进行反思交流，以创造有深度、有创新、有特色、有实效的课堂案例。
通过主题讨论、教学设计、上课、反思、评课、展示、总结等环节，更新教师的教学理念，提升骨干教师的整体素质，从而发挥骨干教师的辐射与引领作用。
对于课堂教学效果显著的学科组和教师个人，学校将在学期初举行课堂教学优质课立标活动，树立典型，引导全校教师共同进步。
四、完善集体议课制度严格落实一周一议的集体议课制度，各议课小组长需提前一周通知教师议课内容，并要求教师做好学习准备及书面议课稿（详见《____二中集体议课制度》）。
教育均衡发展须科研引领
教育均衡发展须科研引领教育均衡发展是一种理想的教育境界，更是符合中国当前义务教育现实需要的发展策略，是教育改革与教育发展的基本走向。
在全中国构建和谐社会的进程中，教育均衡发展被关注程度正在不断提高。
对于每一所学校来说，坚持科学发展观，以科研引领教育教学质量和综合办学水平的全面提升，可以为促进学校教育均衡发展起到重要的推进作用。
一、课题引领课题研究是教育科研的重要载体，也是学校工作的重要内容。
学校教育要始终坚持科研兴教战略，突出科研工作的前瞻性、实效性、针对性、创新性，准确把握基础教育发展所面临的新形势和新任务，实践中注重结合学校实际，充分发挥自身优势和特色，促进学校教育的稳步发展。
学校以科研课题为载体，可以在办学方向、办学途径、人才培养模式、教师专业发展等方面开展全面探索，使学校发展目标更加明确，特色更加突出。
同时，通过对学校主导课题的研究，构建学校教育均衡发展模式，为教育均衡发展决策提供科学依据。
目前，我国许多中小学学校经过多年的理论研究和实践探索，在普及九年义务教育的进程中已形成了相对均衡状态；同时，构建了以保障体系和教学体系为主要支撑的教育体系，初步形成了所在区域内阶段性的相对均衡状态。
同时，在保持学校教育均衡发展良好势头的基础上，发挥教育科研的引领作用，为推进所在区域教育的均衡化进程探索了途径，正努力实现学校义务教育的均衡发展，努力与国际教育接轨。
二、校本科研随着教育均衡发展研究的深入，科研校本化趋势凸显。
许多战斗在义务教育第一线的广大教育工作者凝心聚力，共同关注学校的发展，科学的办学观、教育观等得到广泛认同，学校发展目标更加明确。
现在，越来越多的学校进入“以教育均衡发展研究带动教育实践工作，从而推动教育教学质量的全面提高”的快速发展轨道。
目前，随着课题研究的不断深入，许多学校的研究体系基本形成，科研校本化基本实现。
广大教师的科研能力逐步提升，学科教学的反思和研究成为自觉行为。
山东杜郎口中学“三三六”自主学习的高效课堂模式，江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，濮阳四中的“三段式开放性教学法”课题研究，均是以教育科研为载体，深化教学管理模式和教学模式改革，切实解决了教育教学中的实际问题，提高了课堂效率，切实减轻了学生课业负担，提高了学校教育教学质量，获得良好的社会声誉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师进行小课题研究，学校要发挥主导引领
作用
近几年来，随着学校各级课题工作的深入研究，教师以前想都不敢想的科研工作如今不再高不可攀，以前认为与己无关的科研工作如今不再遥不可及。
特别是随着小课题的研究走入教师的工作，教师们从微观的、切入口小的问题入手，从自己教学实际中的问题入手，人人都能从研究中获得提高。
然而目前，教师对课题研究仍存在如下一些片面的认识。
一是课题研究是为了获取利益。
在课题研究中，有的教师进行研究并不是为了解决教学中的问题和困惑，而是为获取职称晋升、考核奖励，结果就出现了只立项、不研究，有研究、无结果，有结果、无过程等现象，导致课题研究工作走了务“空”和务“虚”之路。
二是课题研究就是教学成果。
有的教师认为课题研究的最终目的就是写出一篇像样的教学论文。
与此形成对比的是科研成果缺乏转化、缺乏在实际教育教学中的运用。
对科研来说，研究的一切目的都在于应用，不能被应用的研究成果将毫无意义。
三是课题研究是教师个人的事情。
有的领导认为教师申请的课题研究是教师为自己而研究的，就是教师个人的事情。
教师研究不研究学校无法监督，指导不指导更是无关紧要，导致教师研究过程中困难重重，力不从心，甚至因缺少管理而使研究工作放任自流、有始无终、不了了之。
基于以上问题，笔者认为，学校要发挥主导引领作用，帮助教师逐渐形成自觉研究的行为，开展好小课题研究。
一、引领教师正确理解小课题研究的定位一一解决“为什么研究”的问题
1. 课题研究不神秘。
有的教师认为搞教学研究是专业人员的事情，教师只搞好教学就行了，对科研工作拒之千里。
我校重视教师科研，把科研工作定位在形成学习和研究的氛围上，即，“教学即研究”，教师本身就是一个研究者，教学成绩高的教师就是一个高水平的研究者。
“反思即研究”，教师教学不可能不想，想了就是一种研究方式，这样让教师对课题研究不再感到神秘、神圣和畏惧。
2. 课题研究与教学工作息息相关。
我们结合学校“高效课堂”
的构建活动，把课堂教学研究作为教科研工作的重点，紧紧围绕课堂教学中存在的具体问题展开小课题研究。
小课题研究的目的不是要求教师去探索和构建符合某个理论的规律和方法，而是让课题理论渗透到教学常态中，改变那些“非理性”和“无意识”的教学常态，让教师自己的经验变得可靠些。
教师要坚持“课题从课堂教学中选、研究到课堂教学中做、答案从课堂教学中找、成果到课堂教学中用”。
3. 课题研究是为教师自己服务的，更应与他人共享研究成果。
教师做课题是为已所用，解决自己的问题，促进自己的专业成长，撰写的论文，不是为了发表给别人看，而是为了自己的教学产生最大的课堂效益。
但是课堂教学中的共性问题很多，如果人人都投入时间和精力来研究相同的课题，
势必造成资源浪费，而如果能借鉴应用他人的研究成果，自己就可以研究其他的课题。
同时，有的课题仅凭一人之力，完成的效率、效果并不理想，而如果实施同伴合作、共同研究, 就会起到事半功倍的效果。
把研究成果加以推广应用，让更多人便捷、快捷的解决实际问题。
二、引领教师把问题转化为课题一一解决“研究什么”的问题
我们将课题研究立足于“有用而为”“有效而为”，从“发现问题一课题研究一再发现问题一再课题研究”的循环中，调动每一位教师研究的自觉性和敏感性，引领教师向专业化自主发展迈进。
我们引领教师从课标、教材、学生、课堂等方面发现教学工作中的问题并确立研究的小课题。
研究课标--- 课程标准是学科课程领域的基本规范，准确把握
课程标准，是课程实施的基本前提，而准确理解和揣摩课程标准的内涵，才能将其物化到备课、上课等教学环节之中。
所以课程标准中学科教学的基本理念、目标、课程内容、课程的精神实质、教学内容的学段目标要求、评价建议等都可以结合教学的困惑转变成教师研究的课题。
研究教材一一教师研究教材、研究文本的广度与深度是决定课堂教学是否成功与高效的基础和前提。
中小学课程结构体系、教材内容的地位和作用、编排的意图、各年级知识间的联系，教学的重点、学生学习的难点和重点以及课堂教学策略等也可转变成教师研究的
课题。
研究学生一一学生，也是一本“书”，研究学生是教育基本元素。
研究学生主要围绕研究学生的学科认知特点和规律，研究学生的知识基础，研究学生的经验基础和生活关注点，研究学生的能力和兴趣等内容，研究学
生的学习动力，研究学生的学习心理，研究学生的学习行为，研究影响学生学习质量的诸多因素。
研究课堂一一研教和研学。
“研教”的主要目标是探索符合教学规律、切适学生实际且能够切实提高教学有效性的思路和方法。
包括教学目标的制定、教学重点和难点的预设、教学内容的取舍和调整、教学方法和教学程序的选择和设计、课堂的生长点等。
“研学”，指向研究学习理论，按学习规律施教。
了解和准确把握学习的基本规律和方法，做到按学习规律施教。
三、引领教师如何具体研究一一解决“怎样研究”的问题
1. 理论学习。
我校为每位教师订阅了一本学科教学期刊，引导教师阅读教育叙事、教学案例，提升专业技巧。
我们充分发挥指导小组的引领作用，筛选出适合课题研究的阅读内容，每月推荐一次。
我们倡导教师广泛阅读，向文化求援，向哲人求助，丰富自我，学校定期召开“共享教育智慧”教师读书交流会，共享读书收获。
学校先后邀请教科研专家来校讲课辅导，传播先进的理论，传授研究方法、研究的步骤，总结研究的成果。
2. 大课题带动。
利用学校承担的市区级课题研究工作规范教师的小课题研究，增强教师的科研意识、提高教师的科研能力。
通过召开大课题的开题仪式，阶段性工作总结、定期的课题调研、总结表彰等会议，增强教师的科研意识。
在大课题的研究过程中实施引领，掌握小课题研究的工作方法。
例如，有的教师不会写工作总结，就提供一些范例或由研究指导小组帮助教师边反思边总结，使人人都会做研究。