研究生教育
论研究生教育的价值与意义
论研究生教育的价值与意义研究生教育是一种高等教育形式，其价值与意义不仅体现在个人发展方面，也对社会和国家产生深远影响。
本文将从个人、社会和国家角度探讨研究生教育的价值与意义。
一、个人层面的价值与意义研究生教育对个人来说，是深造和提升学术造诣的重要机会。
通过攻读硕士或博士学位，研究生能够深入学术领域，掌握更为先进的知识和研究方法，提高自己在专业领域的竞争力。
同时，研究生教育也培养了个人的独立思考和批判思维能力，在解决问题和创新方面具有独特优势。
此外，研究生教育还为个人提供了广阔的就业机会。
在当前社会，高学历已经成为很多企事业单位录用人才的门槛。
研究生学位能够为个人提供更多的就业机会，并且通常可以获得更高的薪资待遇。
研究生教育不仅帮助个人获得稳定的就业，也为个人的职业发展铺平了道路。
二、社会层面的价值与意义研究生教育对社会来说，具有重要的人才培养作用。
研究生是社会中高层次人才的重要来源，他们既有扎实的学术基础，又具备独立研究和创新能力。
他们在科研、技术创新和社会发展方面发挥着重要的作用。
研究生的成果和创新不仅能够推动行业和社会的进步，也为国家提供了强大的科技支撑和人才储备。
此外，研究生教育还推动了学术研究的发展。
研究生作为学术研究的主力军，他们的研究成果和学术贡献对学术界具有重要影响。
通过研究生教育的培养，不仅能够推动学科的发展和进步，也为社会提供了更多的学术资源和思想力量。
三、国家层面的价值与意义研究生教育对国家来说，是科技创新和国家竞争力的重要保障。
现代社会的发展越来越依赖科学技术和创新能力，而研究生作为高层次人才的重要渠道，为国家培养了大量的科研和创新人才。
这不仅提升了国内科技水平，还增强了国家在国际上的竞争力。
另外，研究生教育也为国家提供了智力支撑和决策参考。
研究生拥有较高的学术素养和研究能力，能够为国家提供专业的研究意见和决策建议。
他们不仅能够参与科研项目，在国家发展和决策中发挥重要作用，也能够参与国际学术交流，提高国家形象和国际影响力。
研究生教育
研究生教育引言研究生教育是指高等教育体系中为培养和选拔高素质专门人才而设立的研究生学位教育体系。
它是大学教育的一个重要组成部分，对于培养高级技术人才、科学研究人员和创新创业人才具有重要意义。
研究生教育不仅是高等教育中的拔尖培养环节，也是国家发展科技创新能力的重要保障。
研究生教育的主要特点知识深化和专业化相较于本科教育，研究生教育更加注重深化和专业化的知识传授。
在研究生阶段，学生将进一步学习和研究其所选择的领域，深入了解相关学科的前沿进展，提升自身专业素养。
科研能力培养研究生教育注重培养学生的科研能力。
在研究生阶段，学生将参与科研项目，开展独立的研究工作。
通过参与科研活动，学生将培养问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
学术交流与合作研究生教育鼓励学生进行学术交流与合作。
研究生可以通过参加学术会议、研讨会等活动，与同行学者进行学术讨论和合作研究。
这种学术交流与合作不仅有助于学生的学术成长，也有利于学术界的学科发展。
学术道德和职业素养的培养研究生教育注重培养学生的学术道德和职业素养。
学生在研究生阶段将接触到更加复杂和敏感的学术伦理和职业道德问题。
通过师生互动和学术活动，学生将逐渐形成正确的学术价值观和职业操守。
研究生教育的意义提升国家科技创新能力研究生教育是提升国家科技创新能力的重要途径。
在研究生阶段，学生将接受更加专业化和深入的学科培养，研究生的科研成果和创新成果对国家科技创新的发展起到关键作用。
培养高层次专业人才研究生教育是培养高层次专业人才的主要途径。
研究生阶段，学生将进行更为系统和深入的学科学习，提高专业能力和研究水平。
这些高层次专业人才将为国家的经济建设、科技创新和社会发展做出贡献。
推动学科发展研究生教育对学科的发展起到推动作用。
研究生是学科发展的重要力量，他们的研究成果和创新成果将推动学科的进步和发展。
研究生教育的挑战与改进跨学科发展随着科学技术的发展，学科的交叉融合越来越强烈。
研究生教育需要适应这种趋势，加强跨学科教育和研究，培养具备跨学科能力的人才。
我国研究生教育的发展历程
我国研究生教育的发展历程我国研究生教育的发展历程可以追溯到上世纪50年代末60年代初，当时我国教育体制改革的浪潮中，为了培养更多高级专业人才，特别是科学技术人才，研究生教育得以发展起来。
以下是我国研究生教育发展的主要历程：第一阶段（1952年-1978年）：在新中国成立之初，我国高等教育尚处于起步阶段，研究生教育的发展也面临着巨大的困难和挑战。
1952年，我国开始设立硕士学位，首批硕士研究生直接从本科毕业生中选拔。
此后的几年，硕士研究生的选拔条件逐渐提高，并逐步形成了严格的选拔制度。
然而，在这一阶段，硕士研究生培养规模相对较小，培养方式和模式也还不够完善。
第二阶段（1978年-1997年）：改革开放以后，我国高等教育迎来了快速发展的时期。
在这一阶段，我国通过扩大研究生招生规模、优化研究生培养体制等措施，推动了研究生教育的发展。
1981年，我国开展了第一次全国硕士研究生招生考试，标志着我国研究生培养模式的转变。
此后几年，硕士研究生的招生规模不断扩大，教育资源得到更好的配置。
1983年，我国在改革初期探索出了以学术学位和专业学位并行的研究生教育模式。
此外，在这一阶段，我国还加强了研究生科研能力培养，提高了研究生培养质量。
第三阶段（1998年-2013年）：进入21世纪，我国高等教育的发展进入新的阶段。
为了适应社会经济发展的需要，我国研究生教育开始加大改革创新力度。
1998年，我国颁布实施了《中国研究生教育改革与发展纲要（1998-2010年）》，提出了研究生教育改革的总体要求和具体措施。
在这一阶段，我国大力推进研究生教育国际化，加强国际合作与交流，并逐步加强了研究生培养质量的监管和评估体系。
第四阶段（2014年至今）：2014年，我国研究生教育迎来了新的改革发展机遇。
《中华人民共和国学位条例修订》实施，研究生培养模式进一步优化。
此外，我国还加大了研究生招生和培养质量监管力度，推行学位分面培养、导师责任制等制度改革。
研究生有啥用
研究生有啥用
研究生教育是一种高等教育阶段的延伸，其作用可以从以下几个方面来阐述：
一、学科知识和专业能力的深化和提升。
研究生教育是本科教育的延续，通过系统的学习和培养，研究生能够深入学习自己所选择的专业领域的知识，提升在该领域的理论水平和实践能力。
二、科学研究能力的培养。
研究生教育着重培养学生的科研能力，通过深入研究、设计和实施研究项目，培养学生的科学思维能力，提高独立思考和解决问题的能力。
三、创新能力和创业精神的培养。
研究生教育注重培养学生的创新能力，通过培养学生的学术交流能力、研究设计能力等，激发学生的创新思维和实践能力，为学生将来的创业和创新提供坚实的基础。
四、学术交流和国际视野的扩展。
研究生阶段是学术交流和国际合作的重要时期，通过参加学术会议、论文发表等活动，学生能够与国内外的学者进行交流与合作，拓宽学术视野，提高学生的国际竞争力。
五、专业精神和职业素养的培养。
研究生教育不仅是专业技能的培养，还注重培养学生的职业素养和专业精神，包括责任感、创新意识、合作能力和团队精神等，使学生具备良好的职业素质和终身学习的能力。
总体而言，研究生教育不仅能够提高个人学术能力和专业水平，还能够培养学生的创新能力和创业精神，提高学生的国际竞争力和职业素养，对个人的终身发展和社会的进步都具有重要意义。
因此，研究生教育是一种对于个人和社会发展均具有重要意义的高等教育阶段。
研究生教育的现状与发展
研究生教育的现状与发展研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分，承担着培养高素质专业人才、推动科学研究和社会进步的使命。
随着我国经济的发展和人才需求的变化，研究生教育在近年来取得了显著的进步与发展。
本文将就研究生教育的现状与发展进行探讨。
一、研究生教育的现状1. 研究生数量与规模的扩大近年来，我国研究生招生规模不断扩大，研究生人数呈现持续增长的趋势。
根据教育部的数据统计，截至目前，我国研究生总数已经超过了100万人。
这一规模的扩大为推动我国科技创新和人才培养提供了坚实的人力资源基础。
2. 专业设置与学科领域的拓展随着科技的不断进步和学科交叉融合的发展，研究生专业设置也在不断调整与拓展。
除了传统的理、工、文、法、经、管等专业领域外，新兴的交叉学科和综合性学科也得到了进一步发展。
这些变化使得研究生教育更加贴近社会需求，能够更好地满足各行业和领域的专业人才需求。
3. 科研能力与创新意识的培养研究生教育注重培养学生的科研能力和创新意识，强调理论与实践相结合。
学校、企事业单位、科研机构等为研究生提供了广泛的科研平台和实践机会，使他们能够在实际项目中进行科学研究和技术创新，培养他们的科研能力和创新精神。
二、研究生教育的发展趋势1. 交叉学科和综合性学科的发展未来的研究生教育将进一步促进学科交叉与融合，培养更多具备多学科背景知识的专业人才。
交叉学科和综合性学科的发展将促进不同学科的交流与合作，推动科技创新和社会进步。
2. 国际化与国际合作的加强随着全球化的深入发展，研究生教育将更加注重国际化与国际合作。
学校将加强与国外高校和科研机构的交流与合作，推动人才培养和科研成果的国际交流与应用。
3. 人才培养模式的创新研究生教育将逐渐摆脱传统的注重理论研究的模式，更加注重实践和技能的培养。
培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神将成为研究生教育的重点。
4. 研究生培养质量的提高为了适应社会的需求变化，研究生培养质量将成为研究生教育发展的核心问题。
研究生教育学科专业简介及其学位基本要求发布
研究生教育学科专业简介及其学位基本要求发布全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：研究生教育学科专业简介及其学位基本要求随着社会的发展和经济的进步，教育领域的需求也逐渐增加。
研究生教育学科专业作为培养高素质教育从业人员的重要渠道，受到了越来越多人的青睐。
那么，研究生教育学科专业包括哪些方向，学位的基本要求又是什么呢？接下来就让我们一起来了解一下。
研究生教育学科主要包括教育学、心理学、教育技术学等方向。
教育学是研究和理论的基石，主要研究教育的本质、规律、理论和方法。
心理学是研究人类心理活动的科学，主要研究学习、认知、情感等心理过程。
教育技术学则是研究运用技术手段改进教学过程的学科，主要研究教学设计、多媒体教学等方面。
要申请研究生教育学科专业，首先需要具备本科学历，并且专业背景要与所报专业相关。
还需要通过研究生入学考试，取得一定的考试成绩。
针对不同专业和学校，招生条件可能有所不同，一般来说，最低的录取分数线是必须要达到的。
在攻读研究生教育学科学位时，通常需要通过一定的学分要求，并完成一定的学习课程。
这些课程包括专业课程和选修课程，也可能有实习或科研任务。
一般来说，需要通过综合考核和论文答辩等环节才能顺利毕业。
获得研究生教育学科学位后，可以选择从事专业相关的工作，如学校教师、教育机构研究员、教育管理人员等。
也可以继续深造，攻读博士学位，以提升个人的学术水平和职业发展空间。
研究生教育学科专业是一个综合性强、涵盖面广的学科领域，有着广阔的发展前景和就业机会。
希望有志于从事教育行业的同学们可以认真了解各个专业方向的特点和要求，做好充分准备，实现自己的学业目标和职业梦想。
【2000字】第二篇示例：研究生教育是一种高等教育阶段，是对本科毕业生进行深造教育和专门培养以便他们成为专业人才的一种高等教育。
研究生教育的学科专业涵盖了各个领域，如工程、管理、社会科学、自然科学等。
教育学科是一个涉及教育理论、教育管理、教育政策等方面的综合性学科。
研究生教育
研究生教育研究生教育是指在本科教育基础上的高等教育阶段，是培养高级专门人才的重要环节。
随着社会的发展和科技的进步，对高层次专门人才的需求越来越高，研究生教育也变得日益重要。
研究生教育的目的是培养具有较高科研和创新能力的专门人才。
相比于本科教育，研究生教育更加注重培养学生的创新意识和科研能力，培养学生成为有独立思考能力和解决复杂问题能力的专门人才。
研究生教育一般分为硕士研究生和博士研究生两个层次，其中博士研究生培养的是具有独立科研能力和创新能力的高级专门人才。
研究生教育在我国也得到了广泛的推广和发展。
自1978年恢复研究生教育以来，我国的研究生教育取得了长足的进步。
研究生教育的规模逐年扩大，质量不断提高。
截至2020年，我国已经成为世界上研究生教育规模最大的国家之一。
研究生教育的发展对于我国的科技创新和产业升级起到了重要的推动作用。
研究生教育不仅仅是对学术研究的培养，还涵盖了科研创新、学术交流、科技成果转化等方面的内容。
培养学生的科研和创新能力是研究生教育的重要任务之一。
通过学术研究和科研项目的开展，学生可以不断提高自己的科研能力，培养解决实际问题的能力。
学术交流是培养学生创新能力的重要手段之一。
通过参加学术会议、发表学术论文、与国内外同行交流等活动，学生可以接触到最新的研究动态、吸收其他学者的观点和经验，从而拓宽自己的研究视野。
研究生教育的另一个重要目标是促进科技成果的转化。
研究生是科技创新的重要力量，通过研究生教育的培养，可以培养出更多的科技人才，推动科技成果的转化和产业化。
研究生教育应当注重培养学生的科技创新能力和实践能力，激发学生的创新潜力，鼓励学生将科研成果转化为创业实践，为社会和经济发展做出贡献。
研究生教育还应注重学生的全面发展和素质教育。
培养学生的科研和创新能力只是研究生教育的一部分，还应注重学生的综合素质培养。
培养学生的科学精神、人文素养、团队合作能力等，提高学生的综合素质，使其能够适应社会的发展需求。
本科生教育与研究生教育之异同比较
本科生教育与研究生教育之异同比较本文旨在探讨本科生教育与研究生教育之间的异同点，力求让读者对两种教育形式有更深入的了解。
一、本科生教育本科教育是指大学的本科课程和培养计划，旨在培养学生的基础学术素质和综合能力。
一般情况下，本科学习周期为四年。
在大学本科阶段，学生需要完成各个领域的课程，包括但不限于文学、人文学科、社会科学、自然科学、工程学、农学等。
在学习过程中，学生将学习到多个学科的知识，并且能够在大学里被教授、学者和同伴们激励和培养。
二、研究生教育与本科教育不同，研究生教育是相对专业和针对性的教育，旨在培养学生的能力和技能，使得他们对研究和学术领域有更深入的了解和掌握。
研究生教育的课程设置更为专门和深入，其学习周期不定，大部分为两年或三年。
学生需要在研究生期间深入学习某一个领域以及研究方法和技巧。
此外，对于研究生，还需要进行研究和学术实践，并最终达到独立完成高水平研究的目标。
三、本科生教育与研究生教育之比较1. 教学方法本科生教育与研究生教育所采取的教学方式存在一定差异。
本科阶段，教学是以授课和考试为主，学生的考试成绩被视为学生学习成果的衡量标准。
而在研究生阶段，学生需要进行更多的研究和学术实践，并且需要进行论文写作。
因此，教学方式需要更倾向于评估学生的学术掌握能力，而非仅仅是成绩。
2. 学术深度由于本科学习需要涉猎许多不同学科领域，因此本科生教育的学习深度相对较浅。
而研究生教育更重视学术深度和专业性，研究生会在某一个特定领域进行深入研究和实践，达到相对更高深的学术要求。
3. 师资力量对于本科教育和研究生教育而言，师资力量都是至关重要的。
本科教育需要大批量的教师和教学资源，因此拥有更多的教授和专业教师，而对于研究生教育，则需要专业的研究团队和高级学术导师。
4. 招生要求本科生和研究生在选拔和招生方面存在许多差异。
本科生录取通常基于高中的学术成绩和对日后职业的设想独立完成研究和学术任务的能力；而研究生的招生往往需要考虑学生在人才培养、科研、实践等方面的潜力。
研究生教育的四为方针的内容-概述说明以及解释
研究生教育的四为方针的内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述研究生教育是高等教育体系的重要组成部分，也是培养高素质人才的关键环节。
研究生教育的四为方针是指培养学术能力、专业素养、创新能力和综合素质四个方面。
这四个方针相辅相成，共同构成了研究生教育的核心目标。
首先，研究生教育应致力于培养学术能力。
学术能力是研究生必备的基本素质，包括扎实的学科基础知识、科学的研究方法和创新的科研思维。
研究生应该通过系统的学术训练和研究实践，掌握学术研究的理论和方法，具备独立开展科学研究的能力。
其次，研究生教育应注重培养专业素养。
专业素养是指研究生在特定学科领域内的知识、技能和应用能力。
研究生应该深入研究所选择的专业领域，掌握前沿的学术动态，具备解决实际问题的能力，并能在专业领域内发挥领导和创新的作用。
第三，研究生教育应强调创新能力的培养。
创新能力是当今社会对高级人才的重要要求。
研究生应具备开拓创新的意识，能够跳出传统思维模式，提出新颖的问题和解决方案，具备创新设计和实施科研项目的能力。
最后，研究生教育还应注重培养综合素质。
综合素质包括道德修养、人文精神、社会责任感和跨学科能力等。
研究生应树立正确的人生观和价值观，具备良好的职业道德和社会意识，能够应对多样化的社会需求和挑战，成为全面发展的高素质人才。
总之，研究生教育的四为方针是培养学术能力、专业素养、创新能力和综合素质。
这四个方针相互关联、相辅相成，旨在培养具备高水平学术素养、专业精湛的研究人才，能够适应社会发展的要求，为国家和社会作出贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容：本文将按照以下结构进行论述：引言、正文和结论。
在引言部分，首先对研究生教育的重要性进行了概述，并介绍了研究生教育的四为方针。
接着，介绍了本文的结构，即文章目录的内容。
最后，明确了本文的目的。
在正文部分，将详细阐述研究生教育的四为方针。
首先，第一个子章节将重点介绍第一个方针，并从三个要点展开论述。
研究生教育概述
研究生教育概述研究生教育是继大学本科教育之后的高一级教育，是教育体系的最高层次。
研究生教育为社会培养各方面的高级专门人才，在高等教育与科学研究中发挥着重要作用，因而受到世界各国的重视。
下面将从研究生教育的概念、研究生教育的兴起和发展、研究生教育的本质特征及体现、研究生教育的功能、研究生教育的结构和研究生教育的体制几方面来探讨研究生教育问题。
一、概述（一）研究生教育概念界定关于研究生教育的概念，不同的学者从不同的角度作出界定。
秦惠民主编《学位与研究生教育大辞典》指出，“研究生教育是在大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的一种学历教育，属高等教育的最高阶段。
”比较常用的是采用《国际教育标准分类》中的表述，“研究生教育是属于第三级第二阶段的教育，授予大学研究生学位或同等学历证明。
研究生学习计划要反映学科领域的专业化，并且，其学科专业化比任何其他层次的学科专业化更普遍更受重视。
课程计划的类型有两种，一种是相当于取得大学第一级学位的延续，以上课为主;另一种主要是独立的研究工作。
”简言之，研究生教育是继本科教育后以研究为主要特征的高层次的专业教育，具有研究性、专业化的特点。
（二）研究生教育的兴起和发展研究生教育的培养作为一种教育制度，是19世纪在德国发展起来的。
当时在教育比较发展的莱比锡大学吸引了很多学生，还有几所有名的大学在哲学、神学、语言学方面比较出名，如柏林大学在历史、国际知识、政治学方面都以闻名于世。
当时德国有一个很重要的特点就是非常关心在工业上赶上英、法，并以此为中心目标发展高等教育。
洪堡于1810年建立了柏林大学，并提出著名的科研与教学统一的原则，注重学术性探索和基础理论研究，并开始设立哲学博士学位。
德国的高等教育中利用他的大学对培养出色的学生授予学位，这是研究生教育的起点，也是现代学位制度的开端。
美国独立以后，到南北战争之前，全国27个州已有25个州创办州立大学，19世纪20年代，乔治·提克在哈佛学院进行了初步改革，于1826年为取得学士学位并愿意继续学习的毕业生开设了课程。
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研究生教学成效的优劣决定着一个学校、一个系统乃至一个国家的教育水平，同时对政治、经济、文化、社会等产生直接或间接的影响，但是随着当今科技的迅猛发展和研究生招生数量的突飞猛进，在研究生课程教学中也出现了许多亟待解决的问题。
因此探究研究生教学的改进十分必要。
研究生阶段的教学不同于本科阶段及其之前阶段的教学方式，前者以“研”为主，后者则以“学”为主，总之研究生教学应以研究为导向，以创新或者说研究成果的数量和质量为评判得失和优劣的标准。
一、对研究生教学目的的整体分析
从目的出发逆行推演研究生教学改进措施不失为一种好的研究方法，那么研究生教学的目的何在?总体而言，有以下方面：
（一）、学科自身发展的需要决定了教学研究必须保持学科的完整性，并且也应采取有利于学科自身发展的措施。
任何一个学科都源于现实发展的需要，在学科发展的过程中又都形成了自身的学科体系，并且与客观实际形成相对独立的系统，这两个系统往往并非十分吻合。
独立的学科体系有利于其自身的延续和发展，也有助于研究者之间的交流和传承，因此保持学科的完整性和独立性、诉求学科自身的发展是非常必要的，也是研究生教学的重要目的之一。
（二）、服务于客观的人类改造活动。
哲学上讲，认识的目的在于改造客观实际，为满足人类自身发展的需要。
无论如何，人类改造自身和改造外在的客观实际都是人类的主要活动，因此就必须要提高认识获得更多的指导。
这一目的就决定了研究生教学要以“研以致用”为导向，密切联系实际，在理论创新的基础上做到提供更多可操作的具体措施。
研究生作为单一性的群体和多样性的个体，其对研究生教学也有不同要求，因此出于兴趣爱好、实际工作需求甚至是视研究生阶段的教学为一种工具都无可厚非。
但学科的发展和人的发展应视为研究生教学的主要目的，研究生教学的改进也应围绕其展开。
二、研究生教学过程中的困境
研究生教学受到资金、教学设施、教师资源及学生素质等方面的影响，而现阶段这些方面又往往陷入困境。
（一）、研究项目稀缺、课程时间分配及教育经费不足，再加上课时限制及教育资源不到位，对某些问题很难进行全面细致的分析。
（二）、教学设施简陋，难以满足多样化的教学模式。
在教育快速发展、特别是研究生教育极度扩张的背景下，硬件设施明显跟不上其发展速度，使得研究生人均教育资源分配不足，更谈不上讨论教学、角色教学等研究生惯用的合理的教学模式。
（三）、相关课程开设不足，难以从不同教师、不同课程汲取知识，难以达到融会贯通。
在较短的课时内，对单一的课程难以全面理解，更谈不上对学科的发展研究。
（四）、研究生学科背景复杂，利弊难以把握。
现代科学的发展愈来愈重视多学科的综合研究，以利于成就跨学科的成果和更多边缘学科的产生。
但是，即使是跨学科也应该对研究对有个基本的了解，实际上却因为学科跨度太大、缺乏必要的知识储备使得研究型教学难以进行。
三、探究研究生教学的改进措施
(一)、研究生课程改革必须遵循的基本原则是因材施教
大家千万不要以为因材施教这个概念早已深入人心，就在教学中被广泛运用了。
研究生课堂教学中的许多问题就是因此而产生。
随着研究生招生规模的扩大，研究生生源的质量在逐年下降，那么在课程设置以及教学内容的安排上必须考虑到学生的实际水平，以学生的实际水平为中心，给学生传授能听得懂的知识，使学生达到学有所得，避免出现鸭子听雷的局面。
(二)、科学修订培养方案，及时修改教学内容
研究生的课程设置以及课程内容选择十分重要，直接关系到研究生课程教学的质量。
在选择时，既能反映当前知识发展的前沿状况，又要适应研究生的实际水平，满足学生的发展要求，具有一定的前瞻性。
对于基础知识的传授尽量引导学生阅读原著，使学生理解理论的诞生环境，培养学生的科学思想。
同时要及时将学科的前沿知识通过材料复印等方式向学生展示，满足学生掌握知识前沿性的需要。
为夯实研究生的学科基础知识，把课程设置层级提高，以基础性、实用性、宽广性为原则，按一级学科设置基础课程。
重视设置一些和本学科有关的相邻学科和交叉学科的课程，体现研究生课程创新性、研究性、综合性的特点。
在课程设置上要充分体现尊重实际情况、扩展知识基础、紧跟时代前沿的原则。
(三)、在教学方式上由传授式向研讨式转变
研究生的课程教学应该在本科教学的基础上更加深人地开展互动式教学。
要用科学研究的方式组织教学、引导学生不仅掌握、运用知识，更要学会科学研究的方法、培育学生科研创新精神。
目前的状况是大部分研究生还是习惯于以前的学习习惯，不是带着问题走进课堂，在课堂上只是一味地接受教师的讲授，缺乏学习的自主性，没有质疑的科学精神。
研讨式教学方法是经过实践验证的行之有效的研究生教学方式改革的重要方法之一，也是在国外大学的研究生教学中比较通行的教学方式。
研讨式教学在提高研究生科研能力、自学能力培养的同时也激发了研究生的创造力和想象力。
在研讨式教学过程中，师生都处在平等的地位上，有利于师生之间教与学的合作。
为了营造良好的学术民主氛围，可以在课堂布置上下工夫，
比如将课桌排成圆弧型，教师和学生们坐在一起讨论。
这样可使学生们的精神状态比较放松，使学生的思维达到最活跃。
研讨式的教学模式可在研究生学习阶段开展的重要原因在于，研究生的人数要远远少于本科生，这是研讨式教学进行得更深入、更彻底的先决条件。
在研讨式教学中要避免出现“走题”情况。
研讨式教学的核心部分是研究和讨论，在这个过程中使学生牢固地掌握所学知识，激发学生创新思维，培养学生的创新能力。
但是如果不能有效地管理和组织，就会使课堂杂乱无序，偏离了教学内容。
这就需要授课教师有足够的掌控能力，在出现“走题”时，及时把学生的思考和讨论的方向引导回来。
同时要求教师在上课之前就要预想好可能出现的情况并做好应对策略，避免出现“走题”情况。
在研讨式教学中还要避免出现“偷懒”情况。
一是防止教师偷懒，有的的教师借着研讨式教学的幌子，在课前根本不备课，在课堂上只是任由学生讨论，遇到自己熟悉的就点拔两句。
应该说研讨式教学与讲授式教学相比对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要熟练掌握本门课的知识，而且要对在讨论过程中可能涉及的知识有足够的了解，并具备掌控驾驭课堂的能力。
二是防止学生“偷懒”，研讨式教学对研究生也提出了更高的要求。
要求研究生必须在课前进行预习，要带着自己的疑问和观点走进课堂。
防止偷懒就是要防止个别学生不做准备，讨论时不发言。
教师要在主持和引导讨论的过程中兼顾到每个学生。
(四)、建立合理有效的监督评价机制
对教学过程进行合理的监督和评价是保证研究生教学质量的重要措施。
要实现校、院、生多层次、多角度的监督管理方式。
学校成立研究生教学质量督导小组，学院也配备相应的组织机构，督导组要经常深入课堂，了解实际教学情况。
要不定期召开学生座谈会，倾听学生对授课教师的评价。
并将来自不同角度的评价及时反馈给教师，以便于及时改正和进步。
建立合理的课程考核评价机制。
目前，常见的考核方式为两种：考试和论文。
考试从传授知识的角度讲具备一定的优势，学生可以比较牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是却很难充分反映学生的能力。
论文这种考核方式给了学生较大的自主学习的空间，可以充分展示学生的能力。
但是也有弊病，那就是容易出现抄袭的现象，同时也可能出现并非本人所完成的冒名顶替现象。
如果采用论文这种考核方式，就要求授课教师付出大量的工作，详细审查学生的论文质量。
总之，研究生课程教学改革对于提高研究生培养质量、提高研究生的创新能力具有十分重要的意义，也是研究生教育中势在必行的工作之一。
它对授课教师和学生以及研究生教育管理者都提出严峻的挑战。