部编人教版七年级语文下册精品教学设计：20 古代诗歌五首
部编版初中七年级下册语文《古代诗歌五首》教案5篇
部编版初中七年级下册语文《古代诗歌五首》教案部编版初中七年级下册语文《古代诗歌五首》教案精选5篇（一）教案：古代诗歌五首教学目标：1. 了解古代诗歌的发展历程和特点。
2. 学习五首古代诗歌的背景、作者以及主要内容。
3. 通过朗读、分析和讨论，理解古代诗歌的意境和审美价值。
教学重点：1. 理解古代诗歌的意境和审美价值。
2. 掌握五首古代诗歌的背景、作者以及主要内容。
教学准备：1. 教材《古代诗歌五首》2. 多媒体设备教学过程：导入（5分钟）：1. 导入课堂气氛，介绍古代诗歌在中国文学史中的地位和价值。
2. 引导学生讨论古代诗歌的特点和形式。
正文（40分钟）：1. 分组朗读：将学生分为几个小组，让每个小组选取一首诗歌进行朗读。
2. 讨论分析：让学生根据所选诗歌，分享他们对诗歌的理解和感受，指导学生从诗歌的意象、声调、节奏等方面进行分析。
3. 背景介绍：通过多媒体设备，向学生展示五首古代诗歌的背景、作者以及主要内容。
4. 整体理解：让学生阅读整篇诗歌，理解其中的意境和主旨，分析作者通过诗歌表达的思想情感。
5. 交流讨论：引导学生展开诗歌的讨论，分享自己的理解和感受。
总结（5分钟）：1. 总结本节课学到的知识和体会，强化学生对古代诗歌的理解和欣赏能力。
2. 提出问题，引导学生思考：古代诗歌对我们有什么启示和意义？课后作业：1. 选择一首自己喜欢的古代诗歌进行欣赏和分析。
2. 思考并书写对古代诗歌的认识和感悟。
板书设计：古代诗歌五首作者背景内容（根据具体五首诗歌进行板书）部编版初中七年级下册语文《古代诗歌五首》教案精选5篇（二）教学目标：1.了解作者胡适的生平及其写作风格。
2.理解短文中的主要情节和人物形象。
3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。
4.培养学生的批判性思维能力和综合阅读能力。
教学重点：1.分析短文中的主题和情节。
2.学习理解短文中的隐含意义。
3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。
教学难点：1.分析短文中的主题和情节。
最新部编人教版七年级语文下册第20课《古代诗歌五首》教学设计
部编最新版七下第20课《古代诗歌五首》教学设计《古代诗歌五首》古代诗歌的学习重在诵读，老师要在这一课中引导学生通过诵读品味诗歌的节奏和韵律，可以采用自读齐读配乐朗读等多种形式，要注意体会五首诗歌的哲理和蕴含的感情，教学中可以按照“理解基本内容，体会诗人情感，补充相关资料，联系生活实际”这样的学习线索，帮助学生理解诗歌中的哲理和情感，注意落实背诵默写，并引导学生学以致用。
【知识与能力目标】1.有感情的朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律；2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理；3.背诵默写古诗词，用正楷默写，体会书写的美感；4.在写作中可通过引用诗句，增加文采。
【过程与方法目标】【情感态度价值观目标】1.理解诗歌的内容和诗人的思想感情；2.培养积极乐观的人生态度。
【教学重点】1.有感情的朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律；2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理；3.背诵默写古诗词，用正楷默写，体会书写的美感。
【教学难点】体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。
1.多媒体课件；2.布置预习，熟读或背诵诗歌。
第一课时一、介绍作者导入：陈子昂（约公元661～公元702），唐代文学家，初唐诗文革新人物之一。
字伯玉，汉族，梓州射洪(今属四川)人。
因曾任右拾遗，后世称为陈拾遗。
解职归乡后受人所害，忧愤而死。
其存诗共100多首，其中最有代表性的是《感遇》诗38首。
二、初读《登幽州台歌》。
提示：《登幽州台歌》这首短诗，深刻地表现了诗人怀才不遇、寂寞的情绪。
语言苍劲奔放，富有感染力，成为历来传诵的名篇。
请同学们齐读，争取读出诗中的情感。
登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
三、分析诗歌内容：请一名同学说说诗歌大意。
往前不见古代招贤的圣君，向后不见后世求才的明君。
只有那苍茫天地悠悠无限，止不住满怀悲伤热泪纷纷。
教师补充分析：“前不见古人，后不见来者。
”这里的古人是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主。
【新部编版】七年级下语文《20 古代诗歌五首》教案
【新部编版】七年级下语文《20 古代诗歌五首》教案一. 教材分析《古代诗歌五首》这一章节收录了新部编版七年级下册语文教材中的五首经典古代诗歌，分别是《春晓》、《宿建德江》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《江雪》和《渔歌子》。
这些诗歌都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这些诗歌，学生可以领略到古代文人的情感世界，感受到古代社会的风貌，同时也能提高自己的文学素养和审美能力。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本格式和韵律有一定的了解。
但七年级的学生在理解能力和审美能力上还存在一定的局限性，因此教师在教学过程中要注重引导，帮助学生深入理解诗歌的内容和意境，提高他们的文学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这五首诗歌；了解诗歌的创作背景和作者生平；分析诗歌的韵律和意象，体会诗歌的美感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力；学会欣赏古代诗歌，提高自己的审美能力。
3.情感态度与价值观：感受古代诗歌的魅力，培养对古代文学的热爱；学会在生活中发现美、感受美、表达美，培养高雅的生活情趣。
四. 教学重难点1.重点：熟练地朗读和背诵这五首诗歌；了解诗歌的创作背景和作者生平；分析诗歌的韵律和意象。
2.难点：深入理解诗歌的情感内涵；学会欣赏古代诗歌，提高自己的审美能力。
五. 教学方法1.启发式教学法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，帮助学生深入理解诗歌的内容和意境。
2.情境教学法：教师通过创设情境，让学生身临其境，感受诗歌所表达的情感。
3.合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材，了解诗歌的创作背景和作者生平；准备相关教学资料，如图片、音频、视频等。
2.学生准备：预习诗歌，了解诗歌的基本内容；准备好笔记本，记录学习心得。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放轻松愉快的音乐，营造轻松的学习氛围。
人教版七年级下册(2016部编版)第20课《古代诗歌五首-游山西村》教案
3.生字词学习：掌握课文中出现的新词、难词，如“箫鼓”、“追随”等；
4.句子解析：分析诗句的修辞手法、意象等，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；
5.诗歌主题与意境领悟：引导学生理解诗人对乡村生活的热爱及对自然美景的赞美；
6.文学常识：了解古代诗歌的基本格律及表现手法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的诗句。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何运用诗歌中的意象和修辞表达情感”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句的意象和修辞这两个重点。对于难点部分，如“衣冠简朴古风存”所蕴含的文化背景，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《游山西村》相关的诗句，分析其意象和表达技巧。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试仿写诗句，运用所学的意象和修辞手法。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标主要包括以下方面：
1.提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，培养文学素养，使学生能够领悟诗歌的意境与情感，激发对文学的兴趣；
2.培养学生自主学习、合作探究的能力，通过分析、解读《游山西村》，提高解决问题的能力；
3.强化语言表达能力，让学生在学习过程中敢于发表自己的观点，善于运用诗歌中的词汇、句式进行表达；
4.增进对传统文化的了解与认同，培养学生热爱祖国文化、传承优秀传统文化的意识；
部编人教版七年级语文下册教案20古代诗歌五首
20古代诗歌五首课题古代诗歌五首课型新授课课时安排 2 课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文详尽感知的交流显现及当堂检测。
可合适调治。
知识与技术1.品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
教 2.认识五首诗歌的作者及创作背景。
学过程与方法1.理解诗歌的思想内容，掌握作者的思想感情。
目 2.品味诗句，感觉诗歌的境地美。
标感情、态度与培育学生的审美情味，以及不惧困难、胸怀天下的优秀质量，成立价值观热爱祖国、兴我中华的远大理想。
陈子昂 ( 约 659—700) ，字伯玉，射洪人，唐代文学家。
曾因“逆党”反对武后而被株连坐牢，两次从军边塞，后被县令段简损害，冤死狱中。
陈子昂是唐诗改革的前驱者。
其诗思想充足，语言刚健朴素，对唐代诗歌影响巨大，有诗集《感遇诗》《陈伯玉集》等传世。
杜甫（ 712— 770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部” 、“杜少陵”等，河南府巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗课被称为“诗史”。
他忧国忧民，人格崇敬，约1400 余首诗被保留了下来，诗前作者艺精深，在中国古典诗歌中备受尊敬，影响深远。
代表作有“三吏”“三别”预简介等。
习王安石（ 1021— 1086），字介甫，号半山，临川人，北宋闻名的思想家、政治家、文学家、“唐宋八大家”之一。
谥号“文” ，世称王文公。
其诗擅长于说理与修辞，晚年诗风委宛深邃、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
陆游（ 1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
一世笔耕不辍，诗词文俱有很高成就。
其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇豪放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后辈影响深远。
代表作有《剑南诗稿》《放翁逸稿》等。
龚自珍（ 1792— 1841），字璱人，号定庵。
人教部编版七年级语文下册第20课《古代诗歌五首-己亥杂诗》教案
举例：《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”一句，教师需指导学生分析诗人如何运用景物描绘抒发情感。
（3）诗歌表达方式的掌握：古代诗歌的表达方式与现代文有所不同，学生需掌握古代诗歌的基本表达方式，如对仗、用典等。
2.注重诗歌意境的引导。在讲授新课过程中，我特别强调了对诗歌意境的解读，引导学生感受诗人的情感。通过对比分析、举例说明，我发现同学们对诗歌意境的理解有所提高，但仍有个别同学存在困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分同学，采用更加生动形象的方式帮助他们理解。
3.实践活动的设计要具有针对性。在实践活动环节，我安排了分组讨论、诗词创作等活动，旨在让学生将所学知识应用到实际中。从成果展示来看，大部分同学能积极参与，展示自己的创作成果。但也有部分同学在创作过程中遇到困难，这提示我在活动设计时，要考虑到不同学生的需求，设置难易程度不同的任务，使每个同学都能在活动中得到锻炼。
4.小组讨论的有效性。在学生小组讨论环节，我发现同学们能够围绕主题展开讨论，提出自己的观点和想法。但在引导与启发过程中，我也发现部分同学在思考问题时存在局限性。为了提高讨论效果，我今后需要更加注重引导技巧，鼓励同学们从多角度、多层次进行思考。
5.关注学生的疑问。在总结回顾环节，我鼓励同学们提问，解答他们的疑惑。通过这个环节，我发现同学们在诗歌学习过程中存在的问题，也为我今后的教学提供了方向。在今后的教学中，我要更加关注学生的疑问，及时解答，帮助他们扫清学习障碍。
举例：教师可举例说明五首诗中的对仗手法，如《夜泊牛渚怀古》中“牛渚西江夜，青天无片云”的对仗结构，帮助学生理解和掌握这种表达方式。
人教部编版七年级语文下册教案：第20课《古诗五首》
-意象与隐喻：教师需引导学生从生活实际出发，理解古诗中的意象和隐喻，如《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”寓意孤独与超然。
-情感体验：鼓励学生分享自己的感受，将古诗中的情感与实际生活相结合，从而更好地理解诗人的心境。
-培养学生对古典文学的兴趣和审美能力。
举例：《登鹳雀楼》中的“千里江陵一日还”展示了诗人王之涣的博大胸怀，通过“千里”与“一日”的对比，突显了时光流转与人生短暂的哲理，这是需要学生重点理解和感悟的内容。
2.教学难点
-对古诗中一些生僻字、词的理解和记忆。
-把握古诗的韵律规律，如平仄、对仗等。
-体会古诗中的意象和隐喻，理解其深层含义。
其次，我发现学生们在分析古诗的意象和隐喻时，往往难以将其与实际生活相结合。这可能是因为他们对古诗背景知识的了解不够深入。在之后的教学中，我会尽量多提供一些关于古诗背景和诗人生活的资料，让学生们能够更深入地体会诗人的情感。
此外，在小组讨论环节，有些学生显得不够积极。为了提高他们的参与度，我计划在下次课中尝试一些互动性更强的教学活动，如角色扮演、古诗创作等，激发他们的兴趣和积极性。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了古诗的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对古诗韵律、意境和情感表达的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和应用古诗。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
在实践活动方面，我觉得可以增加一些创意性的环节，如让学生们尝试自己创作古诗，并将他们的作品进行展示和评比。这样既能锻炼他们的创作能力，也能让他们在实践中更好地理解古诗的韵律和意境。
人教部编版语文七下第五单元第20课《古代诗歌五首》教学设计
《古代诗歌五首》教学设计教学目标：1.能有感情的朗读诗歌，读出节奏和音韵美。
2.能体会诗歌表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
3.能背诵默写古诗词，并学以致用。
教学重点：1.用自读、齐读等形式有感情的朗读诗歌，读出节奏，读出韵律。
2.理解诗歌内容，体会诗歌表达的感情。
教学难点：理解诗歌中蕴含的哲理。
教学准备：课文图画PPT。
教学时数：两课时。
教学过程：一、登幽州台歌(一)幽州台即黄金台，又称蓟北楼，为战国燕昭王所建，故址在燕国的国都，今大兴县。
燕昭王执政后，励精图治，为了使燕国逐渐强大，建黄金台，置金于黄金台上，广招贤士，很快就招到了乐毅等贤能之人，国家迅速强大。
后来乐毅带领大军攻打齐国，攻陷了齐国七十多座城池，使齐国几乎灭亡。
(二)作者介绍陈子昂，唐代文学家。
字伯玉。
青少年时轻财好施，慷慨任侠。
24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授右拾遗，后世称陈拾遗。
曾因“逆党”反对武后而被株连下狱。
在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。
38岁科辞官还乡，后被县令迫害，冤死于狱中。
陈子昂是初唐诗文革新人物之一。
他反对唐初靡丽诗风，力主恢复汉魏风骨。
他的一些诗，风格苍凉激越，是初唐诗歌革新的前驱者。
(三)写作背景武则天万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。
武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。
武为人轻率，少谋略。
次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。
稍后，陈子昂又向武则天进言，武不听，反把他降为军曹。
诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上燕昭王为广招贤士而建的幽州台，极度苦闷忧愤，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。
(四)体悟感情出示任务：通过这首诗的品读，你认为作者当时登上幽州台的时候，诗人有怎样的感想呢?反馈指导：前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时;当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，(而自己却报国无门、壮志难酬)，不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
20古代诗歌五首
上课素材
主题解说
《登幽州台歌》表达了诗人对统治者不重用贤才的不满以及生不逢时、怀才不遇的悲哀。
《望岳》通过描绘泰山雄伟磅礴的气象,热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,抒发了诗人向往登上绝顶的壮志,表达了诗人的远大抱负,表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度。
《登飞来峰》表达了诗人登上最高层的壮志和远大抱负,表现了一种高瞻远瞩、豁达乐观的人生态度。
《游山西村》一诗中,诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。
《己亥杂诗(其五)》全诗抒发了自己辞官离京时的复杂感情,表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神,全诗移情于物,形象贴切,构思巧妙,寓意深刻。
1
上课笔记
1.知识与技能目标：
赏析名句,积累名句,默写诗句。
2.过程与方法目标：
了解诗歌的创作背景和不同的艺术风格,把握诗歌的主要内容,体会作者的思想感情。
3.情感态度与价值观目标：
领会诗词的意境美,感受诗词的语言美,受到美的熏陶。
体会作者的思想感情,领会诗词的意境美。
自主学习法、合作学习法、讨论法。
2
朗读音频、课件。
一、情景导入生成问题
同学们,一个人的性情涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。
“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。
朗读诗歌,我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感；朗读诗歌可以让我们的心灵插上翅膀；朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。
今天就让我们一起走进诗人的心灵吧！
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.作者简介
陈子昂(661—702),字伯玉,唐代诗人,初唐诗文革新人物之一。
其诗风骨峥嵘,寓意深远,苍劲有力,人称“诗骨”。
杜甫(712—770),字子美,自号“少陵野老”,唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称
3
“李杜”,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。
王安石(1021—1086),字介甫,号半山,北宋著名的思想家、政治家、文学家,“唐宋八大家之一”。
陆游(1125—1210),字务观,号放翁,南宋文学家、史学家、爱国诗人。
龚自珍(1792—1841),字璱人,号定盦。
清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
2.生难字词
(1)字音
怆．然(chuànɡ)决眦．(zì)足鸡豚．(tún)
(dài zōnɡ) 不畏．(wèi) 叩．门(kòu)
岱宗
．．
(2)词义
【古人】古代那些能够礼贤下士的圣君。
【来者】后世那些重视人才的贤明君主。
4
【悠悠】形容时间的久远和空间的广大。
【怆然】悲伤的样子。
【涕】眼泪。
【未了】不尽。
【造化】指天地、大自然。
【钟】聚集。
【神秀】神奇和秀丽。
【曾】同“层”。
【眦】眼眶。
【会当】终当,终要。
【凌】登上。
【闻说】听说。
【望眼】视线。
5
【缘】因为。
【豚】小猪,诗中指猪肉。
【若许】如果这样。
【闲乘月】趁着月明来闲游。
【无时】没有固定的时间,即随时。
【浩荡】无限。
【吟鞭】诗人的马鞭。
吟,指吟诗。
【东指】东方故里。
【即】到。
【天涯】指离别京都的距离。
【落红】落花。
步骤二整体感知走进文本
1.引导学生朗读诗歌,熟读成诵。
6。