初三语文教学点滴谈
初中语文课堂教学点滴谈
初中语文课堂教学点滴谈提高初中语文课堂教学效率，关键在于教师，而教师的关键是转变教育观念。
在教学活动中确立明确的目标在强调学生的“主体”意识的同时，重视学法指导，指精提要，以讲导学，要建立一种在教师指导下学生自学为主的新课型，激发学生学习的主观能动性。
一、有效运用初中语文课堂导入“一个好的开始，便是成功的一半”，是一把开启知识大门的金钥匙。
而在语文这门人文性、趣味性较强的科目上，有一个引人入胜的课堂导入更是至关重要。
可以用歌曲导入法，先把学生带入到歌曲所营造的氛围当中，进而可更好地理解课文内容。
也可以用生活导入法，学生都喜欢与生活息息相关的事物，越是贴近生活的，越是容易引起学生的兴趣，越容易被学生接受。
还可以用故事导入法，即用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事导入，这种导入法，意在以趣味性的故事激发学生的学习兴趣，通过结合故事设置的问题让学生思考起来，激起学生跃跃欲试探索新知的欲望。
根据情况可以用悬念导入法，即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。
二、激发学生的语文学习兴趣兴趣是最好的老师，如何提高学生的语文学习兴趣是一门教学的艺术，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
尊重学生的学习主体意识，创设情境开展活动设置疑问媒体展示等都是课堂激发和调动学生学习兴趣的有益尝试。
（一）媒体展示，直观激趣。
多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。
它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。
教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。
如果我们在教学中根据课文内容利用多媒体设备创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，激发学习兴趣和提高效率，以达到完成教学目标的目的。
（二）设问质疑，调动兴趣。
浅谈初中语文教学艺术点滴
２ Ｑ Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
（ 二 ）常 规积 累式 作业 ，增 强学 生学 习 的 自信 。 出 “ 因材 施教 ” 】 的教育 思 想 。这就 足 以证 明我 们 的学 生是 存 在个 体 差异 美 国散文 作家 爱默 生 曾经 说过 ： “ 自信 就 是成 功 的第 一秘 诀 。 ”要增 的，有差 异 的学 生做 无差异 的作业 ，势必 会造 成基 础好 、智 商高 的学 生 “ 吃 强学 生 的 自信 ，提 高 学生 的 考试 成绩 ，必须 想 方设 法 提高 学 生的语 言 表达 不 饱 ” ，基础 薄 弱、 智力 一般 的 学生 “ 吃 不 了” 的现 象 。为 此 ，教 师 必须 能力 和运 用 能力 。而 语 言的 自南表达 要靠 长 期积 累方 能运 用 得得 心应 手 。 深入 细致 了解 并 研究 学 生 ，针 对 学生 的差 异 ，设 计难 度有 梯 度的 作 分 又 因为我 们农 村 的 中学 生知 识面 相对 狭窄 ，语 言表 达 不流 畅 。这 就需 要 老 层布 置 ，让不 同发 展水 平 的学生 在适 合 自己的作业 中取得成 功 ，获 得轻松 、 师设 计积 累 式作 业 ，并把 它 作为 常规 ，长 抓 不懈 。语 言 的积 累应 该 以课 堂 愉 快 、满 足 的心 理体 验 ，从而 培 养学 生 的各种 语 文 能力 。例 如 ：每学 完一 为契 机 ，靠课 堂外 来 实施 ，两者 结合 ，相 得 益彰 。 篇课 文 ，我都 会 要求 学 生积 累课 后 “ 读 一 读 ，写 一 写”里 的 生字 词 ，并从 课堂 中，我 会根 据农 村 初 中学生 心理 特 点和认 知 能力 展 开一 系列 的 口 中挑 选三 个 词语 写一 段连 贯 的话 ，做 在作 业 本上 。在 做这 个 作业 之前 ，我 语训 练 。比如每 节 语文 课前 ５ 分 钟 ，我 会让 学生 轮流 锻炼 口才 ：讲 笑话 、讲 先把 学 生分 为Ａ、Ｂ 、Ｃ三组 ，要 求Ａ组 同 学 （ 优 秀 生 ）挑 选 三个 词写 一 段 故 事 、围绕主 题一 分钟 演讲 、绕 口令 、成 语接 龙 、故事 接龙 、猜谜 语等 等 ， 连贯 的 话， 至少 用上 一种 修辞 手法 ，不 少 于 １ ０ ０ 字 ；Ｂ 组同学 （ 中等 生 ）挑 就 这样 日积 月 累 ，增强 学生 的参 与 意识 ，给 他们 一 个展 示 自我 的舞 台 ，不 选三 个 词写 一段 连贯 的话 ，不少于 ６ Ｏ 字 ；ｃ 组 同学 （ 学 困生 ）挑选 三个 词 分 断 地增 强他 们 的 自信 ，为 正式讲 授 新课做 热 身运 动 ，也 为提 高他 们 的语 言 别造 三 个句 子 ，每个 句 子不 少 于２ Ｏ 字。这 样 不 同尺度 的 作业 设计 ， 克服 了 表 达能 力打 下 良好 的基础 。 传统 作 业 “ 一刀 切 ” ，缺少 层 次 ，过易 过难 ，不 利 于不 同类 型学 生 发展 的 课 堂 外 ，我主 要抓 好 学生 的书 面语 言积 累 。我 在 学期初 就 要求 每 一个 弊 端 ，使不 同层 次 的学 生在相 同 内容 的学 习 中都有 相应 的 收获和 提 高 。 学生准 备 一本 笔记 本 ，主 要用 来做 读 出笔 记 。在这 本读 书 笔记 本里 ，可 以 我 们老 师 设计 循序 渐进 式 作业 前必 须深 入细 致 了解 并研 究 学生 ，根 据 搜 集积 累 名言 警句 、歇 后 语 、谚语 、成 语 、摘抄 名 著精 彩 片段 ，更 可 以写 学 生 的实 际情 况而 定 ，并 兼顾 全体 ，尽 量 为学 生选 择适 合 他们 胃 口”食 写 自己看 完书 后 的心得 体 会 ，及 时记下 自己看 完书 后 的心 情感 受等 等 。每 品 ，使 他们 更 快地 消化 处 理知 识 ，不断 地培 养 他们 的语 文 能力 。经 过 一个 个星 期收 上来 检 阅并 做好 详细 的 点评 ，把 做得 好 的读 书笔 记及 时抽 出并大 学 期 的摸索 和 尝试 ，我带 的 两个班 的语 文 成绩 进步 显著 ，在 期末 市统 考 中， 肆表 扬 。从而 促 使每 一位 同学 都积 极 、主 动 、认 真地 做好 这项 常规 作 业 。 两 个班 都 能超 市平均 分 。 此外 ， 我还 要求 我 的学 生随 时 留意 身边 的一 切 ，把 自己 的发 现及 时地 用文 总之 ，这三 种类 型的作业 既可 独布置 ，也能 整合重 组 。 但 是不管 怎样 ， 字记 录 下来 ，然 后在 教 室后墙 “ 我 的发现 ”栏 目中展 览 出来 ，供 全班 同学 我 们语 文老师布 置作业 时都 应该紧 密联系教 学实 际，充 分考虑 学生 的能力和 观赏 。开始 时 ，同学 们 只是 留意 发现 了校 园 中 一些普 通现 象 和 出现 的一些 兴 趣 ，尽量调动 学 生学习 的积极性 。这样 的作业 才会是 学生喜欢 做 ，主动去 标语 ，后来 逐渐 地把 眼光 投 向校 外 ，开始 留 意一 些广 告牌 、 店铺 名 以及 网 探 究 、解 答 的，也会达 到作 业布置 的预期效 果 ，从 而提 高语文教 学质量 。 络用 语 ，指 出它 们 的妙 处和谬 处 。久 而久 之 ，学 生 的书面 语 言表 达有 了明 参 考 文献 ： 『 １ １ 苏霍姆林 斯 基 ： 给 教 师的 １ ０ ０ 条 建议 ｆ Ｍ１ ． 北 京 市海 淀 区： 教 育科 学 出版 社 ， 显 的进 步 ，害怕 写作 文 的同学 减少 了，学 生的佳 作逐 渐增 多 了 。 （ 三 ）循序 渐进 式作 业 ，培养 学生 的语 文 能力 。 ２ ０ ０ １ 年国古代 教 育家 孔子 、朱 熹 早就提 ｆ ２ １ 王世 明 ：论语 之 学而 为政 ｆ Ｍ１ 甘 肃兰 州 ：甘 肃 文化 出版社 ，２ ０ ０ ６ 年１ 月版
初中语文教学情境导入点滴谈
初中语文教学情境导入点滴谈《语文课程标准》在阅读教学中非常重视学生人文素养的提高，明确地提出：教师必须引导学生置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养、加厚学生人文底蕴的目的。
学习了这段话，我深刻体会到，学生要想能够通过学习吸取精华、得到启迪、提高赏析能力、增强文化修养，首先要“引导学生置身于作品之中”，没有了这一步，一切都无从谈起。
因此，上课伊始就设置符合作品主旨的情境，让学生在不自不觉中身临其境。
这种踏雪无痕的导入，对教师与学生共同探讨文章的精髓，咀嚼、品味、吸取、消化作品的营养很有好处。
我在教学中常注意这种合适情境的设置。
下面是我常用情境中的三种：一、想象情境想象情境是教师对课文中已经出现的场面、人物、对话、行为、景物进行合情合理的想象，揣测有可能出现的情景，从而让学生对课文的主旨、人物的形象等有关方面有更为深刻的了解，从中领会到作家布局的匠心独运、语言的流畅优美、取材的新颖鲜活和思想的深邃精辟。
想象情境的导入不仅可以发散学生的多角度思维，而且可以引发学生对课文钻研的兴趣，是语文导入的较好方法之一。
比如讲《从百草园到三味书屋》，我在前一堂课分析了三味书屋的私塾先生，新课开始，我就让大家进行想象。
假如当时鲁迅遇到的不是这样一位严而不厉严而可亲的老先生，而是一位相当严厉的老先生，鲁迅和他的同学们的学习会发生什么变化？同学们纷纷思考并小声议论起来，有学生回答说，他们将不可能偷着去书屋后面的小园玩了；有的说，也不可能趁老师读书入神时做游戏画画了；有的说，这些学生肯定对学习无比地讨厌痛恨。
通过想象，大家认识到，对这样一位还算比较和善的老先生，鲁迅和小伙伴们尚且感到学习的枯燥乏味，如果换一位的话，那结果更是不堪设想了。
由此，大家进一步体会到单调的私塾教育对儿童热爱大自然、追求自由快乐的身心束缚是多么地严重和可怕。
试谈语文教学过程中的点滴感悟
试谈语文教学过程中的点滴感悟语文教学是教育工作中的一项重要工作，其目的在于培养学生的语言运用能力、阅读理解能力、写作能力以及对文学和语言的鉴赏能力。
在语文教学的过程中，教师需要倾注大量的心血和耐心，悉心引导学生，使其在语文学习中能够得到有效的提高。
在语文教学过程中，我有一些点滴感悟，下面就和大家分享一下。
语文教学需要循序渐进，因材施教。
每个学生的语文基础和学习能力都有差异，因此在教学过程中需要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方法和步骤。
对于基础薄弱的学生，需要耐心地进行知识点的讲解和梳理，帮助他们夯实基础；而对于学习能力较强的学生，则可以适当地拓宽教学内容，引导他们进行深入思考和拓展探索。
只有因材施教，才能够使每个学生都得到有效的提高，取得进步。
语文教学需要精心设计教学内容和教学方法。
语文教学内容丰富多样，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，设计出合适的教学内容和教学方法。
结合学生的兴趣爱好，选取一些生动有趣的文学作品进行解读和讨论，引发学生的学习兴趣；可以采用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式来进行教学，使教学内容更加生动直观。
只有精心设计教学内容和教学方法，才能够激发学生的学习热情，提高教学效果。
语文教学需要注重培养学生的语言运用能力和思维能力。
语文是一门语言学科，其核心在于语言的运用和表达能力。
在语文教学过程中，需要注重培养学生的语言运用能力，让他们在学习和生活中能够准确、流畅地表达自己的观点和情感。
语文教学还需要注重培养学生的思维能力，引导他们进行批判性思维和创造性思维，使其能够独立思考、勇于探索。
只有培养学生的语言运用能力和思维能力，才能够使他们在未来的学习和生活中游刃有余。
语文教学需要注重提高学生的阅读理解能力和写作能力。
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读，可以丰富学生的知识储备，提高他们的语言表达能力。
在语文教学中，需要注重提高学生的阅读理解能力，帮助他们学会从阅读材料中获取信息，并进行分析和归纳。
初中语文课堂教学体会点滴谈
初中语文课堂教学体会点滴谈“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，是需要我们好好学习和探索的。
在这几年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，笔者积累了一些经验，以下是我近些年来在教学中的心得体会。
一、教师要有活跃课堂教学气氛的意识课堂是教师传播和应用知识的主阵地，而课堂教学是培育学生创新精神和创新能力的主要渠道。
新课程理念下的语文课堂是语言实践的课堂，是师生民主合作、共享发展的课堂。
在语文课堂中师生之间的交流、生生之间的对话、群体性的表演、单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，因此必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，充分调动学生在课堂学习中的积极性，与教师合作，与同学配合，使语文课堂成为民主、平等、安全、愉悦的课堂。
营造一个有利于实施创新教育的课堂气氛有着重要的现实意义，构建和谐的师生、生生人际关系，教师对学生要有积极关注的态度，教师要准确把握民主型的领导方式，有效地组织教学，是营造课堂心理气氛的有效策略。
良好的课堂教学氛围，对学生主体性的发挥具有促进作用，能增强学生的参与程度，使学生处于积极的学习气氛中，有助于学生创造性思维的发展，能有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新；与此同时，它也能激励、鞭策教师在教学中发挥好主导作用，最大限度地甚至创新性地引导学生参与到教学过程中，展示学生学习的自主能动性。
营造良好的课堂教学氛围是实施教育的重要条件，因此，教师首先必须要有活跃课堂教学氛围的意识。
二、巧设问题，引发学生的好奇心和求知欲我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使学生对所学知识产生强烈的吸引力。
创设问题情境要根据学生现有的认知水平和学生现有知识经验有一定联系，即学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的探索。
可见，问题是教学研究的出发点，是产生学习兴趣的根本原因。
初中语文作文教学点滴谈
初中语文作文教学点滴谈说起写作文,学生们犹如谈虎色变, 害怕写作文,作文课同学们就是写不出来。
老师们抱怨：怎么上好一堂好的作文课就这么难呢？如何让学生在作文时有话可说，有意可写，有情可抒，广大教师进行探讨交流是非常必要的。
一、丰富学生的生活是写作的源泉写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。
只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。
让学生走出校门，走向社会，走向生活，叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。
二、克服畏难情绪，体验作文的快乐怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的兴趣，让孩子感受到学习的快乐。
兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。
需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。
只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。
事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。
学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。
其次，阅读与写作是相逆相通的。
阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。
从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。
求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。
二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。
三、打破思维定势，培养学生大胆、创新精神1.改变刻板的作文课开头形式。
开始就给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受你的话题。
初中语文教学探讨点滴
初中语文教学探讨点滴
1. 改进教学方法、渗透创新教育
我们在过去的语文教学中，没有很好的遵循学生的认知规律，把自己当作是注射器，把学生当作是收容器，结果往往是事倍功半。
有的教师教学一篇课文，常常是卸作五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些难道就能培养学生的创新能力吗？没有注入创新因素的教育必然导致：一面是教师说得头头是道，另一面学生听得不厌其烦。
而学生在听、读、说、写的能力方面却几乎空白，更别提情感体验、感悟创新了。
无奈之下教师只能在临考前实施题海大战，让学生在时间和汗水中”苦”出一个个分数，学生的创新能力能不被抹杀？所以，我们的教育教学方法必须改进，我们更应该反思：要怎样来激发起学生的学习兴趣？要如何培养学生良好的学习习惯？要如何培养学生顽强的意志？这就需要教师在语文教学中要大胆的走出课本，努力为培养学生的创新创造一切可能的条件。
2. 改变教学观念，大胆创新
“师者，所以传道、授业、解惑”。
这是古人对”师”的定义。
然而在现代教育教学中，不少教师却没有真正理解其义，他们在知识的传授上只限于课本，就课论课，方法是教的，知识是死的，学生的学习所有权都在于教师主宰，提问是教师的专职回答是学生的基本义务，他们不是在提问中提高学生的创新能力，而是在重重的提问中扼杀了创新能力。
试谈语文教学过程中的点滴感悟
试谈语文教学过程中的点滴感悟全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要环节。
在语文教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是指导学生探索语言世界的引路人。
在教学实践中，我不断总结和反思，积累了一些点滴感悟。
语文教学要关注学生的情感体验。
语文是一门富有情感色彩的学科，而学生的情感体验往往能够激发其对语文学习的兴趣和热爱。
语文教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，而是要注重培养学生的审美情感、情感体验和情感交流能力。
在教学过程中，我会通过朗读、讲故事、欣赏文学作品等形式来引导学生感受语言的美、情感的丰富，使他们在情感上产生共鸣，激发学习的热情。
语文教学要注重学生的语言运用能力。
语文教学的最终目的是培养学生的语言能力，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和感情，因此语言运用能力是语文教学的重要内容。
在教学中，我会注重培养学生的语言表达能力，让他们多进行语言输出，积极参与讨论、辩论、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。
也会注重培养学生的语感和修辞能力，通过学习修辞手法、模仿优秀文学作品等方式，提高学生对语言的敏感度和驾驭能力。
语文教学要重视培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养的有效途径。
在教学过程中，我会通过导读、朗读、导学等方式引导学生进行阅读，让他们在阅读中感受文字之美、思想之深、情感之广，激发对阅读的兴趣和热爱。
也会教给学生阅读的方法和技巧，帮助他们提高阅读效率和阅读理解能力。
语文教学是一个复杂而又富有挑战性的过程，但只要我们不断总结经验，不断探索创新，就一定能够做好这项工作。
希望我能在今后的教学实践中，不断地学习，不断地进步，为学生的语文学习之路上添砖加瓦。
【2000字】第二篇示例：语文教学是教育教学的重要环节之一，也是学生学习的重要科目。
在语文教学过程中，教师扮演着重要的角色，他们通过不懈的付出，引导学生热爱语文，拥有正确的语言表达能力。
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初三语文教学点滴谈
发表时间：2019-07-26T09:10:31.780Z 来源：《中国教工》2019年第6期作者：马雄军
[导读] 在初中毕业班的语文教学过程中，要取得最佳效果，笔者认为必须从实际出发，注重情感，讲究两个策略，把握好三个阶段，处理好两个关系，时刻做好教学总结与反思。
马雄军
共青团广东省云浮市委员会
摘要：在初中毕业班的语文教学过程中，要取得最佳效果，笔者认为必须从实际出发，注重情感，讲究两个策略，把握好三个阶段，处理好两个关系，时刻做好教学总结与反思。
关键词：初三语文、教学点滴、总结、学习策略
一、注重情感。
首先，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱学生，以教子之诚去育人，教育家夏沔尊说："教育不能没有情感，没有情感，没有爱，就没有教育"。
于漪有一句口头禅"教师的天职就是爱学生"，在教学过程中，实践证明，教师能对学生理解、尊重、信任，就能增强学生学习的兴趣，反之，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么，就会对其所教学科也自然没有热情，更谈不上学习兴趣。
其次，教师要时刻保持乐观向上的精神，具有良好的精神状态和健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感太少不能打动学生的心，就很难引起学生思想上的共鸣。
二、讲究两个策略。
第一是教学要把知识形成网络，注重能力。
必须站在一个制高点上，以便把所学知识一个个连接起来成为网络，通过这个网络繁衍出新的知识生长点，这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程，中考实质上侧重考查这种能力。
比如在中考考试中，有两种常考的适用性文体，议论文和说明文，我们可以从议论文的文体着手，把所学课文联系在一起，进行比较，然后进一步分析，再回到我们平常所练习的中考考题及议论文的写作中，答题的方式和解题的思路是否正确，议论文的写作是否符合写作的具体要求，通过比较，一目了然，这样不但巩固了所学的知识，而且进一步强化写作技巧，解决了写作文难得这种悲剧。
第二是教师和学生建立良好的师生关系。
只有建立良好的关系，学生才有安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道，成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，一个赞许的眼神，一句热情的话语，加强师生间情感交流，使学生更加喜欢上你的课，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
三、抓好教学三个阶段
初三年级，教学中必须有一个整体构思落实具体阶段目标。
大致分三步走：第一轮复习：以教材为蓝本，以基础为目标，注重基础知识、基本技能、基本方法，做到单元过关，系统复习，夯实基础，培养能力，形成知识系统树；如九年级教材注意培养学生边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。
对一些知识点在练习中的正确运用，如修辞方法与写作手法等。
学生有了对这些知识点的正确、清晰的理解后，在教学的过程中就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
第二轮复习：专题教学，以知识点为圆点，纵横联系，形成知识同心圆，抓好知识重点，难点、热点，巩固基础，提高能力；如教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。
第三轮复习：综合练兵、查漏补缺，提高临场应变能力和解题技巧。
这三个阶段前后勾联，互为补充，构成一个有机的知识统一整体。
四、处理好两个关系
一是处理好教材与资料的关系，教材是教学的蓝本，也是命题的依据。
如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。
中考命题不管怎么变化，万变不离其宗。
它原则上不能超越教材规定的基础和能力范围。
因此，初三的语文教学必须在大纲的指导下，把握好教材内容，正确处理好教材与资料的关系。
毕业班教学，没有课本是不行的，光靠课本是不够的，以课本为主，借鉴资料，两者结合。
对教师来说，教材要精通，资料要融会，不精通教材，不掌握大量的资料信息，就不能在教学中居高临下，运用自如；对学生而言，教材要熟，资料要精，学生对教材不熟，基本原理、基本概念不清楚，无法提高能力；资料太多，时间精力不够，疲于奔命，收获甚微，费力不讨好。
对于不同类的资料，同一类资料的不同知识，情况不同也就各取所需。
这"好比一颗大树，画家只留心其线条、色彩和造型，诗人发掘它的象征意义，植物学家研究它的生长规律，果农指望有个好的收成"。
学会从资料中吸收对我们有用的那一部分。
二是处理好讲与"练"的关系，课堂是教学的主要环节，提高课堂教学效果，是打好基础和提高能力的关键。
重点做好讲和练两个字的文章。
首先是"讲"，要注意两点：一是精讲。
讲课的话不一定要多，注重点明思路，引导思考，活跃思维，力求讲解得简洁、浅显、容易理解，关键要讲到点子上，富有画龙点睛的启发作用。
二是生动。
讲课的语言要生动形象有趣。
基础知识枯燥乏味，只有讲课生动有趣，才能扣紧学生的思维神经，引起学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。
其次是"练"，"练"是巩固基储提高能力的重要手段。
"练"要"精练"，题目富有代表性，能起举一反三的类推作用。
"练"后要迅速讲评，讲评要注重分析，分析要有条理性。
对的，对在哪里？错的，错在何处？理由是什么，根据有几点，要讲出子丑寅卯来。
用生动引发兴趣，用分析来提高能力，讲练结合，相得益彰。
五、总结
时刻做好教学总结与反思。
教育工作是一项常做常新、永无止境的工作，需要不断总结与反思，因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，不断的激发自己的情趣，磨练自己的毅力，培养自己的注意力、观察力、联想与现象能力，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。
针对教学中出现的一些问题，在课后及时反思、小结，在以后的教学中有效地避免同一类问题再次发生。
这样的教学才有进步，才有提高。
教学的质量才会更上一层楼。