中国特色现代职业教育体系历史基础与发展趋势研究
中国特色现代职业教育体系历史基础与发展趋势研究作者：蒋旋新来源：《职教论坛》2010年第07期摘要:我国职业教育经历了古代、近现代、当代(新时期)发展历史阶段。
目前,中国特色现代职业教育体系构建与发展处在初级阶段,还存在薄弱环节和亟需解决的问题,面临理论科学化、体制法制化、功能一体化、形式多样化、办学特色化、资源社会化的新趋势。
关键词:职业教育;历史;现状;趋势作者简介:蒋旋新(1949-),男,江苏常州人,江苏技术师范学院教育学院研究员,主要研究方向为高等教育管理与职业教育。
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)07-0085-03中国特色现代职业教育体系是一个集时间(现代)、空间(本土)、属性(职教)和本质(育人)于一身的有机系统,具有深广的社会背景、鲜明的中国特色、强烈的时代精神和必然的历史趋向。
一、中国特色现代职业教育体系的历史反思从历史的视阈看,我国职业教育发端早于其他教育,经历了古代、现代和当代(新时期)的历史发展阶段,而且有起点无终点,为中国特色现代职业教育体系形成与发展奠定了重要的历史基础。
(一)古代职业教育端倪职业教育自古以来与国计民生密切相关,历朝历代都非常重视,国家举办为主、民间举办为辅是我国古代职业教育的主要办学途径。
在漫长曲折的历史发展演进中,古代职业教育从远古原始社会以农牧为主的简单粗陋生产劳动技能和手工艺技能模仿与口授相传,到奴隶社会伴随阶级形成社会分化出现“学在官府”式官方教育和社会下层“百工”式劳动技能训练,到封建社会“科举制”形成和“艺徒制”推行以及专门职业教育与管理机构创立,始终在为当时代培养所需人才。
发展中的古代职业教育带有鲜明的政治色彩和浓重的工具主义倾向。
由于推行职业教育逐渐成为一种决策者意识和行为,具有强制性,运用行政的权力,集中国家力量,总结推广来自民间的创造、发明和职业教育经验,使得职业教育技术在全国得以推广,有效提高了社会生产力。
尤其是古代职业教育注重教学的直观性和可操作性的特点,凸显出职业教育的本质与特征,成为我国古代职业教育的端倪和雏形,并为近现代职业教育脱颖而出作了必要的理论铺垫和实践准备。
(二)近现代职业教育萌芽职业教育发展与社会经济文化的兴衰沉浮风雨同舟,尤其与我国工业的起步成长发展同步共震,休戚相依,有着不解之缘。
因此,人们习惯地称现代职业教育是工业社会之“子”。
十九世纪初,诞生于1917年的“中华职教社”,标志我国近现代职业教育进入了历史的萌芽阶段,开启了我国实业教育发展的新阶段。
旋即1918年,我国职业教育先驱黄炎培创办了中华职业学校,有力推动了职业教育理论和实践的发展,催生了一批中等技术学校和为数不多的职工学校相继破土萌发。
但旧中国社会经济发展缓慢,工业落后,依然严重束缚了职业教育发展。
(三)当代职业教育探索新中国成立后,我国职业教育拂去历史的尘埃,在新的社会政治经济基础上获得了新生,进入了有史以来第一个发展的黄金季节。
适应新中国社会主义建设的需要,我国当代职业教育尤其中等职业教育在建国后的前十七年里有了突破性的发展,建立了千余所中等专业学校和技工学校,探索了一条多样化、有质量、颇具特色的职业教育发展路子,造就了一大批中高级技能型优秀人才和工程师。
在这基础上,我国职业教育理论与实践体系逐步得到确立。
然而,令人深感遗憾的是这种良好的发展局面未能继续,在“文革”一场历史劫难中遭到了致命的损伤。
(四)新时期中国特色现代职业技术教育体系初步形成新时期改革开放使职业教育走上了复兴、改革和发展之路,“进入了历史上最好的发展时期”,[1]形成了第二个发展黄金时节。
新时期,尤其新世纪以来,在党和国家政策的强势扶持推动下,中等职业教育逐步走向回暖复苏,“至目前中等职业教育年招生规模已达到800万人,在校生规模2100万人,创造了历史最高记录”。
高等职业教育快速崛起,成为我国职业教育发展和体系完善标志性的成果。
现有院校1147所,占据“半壁江山”,“高等职业教育招生人数今年达到280多万人,占普通高校招生总数一半以上。
目前,覆盖城乡的职业教育和培训网络基本形成,各种形式培训的城乡劳动者达到了1亿多人次”[2],向着“初步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”目标,迈出了历史的新步伐,展示出良好发展的新态势。
但职业教育作为一门独立的学科跻身于教育领域,自形成迄今也只有百余年历史。
二、中国特色现代职业教育体系现状透析目前,我国尚处在构建和发展中国特色现代职业教育体系的初级阶段,面临着社会经济快速发展、人民对教育的需求日益增长与自身快速可持续发展的双重压力和挑战。
(一)任务繁重,基础薄弱改革开放以来,在“科教兴国”和“人才强国”、以及《职业教育法》和《大力发展职业教育的决定》的强势推动下,我国职业教育快速发展,进入了历史发展的新阶段。
我国要办世界最大规模的职业教育。
但目前基础仍较薄弱,竞争能力脆弱,发展还不稳定,较其他教育有明显的差距:总量上还不能满足职业教育发展的需求,与举办世界上最大规模的职业教育地位极不相称;技术技能型人才培养无论数量与质量都不够,与“建设人力资源强国”目标相距甚远。
(二)体制单一,活力不足职业教育的模式与体制是多种多样的。
世界许多发达国家或以企业办学为主体的市场模式、或以国家政府为办学主体的行政模式和多元化合作办学模式等,都是从自身国度的实际出发而形成,体现了职业教育的适切性、灵活性和实效性。
而我国职业教育受多种历史因素的影响,除少数民办职业教育外,基本属于单一色的行政办学模式。
在这种体制下,职业教育投资主要依靠政府单一渠道,而企业对兴办职业教育十分冷淡,缺乏应有的社会责任感,学校也因无自主灵活办学权限而严重挫伤办学的积极性,致使办学缺乏生机活力,走校企合作、工学结合、产学研一体化的办学道路步履维艰。
体制问题成为制约职业教育发展的主要瓶颈。
(三)模式陈旧,质量欠佳职业教育是解决劳动者的生计就业问题与促进社会经济长远可持续发展的有力武器。
审视目前职业教育,无论教育模式与质量,都不能适应上述两方面的需要:教育理念与教育模式尚未完全摆脱传统应试教育和专业教育的束缚,存在着重理论轻实践、重技术轻素质、重继承轻创新、重学历轻培训的倾向,游离于社会经济发展的实际需求;专业设置缺乏长期规划,易受市场经济的驱动而追求短期效应,存在急功近利的倾向;教学内容与方法相对陈旧落后,创新和实践能力培养仍较薄弱。
近年来,人才市场出现的“技工荒”,特别是高技能人才严重匮乏问题,正是对职业教育模式与质量的严峻追问与挑战。
这些问题不解决,职业教育就难以成为培养数以千万计富有创新创业能力的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者的摇篮。
(四)资源不足,生态失衡和谐的生态系统,是实现职业教育均衡协调可持续发展的根本保障。
就目前来看,我国职业教育资源总量与布局还不够完善。
宏观上,东西部两极落差悬殊,布局不均,沿海经济发达地区如“长三角、珠三角、渤海湾”等职业教育资源相对集中,发展较快,而西部包括东北部特别是边远经济欠发达地区较为薄弱,与我国西部大开发战略极不适应;中观上,高职教育近年来发展较快,而作为职业教育主体的中等职业教育虽有回暖起色但仍然是薄弱环节;微观上,连年来,各职业学校办学规模持续扩大,但教育资源不足、办学经费捉襟见肘、师生比偏高、教师中“双师型”师资紧缺、教学质量亟待提高、科研科技开发基础薄弱、社会服务能力不强、就业形势不容乐观,而且各部分资源配置和相互结合度、适应度和协调度还需进一步调整和优化。
这些不仅造成了职业教育内部生态系统紊乱和结构失衡而引发病态,而且直接影响着未来可持续健康发展。
三、中国特色现代职业教育体系发展趋势展望21世纪,科技日新月异,经济波澜跌宕,人才竞争激烈,职业流变频繁。
中国特色现代职业教育体系面临前所未有的发展新态势。
(一)理论科学化未来职业教育发展将进入一个理性的时代。
贯彻科学发展观,标志着这一时代的到来。
所谓“科学化”,是广义的概念,具体包括系统性、规律性、先导性与应用性等内容。
一是系统性。
要求从系统论的纬度深入探索职业教育宏观层面与社会政治经济文化生态双向互动规律和微观层面自身内在组织结构、运行模式包括途径和方法等,从理论到实践构建我国职业教育特色化现代化发展的新体系;二是规律性。
要义是既要遵循市场经济与社会发展的规律,更要合乎职业教育自身的规律,关键是要结合中国的实际,构建与发展中国特色现代职业教育体系。
惟此,才能使我国职业教育走上自主创新可持续健康发展的道路;三是先导性。
发展是硬道理。
但没有科学理论的指导必定是缺乏方向的危险旅程。
中国特色现代职业教育要在优胜劣汰的竞争中稳步发展,需不断加强理论创新,在探索未来发展战略与策略和破解发展中面临的困惑和难题等方面,始终引领职业教育发展的方向;四是应用性。
实践是中国特色现代职业教育体系的根本所在。
强调应用性,就是要强化实践价值在职业教学中的中心地位,坚持以服务为宗旨、就业为导向、以培养高素质技能型人才为根本的教育方向,走产学研结合的办学道路。
(二)体制法制化体制与法制属于不同的范畴,但在职业教育系统中却是不可分隔的。
因为只有两者和谐统一,协调发展,职业教育方可走上制度化、法制化发展的轨道。
世界一些发达国家(如德国、日本、瑞典等)都十分重视职业教育制度化、法制化建设,在不同的历史阶段,都相继制定出台了一系列有关促进职业教育发展的制度和法规,产生了重要社会影响。
如德国《联邦职业教育法》等。
历史证明,发展职业教育,不能没有相应的法律法规制度的支撑和保障。
建立与社会主义市场经济相适应、以政府为主导、面向市场、多元化办学的中国特色现代职业教育体制和相关制度,是构建和发展中国特色现代职业教育体系的现实需要,也是深化职业教育改革发展的必然趋势。
在教育体制、学制、教育政策法规和教育管理行为规范及运行机制等方面制定相应的法律、规章和制度,同时切实加强各项制度的执行力,“以法治校”、“依法治教”,必能更有效地协调、约束和规范各行为主体,保障与促进职业教育的发展。
(三)功能一体化中国特色现代职业教育体系是一个集教学、科研、生产和社会服务功能于一体,并作用于外部环境对象所产生各种有效影响的完整系统。
“它的作用是使经济、社会和个人都受益,是造福平民的崇高事业。
它能促进消除贫困、社会和谐和可持续发展。
”[3]面向当今科技经济社会高新化、综合化、网络化发展趋势,中国特色现代职业教育体系必须加强功能一体化建设,关键是加强综合化与和谐化发展。
首先是综合化。
就是在科学发展观的指导下,在功能的规划与建设上改变以往单一封闭的格局,构建以技术技能型人才培养和培训为主体、以应用性科技开发与社会服务为两翼、职前教育与职后培训、科技开发与人才培养及社会服务相互衔接、彼此支撑和协调发展的新体系。
我国职业教育的历史、现状和趋势
浅析我国职业教育的历史、现状和趋势【摘要】中国职业教育的发展过程，就是向先进国家不断学习、模仿的过程，然而目前我们的高职教育更需要的是在借鉴国外经验的基础上进行创新。
高等职业教育分布各地、市，必须努力服务于区域经济，使生源本土化，以保证高职教育的地方经济特色，避免盲目的去追随“国际化”的潮流。
【关键词】高职教育；职业教育史；国际化18世纪60年代的欧洲诞生了职业教育，之后随着机器工业生产的扩展而推广到其他国家和地区，成为一种国际性的教育潮流。
我国高等职业教育经过长期发展尤其是近年来的飞速发展，取得了长足的进步。
基于这一基础，很多职业教育高校纷纷提出要走国际化的高等职业教育之路。
本文试图从分析我国职业教育发展的历史和现状入手，论证现在提倡高等职业教育国际化是在借鉴其经验的基础上，坚持立足本土，走一条特色的发展创新之路。
一、我国职业教育的产生及发展19世纪60年代的洋务运动时期中国出现职业教育。
当时我国成立了第一批军工技术学校。
1867年左宗棠在福建设立福州船政学堂，是近代中国建立的第一所培养造船和设计人才以及海军人才的技术学校。
这也是中国第一所半工半读、军民两用的技术学校。
甲午战争前中国就有产业工人10万多人，产业工人队伍的出现是现代职业教育产生的基础。
中国近代自有职业教育以来，不同时期名称不同，功能不同。
其间，蔡元培的实利主义教育奠定了现代职业教育的思想基础。
1917年，黄炎培、蔡元培等组织成立中华职教社，提倡推广职业教育。
1922年实行的“壬戌学制”是中国教育制度划时代的进步，是中国职业教育由近代进入现代的重要标志之一。
1915年至1918年，黄炎培对职业教育目的的论述，以及陶行知以能否生利作为区别职业教育与非职业教育的主要标准，不仅全面揭示出职业教育的经济、社会功能，而且抓住了职业教育区别于其他类型教育的本质。
他们从职业教育功能来阐述职业教育的本质属性，把中国教育界对职业教育的认识提高到一个新高度，也为今后职业教育的发展奠定了理论基础。
中国特色现代职业教育体系历史基础与发展趋势研究
中 国特色现 代 职业教 育体 系是 一个 集 时 间 （ 现
代 ） 空 间 （ 土 ） 属 性 （ 教 ） 本 质 （ 人 ） 一 身 、 本 、 职 和 育 于
的 有 机 系 统 ． 有 深 广 的 社 会 背 景 、 明 的 中 国 特 具 鲜 色 、 烈 的时代精 神 和必然 的历史 趋 向 。 强
发展 。
职 业 教 育 自古 以 来 与 国计 民生 密 切 相 关 ．历 朝 历 代 都 非 常 重 视 ， 家 举 办 为 主 、 间 举 办 为 辅 是 我 国 民 国古 代 职 业 教 育 的 主 要 办 学 途 径 在 漫 长 曲折 的 历 史 发 展 演 进 中 ．古 代 职 业 教 育 从 远 古 原 始 社 会 以 农 牧 为 主 的简 单 粗 陋 生 产 劳 动 技 能 和 手 工 艺 技 能 模 仿 与 口 授 相 传 ． 到 奴 隶 社 会 伴 随 阶 级 形 成 社 会 分 化 出 现 “ 在 官 府 ” 官 方 教 育 和 社 会 下 层 “ 工 ” 劳 动 学 式 百 式
育 体 系 构 建 与 发 展 处 在 初 级 阶 段 ． 存 在 薄 弱 环 节 和 亟 需 解 决 的 问 题 ， 临 理 论 科 学 化 、 制 法 制 化 、 能 还 面 体 功
一
体 化 、 式 多样 化 、 学 特 色 化 、 源 社 会 化 的 新 趋 势 。 形 办 资
关 键 词 ： 业 教 育 ； 史 ； 状 ； 势 职 历 现 趋
一
震 ． 戚 相 依 ． 着 不 解 之 缘 。 因此 ， 们 习 惯 地 称 休 有 人
现代职 业教 育是 工业 社会 之 “ ” 十 九世 纪初 ， 子 。 诞 生 于 １ ７年 的 “ 华 职 教 社 ” 标 志 我 国 近 现 代 职 ９１ 中 ． 业 教 育 进 入 了 历 史 的 萌 芽 阶 段 ． 启 了 我 国 实 业 教 开
我国现代职业教育体系建设研究和发展综述
、
顶层 设计 基本 完成 ， 职 业教 育发 展 正式 步入体 系建设 新 阶段
职业 教育 的发展 ， 固然 有 多方 面 的原 因 、 多方 面 的条 件 ， 但 从根 本 上说 ， 源 于经 济社 会 发展对 技 术 技 能 型人 才 的迫切 需求 ， 而 且 由于它 的发展 处 于特 定历 史 背景 下 ， 因 而必须 先 由政 府从 国家层 面完 成
邢彦 明：我国现代职业教育体系建设研究和发展综述
中图分 类号 ： Ｇ７ １ ９ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ －９ ２ ８ ５（ ２ ０ １ ５） ０ ３ —０ ｌ １ ｏ － － ０ ５
我 国现 代 职 业 教 育体 系建 设 研 究 和 发 展 综 述 】
我 国职业 教育 改 革发 展 开始进 入 一个 体 系建设 更 加 明晰 和 内涵 发展更 加 凸显 的新 阶段 、 新 常态 。 二、 理论 研 究 同步跟 进 ， 开启 我 国职 业教 育学 术研 究新局 面
理论是行动的先导， 也是实践的提升 ， 理论与实践应当相互促进 、 良 性互动。 《 国家中长期教育改 革和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 颁布实施后五年来 ， 随着职业教育改革创新进入深水区， 职业教育 方面的学术研究也进人一个繁荣期 ， 特别是近一两年来 ， 中国特色现代职业教育体系研究成为新的研
战略上 的宏观部署和制度上 的科学设计 ， 才能够使其实现沿着正确 的方向健康发展的 目的。２ ０ １ ０ 年 ７ 月， 中共 中央 、 国务院召开了全 国教育工作会议 ， 国家颁布了《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 ， 明确提出要构建体系完备的终身教育 ， 到２ ０ ２ ０ 年形成具有世界水平的现代职业教 育体系， 高等职业教育改革遂成为国家高等教育改革的突破 口， 这标志着我 国职业教育事业站在了新 的历 史 起点 ， 在 我 国职业 教育 发展 史 上无 疑具 有里 程碑 意义 。 为贯彻落实党 的十八大和十八届三中全会精神 ， 顺利实现 《 国家 中长期教育改革和发展规划纲 要（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 中提 出的建设现代职业教育体系的战略 目标 ， ２ ０ １ ４ 年 ６月， 全 国职业教育工作会 议召开 ， 国务院印发 《 关于加快发展现代职业教育的决定 》（ 国发 ［ ２ ０ １ ４ ］ １ ９ 号） ， 教育部等六部门印发 《 现代职业教育体系建设规划（ ２ ０ １ ４ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 ， 职业教育被摆在更加突出、 更加重要 的战略位置。以
中国现代职业教育体系：建设基础与改革重点
中国现代职业教育体系：建设基础与改革重点一、现代职业教育体系的基本内涵要有效构建现代职业教育体系，首先要了解为什么要构建现代职业教育体系，构建的目的是什么，只有搞清楚这些问题，才能给现代职业教育体系下一个准确的定义。
建立现代职业教育体系是经济社会发展的产物，也是教育的普及化、基层化、多样化发展的结果。
随着科学技术和经济社会的发展，人才类型表现为专业化、多样化、高移化，在中等教育分流和分类的基础上必然向高中后延伸，要求高等教育也必须进行分类发展。
教育分类必然使教育出现结构化、类型化, 形成不同类型的教育体系，处理好不同类型教育的相互关系，保证各类教育及其自身内部的相互衔接和沟通，在教育公平背景下满足人们按照个人需求去选择和接受不同的教育。
由于各类人才成长所遵循的规律不同，建立现代职业教育体系的目的是构建各级各类技术技能人才上升的通道，促进技术技能人才的成长，满足社会对各个层次技术技能人才的需求。
同时，也要给受教育者打通通往其他教育的渠道, 满足个性化发展需要。
从长远来说，建立现代职业教育体系也是构建国家资格框架、实现职普等值的客观要求。
不难看出，现代职业教育体系是以技术技能人才需求和终身教育思想为导向，以行业指导、校企合作、工学结合为基础，以中等、专科、木科及其以上职业技术教育为层次，学校教育与职业培訓并行，与普通教育相互融通，形成区域布局合理、行业配套齐全、层次结构合理、要素配置科学、办学形式灵活、培养模式多样、社会广泛参与、与其他教育协调发展，面向人人、面向全社会，形成人才成长“立交桥”，促进技术技能人才成长和有效就业的现代教育体系的重要组成部分。
二、三次教育结构调整奠定了我国职业教育体系建设的基础框架中国现代职业教育体系建设绝非朝夕之事，是长期不懈努力的结果，是国家调整教育结构的结果，是长期坚持发展职业教育的结果。
总的来看，国家三次大的教育结构战略调整成就了中国现代职业教育体系。
(一)调整中等教育结构(2978-1998)十年［文革”对我国职业教育产生了严重的破坏，1977年普通高中毕业生计726.1万人，而中等专业学校毕业生只有18.1万人，技工学校毕业生仅22万人，后两类仅占高中阶段毕业生总数的4%。
新中国成立70年来职业教育发展的历史阶段特征与经验
新中国成立70年来职业教育发展的历史阶段特征与经验一、中等专业教育有序发展支撑了新中国成立初期的工业体系构建新中国成立初期，一穷二白，国家围绕经济建设需求配套发展职业教育，开启了我国职业教育新进程。
在这一时期，国家就提出建立职业教育制度，并确定了职业教育要服务国家大规模经济建设的定位。
计划经济体制下的职业教育发展道路，体现了国家指令性计划配置资源的特征。
第一个五年计划布局建设的156项重点工程是新中国工业化的开端，为培养对接各项重点工程需要的技术技能人才，国家配套建设了一批中等技术学校和技工学校。
中等专业教育的快速发展有力支撑了新中国成立初期的工业体系构建，也成为今天职业教育发展的重要基础。
二、职业教育在恢复和发展中积蓄了助力改革开放的能量改革开放伊始，百废待兴，国家将工作重心转向社会主义现代化建设，开始通过调整中等教育结构来发展职业教育，强调教育要适应国民经济发展，提前为经济结构变化培养训练专门家和劳动后备军。
在经济体制改革全面展开的形势下，明确提出大力发展职业技术教育，并且要同经济和社会发展的需要密切结合起来，进而逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。
改革开放以后，我国积极探索社会主义市场经济体制，围绕建设开放型经济体系的需求，各级各类职业教育得到恢复和发展，职业教育体系的雏形开始显现，职业教育为各行各业尤其是农业发展做出重要贡献。
三、新世纪初期职业教育跨越式发展形成服务经济高速增长的动力20世纪末，在相关政策的推动下，高等职业教育成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。
进入21世纪，国家重视以专项引导为抓手，加快职业教育改革与发展，中国职业教育逐步成长为世界上规模最大的职业教育体系，实现了由“小”到“大”的转变。
21世纪初的职业教育发展之路是在社会主义市场经济体制下的探索，面对人民大众接受教育的需求和经济社会市场改革发展的需要，职业教育逐步成为拓宽人才成长通道和解决经济驱动力的重要力量，为我国实现从人口大国向人力资源大国的转变做出了重要的历史贡献，尤其是在我国加入世界贸易组织和经济全球化迅速发展的背景下，具有更加重要的意义。
职业教育现代化起点及其实现路径
职业教育现代化起点及其实现路径职业教育现代化是教育现代化的一种重要类型，其实现程度直接关乎整个教育现代化实现的进程。
从政策层面看，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“高等职业教育在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也明确提出“到2020年，形成适应经济发展方式和产业结构调整要求的现代职业教育体系”，这是国家对职业教育实现现代化的政策规定。
从学术研究层面上，关于职业教育现代化的研究始终处于白热化程度，涉及到职业教育现代化的维度、职业教育治理体系与治理能力现代化的框架，职业教育现代化发展评价指标等内容，这些研究对我国职业教育现代化的顺利实现提供了有价值的理论基础。
但不难看出，现有研究主要强调职业教育现代化的过程和结果的影响因素，较少从职业教育现代化起点进行探讨。
现代化是一个过程，这一过程又包含其自身的起点。
因此，职业教育现代化起点是什么，实现职業教育现代化起点的影响因素是什么，以及如何构建职业教育现代化起点的实现路径，成为一个重要的学术议题。
一、职业教育现代化起点解读职业教育现代化是适应政治、经济、技术、文化、社会发展1/ 13要求，使传统职业教育日益转化为当代世界先进水平、体现本国（区域）特色的职业教育。
作为与区域经济联系最为密切的一种教育类型，地区的产业结构现状是职业教育现代化的环境条件，也是职业教育现代化的起点，直接影响着职业教育现代化的实现程度。
（一）职业教育现代化的历史起点职业教育现代化历史起点直接表征为一国的工业化发展历程。
18世纪英国的工业革命被视为开启了世界现代化的序幕，也是农业文明向工业文明转化的里程碑。
工业化的发展历程可谓是机器与人的劳动形式较量的过程。
英国工业革命前，手工业工人是整个国家产业发展的主要动力，体现在教育上最直接表现为“师徒制”模式，这种“一带一”或“一带多”的教育模式直接传授生产过程所需的技术经验、手段、方式和内容，并无过多涉及专业性的生产知识，手工业者日常的工作过程便是学习过程。
我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势
我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势【摘要】我国现代职业教育体系建设历程，首先是调整中等教育结构，大力发展中等职业教育；其次，在市场经济体制的推动下，高等职业教育取得了长足的发展；再次，在中高等职业教育发展过程中，加强职业教育与其他教育、中等和高等职业教育的沟通和联系。
在新时期适应经济社会和教育自身的转型，现代职业教育体系在横向上要进一步拓展功能，纵向上要加快高端技能型人才培养，在与其他教育的关系上要加强沟通与协作。
【关键词】现代职业教育体系；建设历程；发展趋势一、调整中等教育结构。
构建了中等职业教育体系我国现代职业教育体系虽从新中国成立后就起步，但由于受“阶级斗争为纲”和“左”的思想的影响，发展中大起大落，尤其是“文革”期间受林彪、“四人帮”的破坏，大批中等专业学校和技工学校被迫停办，农业中学、职业学校被摧残殆尽，造成中等教育结构单一化，与国民经济的发展需要严重脱节。
根据统计资料，1977年我国普通高中毕业生726.1万人，中专毕业生18.1万人，技工学校毕业生12万人，后两类仅占高中阶段毕业生总数的4％，十一届三中全会后全党工作的重心转移到经济建设上来，出现了社会需求与人才培养的巨大矛盾。
一方面普通高中毕业生除少数升人大学外，每年有数百万人需要劳动就业，但又没有任何专业知识和技能；另一方面，由于十年“文革”的破坏，出现了人才断层，各行各业亟须技术力量和人才。
为此，1980年8月17日《中共中央关于转发全国劳动就业会议文件的通知》中指出：“目前，我国高中毕业生升大学的只有百分之四左右。
必须积极地逐步地把一部分普通中学改为职业学校。
今后企业单位增人，应以经过职业训练的毕业生为重点。
要把职业教育作为教育体系的重要组成部分，逐步建立职业教育网，包括中等专业学校、技工学校、业余学校、函授学校、电视学校以及各种职业训练班。
”为了满足社会技能型人才的急需，同年10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》明确指出：“职业技术教育是我国社会主义教育制度的重要组成部分”。
我国中高职一体化发展回顾与路径探索
新时代我国职业教育发展面临大好机遇与重大挑战，全国职业教育大会在建党100周年、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的重要时刻召开，习近平对职业教育工作作出重要指示充分肯定了职业教育的重要作用，要求加快构建现代职业教育体系。
中高职一体化是构建现代职业教育体系的重要环节，是培养高素质技术技能人才的重要途径，是适应产业转型升级发展的重要举措。
目前，我国中高职一体化发展仍处于探索阶段，急需厘清中高职一体化的相关理论问题，梳理中高职一体化的发展历程，寻找出一条具有中国特色和类型特色的中高职一体化发展路径。
一、中高职一体化的理论剖析（一）中高职一体化的内涵解读“一体化”的概念在经济学领域中较早地出现和使用，通常被理解为把两个或两个以上的互不相同、互不协调的元素有机地融合为一个整体，形成合力促进整体的协调发展。
1961年，美国经济学家贝拉·巴拉萨（Bela Balassa）将经济一体化定义为“既是一个过程，又是一种状态”。
就过程而言，它包括旨在消除各国经济单位之间差别的种种举措；就状态而言，它表现为各国间各种形式的差别待遇的消失。
[1]此概念随后在管理学、生态学等领域逐渐流行和广泛运用，常见于“城乡一体化”“种群一体化”等。
在这些领域中，不同国家、地区、种群等元素之间的关系往往是并列的。
中高职一体化有着职业教育的特殊内涵，中等职业教育与高等职业教育既有区别又有联系。
一方面，中职与高职在培养目标、育人方式、办学模式、管理体制等方面具有显著差异，是不同层次的职业教育；另一方面，中职与高职同属于职业教育范畴，具有鲜明的类型特色，都要求为经济社会培养技术技能人才。
与其他领域不同的是，中职与高职不是并列关系，而是一种递进关系——中职是高职的基础，高职是中职的继续与延伸，二者之间的联系十分紧密。
在许多研究中，“中高职一体我国中高职一体化发展回顾与路径探索◎俞冬伟摘 要：中高职一体化是构建现代职业教育体系的重要环节，是回应人民教育需求、适应产业发展要求的重要举措。
职业教育的现状及前景
职业教育的现状及前景发布时间：2022-09-05T00:55:08.591Z 来源：《中国教师》2022年5月9期作者：杨刚[导读] 随着社会的发展，职业教育越来越受到国家的重视，党和国家已经先后召开了四次关于职业教育的工作会议，在会议中提出了要大力发展职业教育。
杨刚云南省怒江州兰坪县中等职业技术学校 671400摘要：随着社会的发展，职业教育越来越受到国家的重视，党和国家已经先后召开了四次关于职业教育的工作会议，在会议中提出了要大力发展职业教育。
本文通过阐述职业教育的现状，同时又指出了职业教育目前存在的一些问题，通过详细分析，结合相关的科学理论知识，得出了职业教育具体发展策略，最后对职业教育的前景进行展望，希望本文的研究内容能够为职业教育的稳定发展提供一定的理论依据。
关键词：中职教育；发展现状；前景、三区三州引言：职业教育是我国素质教育的重要组成部分，近年来，随着技能型人才缺口的增加，国家对职业教育的重视程度明显加强，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》文件中明确提出，到2020年，为了适应国家经济改革的发展需求，应调整职业教育的教育体系，大力发展职业教育，形成现代化的职业教育体系。
所以要对职业教育的现状和发展前景进行深入研究，促进职业教育发展[1]。
一我国职业教育的发展现状：以“三区三州”为例（一）学校的办学条件已经有效改善随着国家、省和地方政府对职业教育的财政支持的持续推进，不断增加职业教育的投入力度，“三区三州”职业学校的学校设施已经得到了极大改善。
比如西藏林芝市职业技术学校在2019年搬迁到新校区，新校区的占地面积已经达到了370多亩，学院的建筑面积已经达到9.2万平方米，基建的总共的投资金额已经达到了4.3亿元，基本满足了国家对职业学院的办学要求。
除此之外，在青海省黄南州、果洛州、云南省的怒江州、新疆喀什地区均为职业技术学院的办学提供大量财政支持[2]。
（二）对口支援推动职业教育质量发展在职业教育发展过程中从职业学院的基础设施、职教体系、专业建设和助学项目等方面助力“三区三州”的职业教育高质量发展。
中国特色现代职业教育体系创新理念和创新思路
中国特色现代职业教育体系创新理念和创新思路［摘要］中国特色现代职业教育体系创新，是一项基于历史传承、顺应时代趋势、期待从理论到实践有所突破超越、进行整体反思与重构的系统工程。
文章确立“人本与市场结合、传统与创新合璧、本土与国际接轨、阶段与终身一体和现代与持续并重”五大理念，提出完善理论体系、创新教学体系和健全保障体系三大创新思路，旨在为推进我国职业教育体系的创新与发展提供参考。
［关键词］现代职业教育体系创新理念思路构建面向21世纪的具有中国特色的现代职业教育体系，是我国教育中长期发展的战略目标和重要任务，也是一项需要多方合作、深入开展的系统工程。
目前，没有现成的、可以直接移植套用的经验和范式，唯有创新之道，别无选择。
但创新不是投资或者买彩票，与运气无关，也不是陈列的商品，任人取舍，关键是要解决创新什么和如何创新的问题。
其中，理念和思路具有决定性意义，否则，难以达到理想预期和实际效果。
一、中国特色现代职业教育体系创新理念思考（一）确立人本与市场结合意识21世纪是人本主义复归风行的时代。
传统以物质资源为主导的市场经济发展模式正逐步让位于“以人为本”和知识创新为主导的发展新模式。
“我们正处于创造性的经济浪潮中，在这种经济中人本主义是获得成果的最神秘因素。
”①适应历史转型的需要，职业教育应将人本主义精神贯穿于市场经济原则规律之中，这是实现教育本质意义与社会经济价值的必由之路。
一是从建设人力资源强国和办人民满意的教育出发，增强“为人”与“育人”的宗旨意识，坚持把培养高素质技能型人才放在第一位。
这是当代职业教育本质诉求与社会使命，也是由生存型向发展型转变的战略定位。
二是面向市场发展，形成互动对接新机制。
市场为人才培养提供决策信息和就业机会，推动并制约着教育发展；教育则根据市场需求，提供教育服务和人才支持，从而凸显经济价值和社会意义。
正是这两者的有机结合，为职业教育的生存与发展奠定了基础和条件。
因此，职业教育既要有人本信念，又要有市场意识，只有使两者达到高度统一，方能形成合力驱动，推动“人”与“市场经济”密切结合，有机衔接，真正培养出全面发展和适应市场经济需要的高素质技能型人才。