直线射线线段教学反思
小学四年级数学《线的认识》优质教学反思三篇
小学四年级数学《线的认识》优质教学反思三篇由于本课教学内容是线的认识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，下面就是我给大家带来的小学四年级数学《线的认识》优质教学反思三篇，希望能帮助到大家!小学四年级数学《线的认识》优质教学反思一《线的认识》是北师大版四年级数学上册第二单元第一节的新知识，在这一节中主要是根据实际情境，认识线段、射线、直线，并知道它们的区别与联系，还要会用字母正确表示线段、射线和直线，能够数简单图形中的线段的条数。
(一)注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系。
生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。
学校和课堂是教学的第一生活资源库，我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。
线的认识，这是一节抽象的概念课，数学中的“起始概念”一般比较难教，如果不让学生利用生活去理解，那很难达到预设的教学目标。
教学设计中，教师敏锐地抓住排队这一生活情境，感触线段、射线、直线是笔直的。
随着学习的深入，学生感受到生活中有数学，数学可以展示生活。
(二)充分让学生自主参与，发现问题和解决问题新课标指出：自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
由于“线的认识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的知识，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发，在课堂上充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解数学的真实。
有了排队的这一形象的感观情境，学生思维的匣子就打开了，一个个“我发现了”应运而生，我发现了问题，我发现了解决问题的方法。
学生的发现是从学生的角度去发现的，当测量队伍的长度时，学生测量方法的多样化，令老师惊叹。
就是那一个近乎平常的解决测量排列队伍的长度——线段的长度——只要拿尺测量两端两个同学之间的距离，就可以测量出队伍的长度。
线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了。
(三)综合运用、感知提升在综合运用上我考虑了新教材忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段?这样的内容为什么要设计进去，因为据我的教学经验学生做这类题很容易做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的认识。
人教版七年级上数学《 直线,射线,线段》教学反思
《直线，射线，线段》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。
我把这节课当作几何图形课来上的，用图形的形式来引入，来巩固，来延伸。
当然，在教学内容的安排上可能过了一点，有了一点创新的尝试。
从整个课堂来看，本节课的难点是对于直线、射线、线段的表示方法及特性，学生很难掌握。
由于学生在小学时对线段的认识只停留在有形有长度的线段上，对于直线的无限延伸，射线的起点无限延伸方向无限延伸学生不能理解，这是由于学生的认知水平还停留在形象思维为主的认识阶段。
二、尽量体现“新”字本节课属于概念课，新知识点多，因此，我努力从新的角度去阐述直线、射线、线段的概念，如用文字语言与图形语言结合的方式强化概念，用猜谜语的形式巩固概念等等。
尽量使学生有一种新鲜感。
如“两点确定一条直线”这个结论我并不是直接把结论告诉学生，而是让学生通过操作实验后归纳出这个结论；对于射线我并没有告诉学生射线是怎样形成的，而是通过多媒体课件把线段向一方无限延伸来模拟射线形成过程。
三、尽量体现“活”字为了使这节课上得活而不乱，我努力让学生在生动活泼的氛围中，主动参与、积极思考、大胆发表自己的见解。
通过让学生猜谜语引入新课，然后通过多媒体课件的演示帮助学生建立空间观念；通过让学生画一画、折一折、议一议等一系列活动，让学生在做中学、在乐中学。
并鼓励学生大胆发言，鼓励学生用自己的语言表述自己的想法。
同时为学生提供大量的感性材料让学生从不同方位、不同角度去观察和比较，从而比较自然地在头脑中形成直线的概念。
让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习、创新。
四、尽量体现“实”字本节课我努力做到扎扎实实地落实知识点的教学。
对教材中直线、射线、线段概念的教学，是从具体的实际物体中抽象出来的；对直线、射线、线段表示方法的理解和掌握也是通过具体的图形来揭示的；对于“两点确定一条直线”这个结论的归纳也是通过一系列的操作实验活动得出的等等。
线段直线射线教学反思
《线段、直线、射线》教学反思《线段、直线、射线》是七年级上册数学第四单元的一个重要内容，要求学生：1、能在现实情境中，经历画图的数学活动过程，理解并掌握直线的性质，能用几何语言描述直线性质；会用字母表示直线、射线、线段，会根据语言描述画出图形。
2、能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力，经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力。
3、体验通过实验获得数学猜想，得到直线性质的过程。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程构建线的基本认知。
一、对学生学习过程的分析：学生已经初步感知线段，为学习本节课提供了基础。
本节课通过课件形象直观的展示直线、线段以及射线的特征，进行分类整理。
同时通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，帮助学生形成以上概念。
整堂课的设定基本完成了教学目标，学生学会了根据其各自的特征区分直线、射线、线段，知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，理解了两点确定一条直线的公理，同时让学生感知直线、射线是由线段延长而得到的。
二、这堂课我觉得比较成功的地方：1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，首先通过火箭发射视频及生活中常见图片让学生发现生活中的线，然后回忆小学学过的直线、射线、线段的区别，为后面课程的开展打下了良好基础。
其次通过钉木条的探究及过一点、两点画直线的活动，探究两点确定一条直线，学生能够在活动中掌握知识，由此引发探究直线、射线、线段的表示方法及点与直线的关系，直线与直线的关系，最后通过前面知识的积累，顺利探究直线、射线、线段有什么联系，学生通过活动明白线段和射线是直线的一部分。
2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。
比如，在直线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间，拓展了学生研究三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于培养学生对以后知识的自然沟通。
3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。
《射线、线段、直线》数学教学反思
《射线、线段、直线》数学教学反思很荣幸能够收到你的数学教学反思，以下是我对教学的一些建议和反思：
1. 清晰的学习目标：在教学开始之前，应该明确学生需要掌握的知识和技能。
例如，在教授射线、线段、直线时，学生需要知道它们的定义、特征和区别，并且能够正确地区分它们。
2. 引发学生兴趣：射线、线段、直线的概念对学生来说可能比较抽象，所以在教学中要注意调动学生的兴趣。
可以通过实例、故事等方式引入，让学生能够真正理解这些概念的重要性。
3. 明确的教学步骤：在教学过程中，应该给学生提供明确的教学步骤，让他们能够有条理地学习。
例如，可以先介绍射线的定义和特征，然后再讲线段的定义和特征，最后再介绍直线的定义和特征。
4. 实际应用：射线、线段、直线的概念在现实生活中有很多应用，可以通过举例和实际情境让学生能够看到这些概念的实际运用。
例如，射线可以用来描述光线的传播路径，线段可以用来测量距离等等。
5. 练习和巩固：在教学的最后，应该给学生提供充分的练习机会，让他们能够巩固所学的知识和技能。
可以设计一些练习题，让学生自主完成，并及时给予指导和反馈。
总的来说，教学射线、线段、直线这一概念时，需要清晰的学习目标、引发学生兴趣、明确的教学步骤、实际应用和充分的练习机会。
希望这些建议对你的数学教学有所帮助。
2023年《射线、线段、直线》数学教学反思
2023年《射线、线段、直线》数学教学反思《射线、线段、直线》数学教学反思1量物体的长度，事实上就是用刻度尺量线段的长短。
因此，在教学中，我首先让学生初步相识线段。
线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。
我先通过学生的体验活动来初步相识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观相识线段的特征。
最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的相识。
线段对于二年级学生来说既抽象有实际。
我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。
尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。
教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。
画线段是在相识线段的基础上进行的`。
由于学生已有了对线段的感性相识，知道某些物体的边可以看成线段。
因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小挚友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。
除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，学生经验了画线段的过程，自己得出并坚固驾驭了画线段的方法，获得了胜利的体验。
存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。
虽然学生没有多大问题，但作为新授课老师必需明确指导：从零刻度起先到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。
假如在这一环节上老师能够示范画线段，学生思路上会更明确。
2、留意创设情境，感受理解线段。
教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。
六年级上册《线段、直线和射线》教学反思
六年级上册《线段、直线和射线》教学反思1、六年级上册《线段、直线和射线》教学反思直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。
特别是在以后的几何知识教学活动中容易混肴的知识，这一部分教学内容以前是五年级学习的内容，而新教材整合为四年级上册的教学内容。
教材把认识线段、直线、射线三者的区别作为一起来让学生加以区分掌握。
足以说明学生建立三者的概念需要一个过程，同时对三个概念的理解也是有一定困难的。
在这组教学活动中，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，然后通过认一认活动，体会到他们都是直直的，能用自己的语言描述这三个图形的特征。
利用观察实际操作判断等直观手段，逐步使学生理解三者的概念及意义，同时对意义的理解也是有一定的难度的。
因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解三者的意义。
《线段、射线、直线》这节课，就是从学生的生活经验出发看一看，认一认，画一画，引出三者的名称。
在本节课的教学实践过程中，我以新课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，因为不同的人在数学上会得到不同的发展，这是新课标理念。
成功之处：1.在学习活动中构建知识。
数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生创新思维的活动，是学生动手动脑的活动，数学知识的获得是数学活动的结果。
数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣，更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。
观察能力和逻辑思维能力得到发展。
本节课的教学活动中，我让学生通过观察，引出用直尺把两点连接起来可得到一条线断的描述性定义，并告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，指出怎样表示一条线段，（出示课件）。
在认识直线上，用图示与语言描述相结合的方法，引出把线段两端无限延长的直线概念，重点让学生初步理解无限延长就是好长，好长，长得无止境的意思。
线段直线射线的教学反思6篇
线段直线射线的教学反思6篇线段直线射线的教学反思篇1这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。
可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1．对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最后分析它们的联系和区别。
从射线自然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。
2．培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3．关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。
4．对学生提问的语言还不够精练。
比如：让学生在一分钟内从一点出发画射线。
时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。
比如：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延伸方面进行归纳。
角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【1】篇〗本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系；2、掌握线段、直线、射线的画法；3、培养学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的基本**。
学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。
这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。
通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点**感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。
整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。
知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。
对教材的处理、设计应衔接比较自然，使学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。
同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。
课中要给学生提供了主动探索的时间、空间。
比如，在射线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间，拓展了学生研究三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后知识的自然沟通。
培养学生对几何图形的**性，引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到端点在其中的重要性。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的**性，这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。
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直线射线线段教学反思直线射线线段教学反思作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的直线射线线段教学反思，希望对大家有所帮助。
直线射线线段教学反思1这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。
可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1．对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的.特点，最后分析它们的联系和区别。
从射线自然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。
2．培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3．关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。
4．对学生提问的语言还不够精练。
比如：让学生在一分钟内从一点出发画射线。
时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。
比如：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延伸方面进行归纳。
角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。
5．对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。
问题提出后还要给学生充分的时间去思考，去讨论，让学生多说，才能加深对概念的理解。
直线射线线段教学反思2本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，进而利用flash动态演示由线段得到射线和直线的变化，让学生直观感受它们的联系；学生还通过观察和动手实践，进一步发现它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。
学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。
整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的`几何语言教学不够精炼、准确等等。
虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。
也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容，这样可以避免很多重复性的教学。
（2）学生课堂活跃，能够表达清楚日常生活中的直线、射线、线段实例，但用几何语言表达很困难，虽然对七年级的学生来说并不要求掌握这么多，但在现在还风行的应试教育体制下，学生考试怎么办？教师在教学的时候，该怎么把握尺度呢？（3）对日常生活缺乏了解或者是不认真观察的学生，本节课的教学设计对他们来说稍显难，教学为了每一个学生，教师该怎么教学？直线射线线段教学反思3教学目的：1、通过比较迁移，认识直线、射线和线段，了解直线、射线和线段的性质。
2、学会用三角板或直尺画直线、射线和线段。
3、通过学习，发展学生的空间观念和想象力‘教学重难点：掌握线段和射线的概念和性质教具准备：直尺或三角板、手电筒教学过程：一、线段的教学1.课前出示三条线段（三根木棍或毛线都可以，先出示，后将其画在黑板上）提问：知道老师画的线统称什么吗？（线段）2.线段的特点1）提问：谁能说说线段有哪些特点？引导学生思考：线段有两个端点，都是直的。
2）请问：你能看出哪条最长？哪条最短？这就是说线段有长有短。
提问个别学生，如何比较。
3）追问：究竟有多长？可以怎样做？（让学生量一量）4）小结：我们不难发现，线段具有这些特点：都有两个端点，都是直的，都可度量。
5）知识的拓展A、画一条有多个端点的线段，让学生判断有多少条。
B、组织学生议一议，生活中的哪些事物是线段。
二、认识射线和直线1.认识射线出示教具：先请大家看我手里边的东西。
仔细观察这几束光线------？（两支或三支手电筒）1）请大家仔细观察图中这几束光线，想一想，它们会有什么相同之处？学生集体讨论，学生可能会发现：a.它们都是直的b.它们都射向远方c.它们都从一个固定的地方射出引导发现：d.它们都没有尽头，射的很长很长，没有终点。
教师指出：（这样长）我们可以称它无限长。
2）说明：像这样的光线，我们都可以看成射线。
3）画射线：你会画射线吗？在练习本上试一试。
学生独立尝试后交流：谁愿意说一说，你是怎样画的？指名来讲台前边说边画。
教师小结：是的，一般我们是先画一个（端）点，再从这点起画出一（直）线就得到一条射线。
4）讲述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。
5）提问：射线有多长？可以用尺量吗？为什么？生：不可以，因为它有无限长，不能用尺量。
6）完成教材上的做一做。
（学生练习，根据学生完成的节奏，可以向角拓展）7）知识拓展从一点画两条射线，你们会发现什么？（适当点播就可以了）2.认识直线1）接下来，我们把线段的两端都无限延长，这时我们得到的是一条……（直线）板书：直线2）提问：直线有多长，你可以用尺量吗？为什么？（不可以，两端都是无限延长，也是无限长）3.比较线段、直线和射线1）现在请大家仔细观察线段、直线和射线，比一比，它们有什么相同点，又有什么不同？2）学生讨论后组织汇报3）教师根据学生的汇报板书4.完成教材练习十二的1-2题（学生自主练习，老师收集反馈信息，做好评价）三、数学活动（1）在练习本上先画一个点，然后经过这个点画直线，能画几条画几条发现：过一点能画无数条直线（2）在练习本上先画两个点，然后经过这两个点画直线，能画几条画几条发现：过两点只能画一条直线，或者说，两点确定一条直线（可以让学生举出生活中的例子）（3）连接A、B两点的三条线，哪一条最短？你是怎样想的？介绍：连接两点的线段长度最短，而这线段的长度就叫做这两点间的距离（教师板书距离的定义）四、课堂小结谁能说说，通过这堂课，你有哪些收获？学生发言老师总结并板书课题（二）“课”给我的反思听了课之后，部分老师提出了一些值得商酌的地方：1、为了加强对知识的延伸与巩固，华老师教学完线段后，先是练习简单的习题，接着出示：在一条线段上再画一个点或多个点，让学生数一数有多少条线段。
有部分老师认为：这样的小结里，老师没有把知识讲透，估计班上有一大部分学生，还没弄明白。
个人认为：这是知识的延伸部分，为了照顾一部分学生“吃不饱”，才出现这样的题目，没有必要将每一个问题的标准答案都抛给学生，作为老师，很多时候，只希望将所有的东西都递给学生，让学生的口袋装得满满的，如果学生没有思考，就接受一系列知识，对他们来说，也只是一个陌生的概念。
2、华老师在教学射线时，没注意，将射线的中间涂了一个点，就因势利导，给学生提出了问题：你认为这条线上有多少条射线，多少条线段。
根据问题的抛出，华老师引导学生展开了分析，认为这条线上有一条线段，两条射线。
课下，有老师就提出：应该是一条射线，一条线段，没有两条，对此，我的观点：应该是两条，因为线都是由若干点组成，而我们在教学上说的射线有一个“点”，指的是端点，在该条线上有两个“点”，有一个在末端，我们就认为它是端点，如果从中间隔断，将有点的一边忽略不计，中间的应该又是一个端点，因此，这样的线里应该有两条射线。
3、当然，有老师也提出了不是问题的问题，例如：有些词用得不当，重难点的突出不明显……如果要谈教师语言的准确（我这里所谈的'“用词”不是概念的错误，而是一般教学语言的表达），只能当成是老师自己追求课堂更加完美的一个目标，因为在一堂课里，我们把“语言表达”的准确当成课的中心来谈，不但达不到议课的目的，反而会偏离了方向。
就重难点来讲，我们所说的重难点，只是针对课本，作为一个老师，只要读懂文本，确立了目标后，更多的应该关注课堂，关注学生！对学生来讲，真正没弄明白的，那才是难点，我们不能凭自己的主观判断，自认为什么是难点，重点，就要求学生必须接受什么是难点和重点。
而真正课堂上的难点，是在与学生一起探讨中，所得到的一些错误反馈！并加以总结，找出纠正的办法，这样的课，才说得上是“突破了难点”。
对课来讲，它有其本身的丰富性与复杂性，每一个人也许都有其独到的见解，但既要教给学生知识，也要把学生教聪明，这是基本的，也是对学生整体发展的“万能公式”！直线射线线段教学反思4《直线、射线、线段》是学生学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。
从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫。
本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的变化，让学生直观感受它们的联系；学生还通过观察和动手实践，进一步发现它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。
学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。
而本节课下来有三点感受：1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。
在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入。
2、注重调动学生的多种感官参与。
3、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。
整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。
虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。