信息素养教育教学设计

信息素养教育教学设计1研究背景随着信息技术的发展，信息素养教育课程的教学改革也在持续深化，不仅教学内容上有了很大的扩展，教学手段也持续丰富。

但就目前教学现状来看，还存有很多实际问题。

例如华东师范大学图书馆开设了一系列信息素养教育课程，在教师们积极探索课程教学新内容、新方法的过程中，发现了几个突出问题。

第一，教学方法单一，主要还是采用以教师为中心，传统的讲授法为主的教学形式。

信息素养教育课程的内容比较抽象、枯燥，导致部分学生学习积极性不高，学习效果不理想。

第二，课程规模的限制，无法在较大范围内普及信息素养教育课程。

几乎所有本科生、研究生在调研课题、撰写综述或毕业论文时都会遇到各种信息检索的困惑，例如如何使用数据库、如何查阅期刊、如何管理参考文献等，但因为学校教师队伍、教学设备的限制，无法大规模开设信息素养教育公选课。

第三，部分学生的课堂学习难以得到保证。

因为很多大三、大四或者研究生同学选修信息素养课程时，他们可能经常在外进行教育实习、野外实验、外地考察等，难以确保每次准时回学校参与课堂学习。

这些问题制约了信息素养教育课程更进一步的发展，也影响了大学生文献检索能力的提升和信息素质的培养。

为了较好地解决这些实际问题，我们探索着改变目前的教学模式，改变教学观念。

2011年萨尔曼可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》让“翻转课堂”成为了教育界的焦点。

“翻转课堂”（TheFlippedClass-room），简单地说就是改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习、实践练习等主题学习活动1。

如今，微课程视频资源获取、制作的方式越来越简单、便捷，教师也更容易在教学中使用微课程视频。

此外，微课程视频可以被反复观看，并可以通过手机、iPad等移动终端获取，为学习提供了更多的途径。

翻转课堂能够赋予学习者更多的自由，把知识传授的部分过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式，最优化地利用时间接受新知识，在课堂上，同学之间、同学和老师之间进行更多的有效沟通和交流，促进知识内化2。

我们试图探索借助翻转课堂的优势，在信息素养教育课程教学实践中采用翻转课堂的模式，从一定水准上可以帮助我们解决教学中学生在学习积极性、学习方式、学习时间等方面的实际问题。

2翻转课堂教学设计美国学者爱德加戴尔提出了学习金字塔教学理论，是指利用学生的认识特征进行研究，各种教学方式在学生头脑中的知识的保留率各不相同，知识的保留率用百分率呈现出来，从小到大排列成为金字塔的形式，如图1所示。

他认为第一种学习方式“听讲”，是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容3。

金字塔理论是人本主义学习理论、建构主义理论在教学方面的具体化。

翻转课堂的教学理念与学习金字塔理论在一定水准上表现出契合。

翻转课堂的重要学习资源——微课程视频相较于其他形式的教学资源，将文字、声像等多媒体元素融为一体，刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，促进学生对知识的理解，也能更好地激发学生的学习兴趣。

教师在微课程视频中以讲授、演示等方式传播知识，而在课堂上开展小组协作讨论、相互解答疑惑、共同实践、展示学习成果等学习活动，这使得学习者经历了听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践等多途径的学习形式，能够很好地促进他们对学习内容的记忆、理解和应用。

目前国内外有研究者提出了翻转课堂的各种教学模式，如RobertTalbert的翻转课堂结构图4，王红等提出的翻转课堂教学模型4，Faw⁃leyNancy曾使用翻转课堂的方法教授信息素养课程5等。

这些教学模式主要从课前教学活动、课堂教学活动两个角度考虑设计了翻转课堂。

我们试图结合学习金字塔理论，针对信息素养教育课程的教学内容设计一个有效的实施性强的基于翻转课堂的信息素养教育课程的教学模式，如图2所示。

该教学模式主要由课前资源准备、课外自主学习、课堂协作学习与评价学习4个部分组成，友好的在线学习环境是整个课程学习顺利进行的有力保障6。

当然教学模式的具体设计也存有着很多挑战，例如教师在教学中的角色转变为在线学习和线下学习的传播者、组织者、指导者等多重身份，微课程视频必须能够吸引学生们观看学习，我们需要想办法监控学生是否观看了教学视频，学生需要有积极性参与在线提问和课堂讨论等。

2.1课前资源准备教师发布的微教学视频和相关学习资源的设计和梳理是翻转课堂的重要环节，是知识传播的重要载体。

2.1.1设计微知识点翻转课堂的教学知识点应遵循少而精的原则，有较强的教学针对性，强调解决现实问题，支持短时间、片段化的学习。

我们将对信息素养教育课程的全部知识内容进行整理与课程设计，微知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心，依照章节教学内容分割知识点。

2.1.2制作微视频微课程视频需要将知识点清晰明了地展示给学习者，又要保证学习者对微视频有学习需求。

DavidRaths提出9条制作课程视频需注意的地方以促进翻转课堂更好地进行：设计一个翻转策略，视频是自己制作还是从网络上获取其他优质视频，或是教师将两者结合；使学生积极参与加入，为避免学生对课后花费时间学习视频产生消极态度，应该主动向学生解释为什么要翻转课堂，让学生也参与翻转课堂模式的思考；教会学生如何看视频；教会家长看视频；鼓励学生；将视频做得短小并有互动性；根据学生的年级确定视频长度，针对高年级学生视频一般控制在10～15分钟；不要将视频作为唯一的评价工具7。

结合信息素养教育课程内容具有实践操作性强的特点，给出录制微视频资源时应注意的几个事项，主要涉及微视频的来源、内容以及展示方式。

例如微教学视频需要围绕微知识点展开，时长约10分钟；微视频的展示形式根据微知识点的内容特点，选择PPT讲解、动画、阅读、视听、操作演示视频等形式；微视频开头直接进入课程内容，不再有铺垫；微视频中，重难点处用标记笔画出标记，或后期做放大效果；教师总结学习内容或有互动性语言交互时出现教师形象，以引起学习者注意或思考，教师可经常使用设问、反问等语言形式增强交互等。

2.1.3制作微资源除了微视频外，每个知识点还要配备相关的支持性学习资源，帮助学生自主学习时能进一步理解学习内容，巩固学习效果。

可为每个微知识点配备知识卡，包括名词解释、重难点注释、要点归纳、操作技巧等，配备知识点测试题库，以选择、判断等客观题为主，每个知识点小测试可含4-6个测试题。

2.2课外在线自主学习课外自主学习是翻转课堂主要的知识传授过程。

为了课外自主学习的顺利开展，教师应该考虑到以下几个方面。

2.2.1课前说明及演示教师应在课程开始之前向大家阐述为什么使用翻转课堂的教学方式，排除课外自主学习的消极心理。

此外教师应向学生展示在线学习平台的操作和功能，最大水准上消除学生课外自主学习时因为平台使用障碍产生抵触心理。

2.2.2课中监督控制因为学生课外学习的时间和节奏由自己掌握，为防止学生出现将所有视频都留在最后考评的前几天集中点击等偷懒情况，教师要从一定水准上监控学生的学习进度。

2.2.3在线自主交流学生在线学习过程中可能会产生学习障碍，例如学习内容不理解，或者在线平台操作不熟悉等，教师要及时通过在线交流平台回答学生提出的问题，保证学生的疑惑能尽快得到解决，帮助他们延续学习积极性。

除在线交流平台外，我们还可以建立QQ群或者微信群等实时交流工具，方便在线实时交互。

2.3活动理论视角下的课堂学习活动面授课堂上，教师设计有益的课堂学习活动，让学生能够协作交流起来。

活动理论强调思维的产生和发展必须在一个有意义的、目标导向的、人与环境交互的社会背景中理解，并且其已在各类混合式教学设计中广泛应用。

翻转课堂的面授课堂也属于一类混合式教学环境。

我们借鉴王知津等提出的活动理论视角下合作式信息素质教育活动系统组织面授课堂。

此外众多学者从不同的角度对协作学习活动进行不同的分类，赵建华、李克东从协作学习个体之间的相互关系角度将协作学习分为7种主要模式，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

郭宁从学习内容的角度将混合式学习环境下协作学习活动分为概念学习类、问题解决类、作品设计类。

结合信息素养课程特点，面授课堂学习活动中，重点设计以问题解决类为主要形式的协作活动，活动形式采用讨论、实践、教授等。

我们需要从学习者、学习任务、学习小组、学习任务分工、活动规则、学习工具等方面明确课堂协作学习方式。

2.4评价学习通过在线学习表现与课堂表现综合评价学生的学习效果。

在线学习评价，主要通过学习者完成学习进度，微知识点测试结果以及最后的考试结果来评价。

课堂表现评价，可以通过教师评价学生的课堂表现，学习小组和教师综合打分的形式评价学生协作活动成果。

2.5在线学习环境友好的在线学习环境是翻转课堂实施的基础，它要能够支持、管理学生的自主学习进程。

选择合适的在线学习环境十分重要。

借助上海市高校共享课程中心的教学平台开展在线学习活动。

该在线学习平台就是针对混合式教学模式设计的，具有资源发布共享、在线交互与支持、管理学习进程、评价学习效果等功能，并且已经顺利开展了很多课程的在线教学，此外，该平台提供了较完善的帮助指南，学生可以向客服提出平台使用的问题以获取帮助。

采用这样专业的在线学习平台一方面可以使师生获得更专业更友好的在线学习环境，另一方面也可以减轻教师管理甚至制作教学平台的技术负担。

3信息素养教育课程“翻转课堂”的实施选择2013~2014学年第二学期的信息素养公共选修课程的一个班级开展教学实践，选课人数为30人。

按照上文设计的教学模式要素，开展了基于“翻转课堂”的信息素养教育课程教学实践。

3.1课前资源准备课前资源准备是教师的重点工作。

3.1.1设计微知识点微教学知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心进行组织。

教师按照课程教学大纲，将所有章节的教学内容的知识点进行全面梳理和设计，列出微知识点框架，同时也尽量按照章节顺序进行排列，帮助学习者建立整体知识框架的逻辑印象，也较符合学生获取知识的认知顺序。

每一节内容我们尽量将其分为4-6个微知识点，微知识点过少不能细致地对一节学习内容进行细化，微知识点过多又容易使学习内容过于碎片化，不利于对学习内容的整体认知。

例如，中文期刊数据库中的中国知网这一节，我们按照数据库的使用简介、基本检索技术、常用检索方式以及检索案例这4个小知识点进行讲解；又如工具软件的使用方法中的文献管理软件这一节，我们按照使用该软件时常用的操作和功能介绍将其分为文献管理软件简介，建立个人数据库，如何导入题录信息，题录信息去重、检索、全文链接、笔记，如何在写作中应用这5个小知识点。