陈鹤琴的学前教育理论和实践共32页
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示陈鹤琴是中国著名的心理学家和教育家，她提出了一套富有创新性和前瞻性的家庭教育理论。
这些理论中包含了对学前教育的重要启示，对学前教育的发展起着积极的引领作用。
陈鹤琴倡导培养孩子的独立性和创造性。
在学前教育阶段，孩子正处于个性形成和品性塑造的重要时期，在这个阶段，教育者应该注重培养孩子的独立思考和创造力。
陈鹤琴认为，家庭教育的核心是培养孩子的独立性，让他们具备良好的自我管理和判断能力。
在学前教育中，教育者应该给予孩子足够的空间和机会，让他们学会独立思考和解决问题。
教育者还应该注重培养孩子的创造力，通过给予他们发挥想象力和创造力的机会，激发他们的创作潜能。
陈鹤琴主张尊重和关爱孩子的个体差异。
她认为，每个孩子都是独特的个体，他们在智力、性格、兴趣等方面存在差异。
对待孩子的学前教育，不能只注重统一的教育方法和标准化的教学内容，而是要尊重和关爱孩子的个体差异。
陈鹤琴认为，家庭教育的目标是发展孩子的个性特长和潜能。
在学前教育过程中，教育者应该根据孩子的个体差异，采用不同的教育方法和教学策略，帮助他们全面发展。
陈鹤琴提倡家庭的参与和支持。
在她的理论中，家庭是孩子成长的重要环境，家长的参与和支持对于孩子的发展至关重要。
在学前教育中，家庭教育和学校教育应该形成良好的互动关系，共同关注孩子的发展。
家长应该积极参与孩子的学前教育，了解他们的学习情况和兴趣爱好，提供必要的支持和指导。
学校也应该主动与家长沟通，分享孩子的学习成果和成长经历，共同促进孩子的全面发展。
陈鹤琴强调家庭教育的系统性和持续性。
她认为，家庭教育不是短期行为，而是一个系统、持续的过程。
家长应该从孩子出生开始就开始关注他们的教育，建立起良好的家庭教育环境。
在学前教育阶段，家庭教育应该与学校教育紧密配合，形成一种有机的教育体系。
陈鹤琴的家庭教育理论为学前教育提供了一个全新的思考框架和指导思想。
陈鹤琴的家庭教育理论对于学前教育的发展具有重要的启示意义。
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示是多方面的。
陈鹤琴强调家庭教育对幼儿的重要性。
她认为，家庭是孩子最早接触到的社会环境，也是他们最初学习和成长的地方。
家庭教育应成为学前教育中至关重要的一环。
在实施学前教育的过程中，教育者需要与家长密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。
家庭教育和学前教育应形成互补、相辅相成的关系，共同为幼儿提供良好的成长环境。
陈鹤琴强调家庭教育的目标是培养幼儿的社会性和动手能力。
她认为，幼儿在家庭中应该学会适应社会生活，学会与人沟通交流，学会与他人合作和分享。
这与学前教育的目标是一致的，学前教育也应注重培养幼儿的社会性和动手能力。
在学前教育中，可以通过团体活动、角色扮演等方式培养幼儿的社会交往能力；通过手工制作、实践操作等活动培养幼儿的动手能力。
家庭教育和学前教育应共同努力培养幼儿的社会性和动手能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
陈鹤琴提倡家庭教育要注重情感教育。
她认为，家庭应成为爱的港湾，给予幼儿温暖、关爱和安全感。
这对于幼儿的成长和发展至关重要。
学前教育中也应注重情感教育。
教育者应关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的情感表达，鼓励他们积极表达自己的情感，从而培养他们健康、积极的情感态度。
通过爱的教育，可以帮助幼儿建立良好的人际关系，培养他们的情感表达能力。
第四，陈鹤琴强调家庭教育要注重培养幼儿的独立性。
她认为，家庭教育应鼓励幼儿独立思考、独立行动，培养他们的自理能力和自主能力。
学前教育中也应注重培养幼儿的独立性。
通过自主活动、情景教学等方式，可以培养幼儿主动参与学习的意识和能力，提高他们解决问题的能力，增强他们的自信心。
陈鹤琴的家庭教育理论对学前教育有着重要的启示。
家庭教育和学前教育应紧密结合，共同培养幼儿的社会性和动手能力；注重情感教育，关注幼儿的情感需求；培养幼儿的独立性，鼓励幼儿的主动参与和自主能力。
通过家庭教育和学前教育的有机结合，可以为幼儿提供全面的成长和发展机会，帮助他们健康、快乐地成长。
陈鹤琴陶行知的学前教育思想课件
陶行知的学前教育思想强调了幼儿教育的社会功能，推动了幼儿教育与社会生活 的紧密结合。他的教育理念和方法对后来的教育改革产生了深远的影响，尤其是 对于素质教育的推广和实践。
对当代学前教育的启示
教育理念
陈鹤琴和陶行知的学前教育思想都强调了以儿童为中心的教育理念，认为教育应该尊重儿童的身心发 展规律和个性特点，注重培养儿童的主动性和创造性。这对当代学前教育的发展具有重要的指导意义 。
教学方法
他们的教育思想都提倡通过游戏、活动和实践来培养幼儿的综合素质，这为当代学前教育的教学方法 提供了重要的参考和借鉴。当代学前教育应该注重实践性和活动性，让幼儿在游戏和实践中学习和成 长。
04
当代学前教育的发展趋势
多元化的发展方向
多元化发展方向是指学前教育不再局限于传统的教育模式和教育内容，而是向着更 加多样化、个性化的方向发展。
在教育过程中，应尊重孩子的个 性差异，鼓励孩子发挥自己的特 长和兴趣，培养其自信心和创造
力。
同时，也需要引导孩子逐渐养成 良好的行为习惯和社会责任感，
促进其全面发展。
强调家庭教育的重要性
家长是孩子的第一任教育者，家庭教育对于孩子的性 格、习惯和价值观等方面有着深远的影响。
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学前教育机构应积极与家长进行沟通和合作，共同制 定教育计划，提供丰富的教育资源和指导，帮助家长 更好地承担起教育孩子的责任。同时，也需要引导家 长正确认识和发挥家庭教育的作用，提高家庭教育的 质量。
05
陈鹤琴陶行知教育思想的实践应 用
陈鹤琴的学前教育思想
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
一、陈鹤琴生平
图6-2 陈鹤琴
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(一)“活教育”理论
1. “活教育”的三大纲领 “活教育”的三大纲领主要是指活教育的目的论、
课程论和方法论。 （1）活教育的目的论 “活教育”的目的论，是活教育理论的基本出发点。
二、陈鹤琴的学前Βιβλιοθήκη 育思想的具体内容(一)“活教育”理论
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(一)“活教育”理论
1. “活教育”的三大纲领
“活教育”的方法论是与以活动为中心的课程论相 一致的，是以强调“做”为基调的。“活教育”理论把 教学过程分为以下四个步骤：第一步是实验观察。第二 步是阅读参考。第三步是发表创作。第四步是批评检讨。
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
（1）好游戏。 （2）好模仿。 （3）好奇
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(三)学前儿童的发展阶段与教育重点
陈鹤琴根据自己多年的观察和实验的研究 成果，主张把学前儿童时期分成四个阶段，即新 生婴儿期(新生)、乳儿时期(出生后到1岁左右)、 步儿时期(1岁左右到3岁半左右)、幼儿时期(3岁 半左右到6岁左右)。
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(三)学前儿童的发展阶段与教育重点
1.发展特点 思想活动方面。陈鹤琴指出，儿童的思想与成人不
同：数量不如成人多，准确性比成人差，内容限于游戏 方面。
(2) 社会性的发展。陈鹤琴认为，所谓儿童的社会
学前教育-陈鹤琴
2 论儿童的发展与教育
（3）儿童的模仿能力是有差异的，并有一个发展过程。所 以不要勉强儿童模仿他所不能模仿的东西。 （4）儿童模仿是无选择的。所以成人要注意以身作则，并 创设良好的环境，同时要教他鉴别是非善恶。 3．好奇。陈鹤琴指出“儿童凡对于一切新的东西就生出好 奇心。一好奇，就要与新的东西相接近。一接近，那就晓得这 个东西的性质了。假使儿童与新的境地相接触愈多，他的知识 愈广”。这种好奇心在教育上极有价值，他说：“好奇心是儿 童学问之门径”，是父母和教师“施教的钥匙”。怎样引起儿 童的好奇心呢？陈鹤琴认为新异的刺激能激起儿童的好奇心。 总之，好问、好奇对儿童来说是启迪知识的关键，“儿童 生而无知，后来长大起来，逐渐与环境相接触，他的好动能力 和模仿能力逐渐滋长，而好问心也渐渐起来”。正是通过提出 问题，正确地解答问题，儿童才能获得新知识。成人对儿童的 问题不应臵之不答或假作聪明、牵强附会，而搅乱了儿童的思 想。
时期分成四个阶段，每一阶段，都包含一个特征，这四个阶段即：
1．新生婴儿期——新生。 2．乳儿时期——新生后到1岁左右。
3．步儿时期——l岁左右到3岁半左右。
4．幼儿时期——3岁半左右到6岁左右。 陈鹤琴按照儿童发展的有序性，揭示了每一阶段的发展特点， 并确定了与各发展阶段相适应的教育重点。
2 论儿童的发展与教育
述了培养良好卫生习惯的内容，共计25条，涵盖了吃、喝、拉、睡以及
相应的设备。 2．情绪教育和群育方面。
3．智育方面。陈鹤琴强调通过多种途径让儿童获得并积累早期经
验，他提倡让孩子做自己能做的事情，让孩子自己去试探物质。他强调 要为孩子创造良好的环境，包括游戏的、艺术的、阅读的环境，以开拓
儿童的视野，增强其适应能力。
2 论儿童的发展与教育
陈鹤琴的学前教育课程理论与思想
陈鹤琴的学前教育课程理论与思想简介在我国学前教育史, 对课程理论与思想发展贡献最大的首推陈鹤琴先生。
陈鹤琴(1892～1982), 浙江上虞人。
我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。
陈鹤琴先生早年留学美国, 专心研究教育学和心理学, 师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等著名教授。
1919年回国后先后任教与南京高等师范学校(后该改为东南大学), 教授教育学和心理学。
1923年在南京创办了鼓楼幼稚园, 任园长；不久又建立了我国第一个幼儿教育研究中心, 亲自从事并领导幼稚园的课程、设备等方面的研究工作。
他对当时国外幼儿教育的课程严重充斥中国幼稚园的状况十分不满, 与张宗麟等人一起进行了幼稚园课程中国化和科学化,提出了“活教育”思想，极大地推动了中国幼稚园课程的改善和发展。
他是我国幼儿园课程改革的先驱。
他还发起并组织幼稚教育研究会, 创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。
协助教育部制订了我国历史上第一个《幼稚园课程标准》。
中华人民共和国成立后, 陈鹤琴先生以极大的热情投入到社会主义建设之中。
他先后担任南京大学师范学院和南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。
在这期间, 他继续研究幼儿教育, 整理他以前有关幼儿教育方面的研究, 建立了一套完整的教学和科研体系, 完成了他20～40年代一直想做而未能实现的理想。
然而, 从50年代初起，“由于左”的思潮的影响, 他的活教育思想受到错误批判。
而他本人, 在1958年也遭到错误批判, 他的儿童教育思想被全盘否定。
1959年, 他不得不离开了自己长期从事而又深为爱的幼儿教育工作。
文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。
除了担任社会和政府的一些要职之外, 他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。
1981年六一儿童节时, 他虽然身患重病, 但仍然不忘儿童, 并为儿童题词：“一切为儿童, 一切为教育，一切为四化。
”(《光明日报》1981年5月28日)1982年, 他在连说话都非常困难的情况下, 还写下了“我爱儿童, 儿童也爱我”的肺腑之言。
“幼儿教育之父”陈鹤琴先生的学前教育思想
经验。例如：组织幼儿学习儿歌，教师可以根据儿歌的内容创设某种
环境并编排一系列的活动，让幼儿在活动中学习儿歌，这样，不但提 高了学习的兴趣，而且还获得了一定的知识。陈鹤琴强调“凡是儿童 毹够自己傲的，一定让他自己做”，将“做”放在他们获得知识、经验 的首位，儿童在做的过程中，不但能提高其动手簏力，而且也促进了 其创新能力的培养。在幼儿教育活动中，幼儿经常积极主动探索及 认识周围的世界，而—些老师为了维护课堂的秩序，会阻止其行为， 这就降低了他们动手的能力。所以，在实际教学过程中，教师应鼓励 幼儿自己动手操作，以培养他们的创造力及想象力。 ３．“学做中国人”的学前教育思想。在教育目的上，陈鹤琴的“活 教育”思想还蕴含着“做人”教育，幼儿园的教育目的不但要让幼儿 获得知识，而且还要知道孩子们应如何做人及待物，体现一种爱国 耩神。他强调幼儿鼠所使用的教材及举办的活动等都应符合民族特
体，以儿童天性出发，培养他们的自主意识。
１课程匕的“活教育”。针对当时幼儿园教育的混乱现状，陈鹤琴 提出了课程安排的“活教育４论。他指出中国存在的—种不良传统，就 是“唯有读书高”，为了去除这种错误思想及观念，他提出了大自然及 社会是知识的主要源泉，从书本吸收的知识是静止的、没有生命的， 而从大自然及社会吸收的知识则是直接的、有生命的。所以，陈鹤琴 的“活教育气泉程强调在学习中恰当运用参考书籍，以自然及社会为 中心，采用游戏、团体式的教学方式，并相应设立考察儿童成绩的标 准。陈鹤琴所说的“活教材”指的就是大自然、大社会，由于幼儿是生 活在形象、色彩的世界中，所以他们只有在丰富的感性经验中才能理 解事物并对他们形成相对抽象的认识。所以，＠ＪＬ园的课程不应停留 在书本上，教师盛滚带领儿童走出去，进入更加广阔的生活。在日常 的学前教育中，教师要为幼儿创造相对自由的环境，鼓励他们主动地 探索，并成为活动的主人。教师在幼儿活动中可以作为指导者，在恰 当时刻对其进行指导，这样能更好地理解幼儿的兴趣、爱好，同时在 活动中作为他们的伙伴，也能让幼儿感觉到与教师的平等。 乞“活教育”思想的实施方法。陈鹤琴在活教育实践中强调“做 中学，做中求进步”。他指出儿童的各类生活活动都应该在户外进 行，多与大自然接触，教９币要与学生共同来做，并不断对学生进行指 导。所以，孩子们在做的过程中获得的直接经验才是真正的知识，体 现了实践的重要性，同时也展示一种师生共同活动、共同学习的薪 模式。另外，教师还应多组织幼儿直接观察事物，以此来丰富他们的
第五章现代教育家的学前教育思想——陈鹤琴的学前教育理
第五章现代教育家的学前教育思想——陈鹤琴的学前教育理论与实践一、生平和主要教育活动1923年创办南京鼓楼幼稚园，亲任园长。
不久建立我国第一个幼教实验中心，开展幼稚园的课程、设备、故事、读法以及幼稚生应有的习惯和技能等项试验研究。
创立我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。
1929年，中华儿童教育社成立，陈鹤琴被选任为主席。
1928年任华人教育处处长。
1940年创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立试验幼稚师范学校。
陈鹤琴毕生致力于中国教育的改造和儿童的教育事业。
他开创了我国儿童心理、学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化、幼儿师范教育系列化。
陈鹤琴无愧于我国现代著名的教育家和幼儿教育专家。
二、活教育理论“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。
陈鹤琴的活教育理论体系，包括三大纲领：目的论、课程论、方法论以及教学原则、训育原则等。
1.目的论。
陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人。
做现代中国人”。
这样的人应该具备怎样的条件：第一要有强健的身体；第二要有建设的能力；第三要有创造能力；第四要有合作的态度。
抗战胜利后，他进一步提出“做人、做中国人、做世界人”，要“爱国家、爱人类、爱真理”。
2.课程论。
陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。
”3.方法论。
活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学，做中求进步”。
4.教学原则。
陈鹤琴的教学原则可以概括为活动性原则、儿童主题性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则。
5.训育原则。
从小到大；从人治到法治；从法治到心理；从对立到一体；从不觉到自觉；从被动到自动；从自我到互助；从知到行；从形式到精神；从分家到合一；从隔阂到网络；从消极到积极；从“空口说到”到“以身作则”13条训育原则。
三、论儿童的发展与教育1.儿童期对人生和教育方面的意义。
他认为：“儿童含两方面的意思：一方面儿童期是发展能力的时期，一方面儿童期具有可以发展的性质，此即所谓可塑性活谓可教性。
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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陈鹤琴的学前教育理论和实 践
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇