小学数学教材使用中问题研究报告开题报告
小学数学课题研究性学习开题报告
小学数学课题研究性学习开题报告(2) 小学数学课题研究性学习开题报告(2)「篇一」一、课题研究的类型目的和意义《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。
”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。
科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。
兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。
这正是本课题研究的目的之所在。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。
但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。
找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。
三、课题研究的理论依据建构主义理论行动研究理论四、课题研究的基本内容探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。
五、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个案跟踪法和试验法。
首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作，针对现行小学数学兴趣培养手段的弱点加以分析，重建学法指导和兴趣培养的理论，探索新的教育教学模式。
然后由专家、高校教育工作者、一线教师共同实践和研讨，三位一体合作对实验学校的教学实践进行共建和交流，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成研究中期成果，并提出指导意见向广大教师推广。
小学数学开题报告范文
小学数学开题报告范文由于开题报告是用文字体现的论文总构想,因而篇幅不必过大,但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题写清楚。
为大家分享了小学数学开题报告的范文，一起来看看吧！课题名称小学生数学作业常见错例分析研究课题研究的背景和意义对于小学生来说，每天的数学作业必不可少，而作业中出现的一些习惯性错误总是困扰着他们,每次学生考试结束后，不难发现学生解题错误大同小异……这些现象令老师十分头疼,同时阻碍着学生的进步。
那么，到底学生为什么会出错?这些作业中常见的错例有没有什么特点?如何更好的发挥常见错例在数学教学中的特殊效用……这些问题我们考虑的比较少，更谈不上系统而深入的研究。
但这些问题的解决对我们的数学教学具有非常重要的价值和意义。
课题“小学生数学作业常见错例分析研究”将会对小学生数学作业中的常见错例进行了简单的归类，将错误的原因进行透彻的分析，提出纠错过程中我们应注意到的问题，提高学生的纠错能力和教师教学的预见性。
课题的研究将会加速老师教学经验的增长，能够有效的提高学生的学习成绩，对于教学工作有着深远的意义。
课题名称的界定和解读“数学作业”包括课堂练习，课堂作业和家庭作业，新课标下各种检测中的习题。
“常见错例”指的是学生作业中错误频率较高，学生易混淆的问题。
我们所研究的错例主要来源于学生的作业，这些错例基本都出于通用的北师版数学教材和陕西省通用的教材配套练习册中，所研究的错例既要具有代表性，又要适宜大部分学生的认知水平，不包括难度过大或者内容过偏的数学问题。
小学生数学作业常见错例分析研究旨在寻求错例出现原因和解决策略而进行的系统性的分析与研究。
本课题研究的主体是小学三、四、五年级学生,重点解决这个阶段学生在数学学习中所产生的常见错例,选取具有代表性的、典型的错例来进行研究分析，深层次的探究产生这些错误的原因，从心理学，教育学的角度来研究，运用教育理论来进行指导，看在以后的教学实践中如何避免再次产生这些错误，同时从学生的学习习惯、学习方法上查找原因，帮助教师和学生来改进教学方法和学习方法。
小学数学课题研究开题报告
小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。
小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。
因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。
四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。
2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
小学数学大单元教学课题研究开题报告
小学数学大单元教学课题研究开题报告一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。
由于数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一和枯燥，使得许多学生对数学学科提不起兴趣，甚至产生畏惧和排斥心理。
这种现象在很大程度上制约了学生数学素养的提升，也影响了教学质量。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在传统的数学课堂中，教师往往注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。
学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流，使得课堂氛围变得沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节数学知识源于生活，又服务于生活。
然而，在实际教学中，部分教师过于关注知识的系统性和完整性，忽视了与实际生活的联系，使学生难以感受到数学学习的价值和意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，另一个普遍存在的问题是过于重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术，忽视方法指导为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习，而忽视了方法的指导和思维能力的培养。
这使得学生在面对新问题时，往往束手无策，难以运用所学知识解决问题。
（2）答案唯一，限制思维发展在数学教学中，部分教师过于强调答案的唯一性，忽视了解题过程中的思维过程。
这种做法限制了学生的思维发展，使学生形成固定的思维模式，难以培养创新意识和能力。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）概念学习浮于表面，缺乏深入理解一些学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面，对概念的本质和内涵缺乏深入认识。
这使得他们在解决问题时，难以正确运用概念，导致解题错误。
（2）概念混淆，影响知识体系构建由于对数学概念的理解不够深入，部分学生容易混淆相似或相关的概念。
这种现象影响了他们对数学知识体系的构建，使学习效果大打折扣。
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。
总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性”课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心，所能教的还只是知识与技能。
（2）《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“问题解决”方面的落实“问题解决”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。
《标准（2011年版）》中提到的“经历、体验、探索、尝试、反思……”等动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程中。
基于以上情况，我们选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。
2、研究的目的和意义课堂中的问题贯穿于整节课，教师的“问”与学生的“答”紧密联系，选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”---课堂问题设计、提出及解决策略的研究作为研究课题。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
小学数学课题开题报告
⼩学数学课题开题报告⼩学数学课题开题报告（通⽤6篇） 在学习、⼯作⽣活中，需要使⽤报告的情况越来越多，报告成为了⼀种新兴产业。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是⼩编为⼤家收集的⼩学数学课题开题报告（通⽤6篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
⼩学数学课题开题报告篇1 ⼀、选题的现实意义 1、⽬前⼩学数学课内外作业的现状： ①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷⼊机械抄记、单调封闭的误区不能⾃拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学⽣埋头于繁琐重复的书⾯练习⽽苦不堪⾔。
作业脱离学⽣⽣活实际，围着书本做⽂章的现状，削弱了学⽣解决实际问题的能⼒，泯灭了学⽣的学习热情，也严重影响了学⽣的⾝⼼健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本⾝意志出发，⽽忽略了学⽣的⼼理需求，练习、作业形式单调，书⾯作业似乎是其唯⼀的形式，毫⽆新鲜感可⾔，更谈不上趣味性，致使众多⼩学⽣逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的⼿段也以考试为主，应试教育倾向严重，学⽣的动⼿能⼒、实践能⼒较差，缺乏创新的精神和能⼒。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。
重视课程内容与现实⽣活的联系，增选在现代⽣活中⼴泛应⽤的内容，开发实践应⽤环节，加强实验和各类实践活动，培养学⽣乐于动⼿、勤于实践的意识和习惯，提⾼实际操作能⼒。
” ②数学来源于⽣活，也应⽤数学知识去解决⽣活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提⾼课堂教学效率的重要⼿段和保证，其重要性不⾔⽽喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得⼗分必要。
从课改精神出发，改⾰练习设计已成为摆在我们⾯前的⼀个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、⽣活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的⼿段追求多感官、多⾓度，让学⽣动起来，使练习活起来，促进学⽣在⽣活中学习，在实践中运⽤，在开放中创新，以便收到较好的效果。
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《小学数学教材使用中的问题研究》开题报告一、课题界定现代建构主义学习观和教案设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程。
二、课题研究的背景1、课题的提出新教材的应用在我区到今年新升入的六年级已经完成了第一轮的使用。
对于新的小学数学教材的知识以大多以螺旋型散落于各册教材，知识内容、难度都是呈纵向延伸的特点。
这样安排一方面是为了分散难点，另外也是根据学生的认知发展规律通过有序学习完成知识不断完整的过程。
教师在新教材的使用过程中，因为增设了很多来源于现实生活的“数学广角”“数学实践”等新知识，如何更好的进行这些新知识的教案，对新知识教案内容如何处理，怎样完成好新旧知识的有效衔接是教师们课堂教案所面临的新问题。
学生在学习过程中存在哪些问题，针对学生的问题如何采取有效地教案策略。
都是需要我们进行研究的问题。
根据新教材知识结构安排的特点，为了能够更好的完成好教案任务，实现新教材安排的意图。
需要教师们对教材有更为系统的理解。
为了加强教师整体把握教材水平，对小学教材知识结构系统的了解，在课堂教案中更好的完成学生在学习过程中内容的自然衔接，教师有必要了解整体教材知识的结构，提高教师对课堂教案内容的把握，提高教师的业务水平。
在新教材的使用过程中，根据新教材的知识安排特点，教师需要清楚地了解学生原有的知识水平，已经掌握了同一知识的哪些内容，现在需要通过学习掌握那些知识，应该达到什么程度，将来还要对相关知识进行哪些学习，现在应为后续学习渗透哪些知识、思想、方法。
真正达到新教材所要实现的学生通过不同阶段的学习逐步完整知识的学习过程。
使教师在课堂教案中能够更好的瞻前顾后，对教材内容整体知识结构的了解显得尤为重要。
在新教材的内容设置中，很多知识在内容上与旧教材相比也有了很大的变化，学生在学习过程中对于这种变化是否适应？这些知识的安排是否真正符合各学段学生的心理认知规律。
对于学生不适应的情况我们应采用什么样的教案策略？我们怎样创造性的使用教材，根据学生的学习需要怎样教对学生学习更有利，需要教师在教案过程中补充哪些知识，都需要教师进行研究。
对每个知识点的重难点的把握都是更好的完成好课堂教案的必备条件。
新教材通过一轮的使用，不同学段的教师对学生在本学段的学习过程中哪些知识学生易出现的问题、原因是什么？如何改变这种情况。
我们可以通过研究让每位数学教师都可以从前面实验过过的教师那里汲取经验，并对所涉及内容进行进一步的研究分析，并且有所借鉴。
让每位数学教师都能了解把握整体教材知识结构。
2、本课题国内外研究现状为了了解这一课题在国内外的研究现状，把握其发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注在实际的课堂教案中，义务教育课程标准小学数学实验教材的使用对教案所起的作用何在？是否有利于教师的专业成长？教案策略和教案方法是否有创新和发展？课堂教案的有效性如何？如何组织、实施有效的课堂教案？学生的学习方式是否发生了实质性的变化或转变？现代建构主义学习观和教案设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教案(Anchored Instruction> 。
这些研究呈现以下特点：a 、促进教师的专业成长。
随着新一轮课程改革的进行和发展，需要一线教师和教育系统的工作人员在更新教育理念和充实新的教育理论知识与实际教案相结合发面做出更大的努力。
在使用教材的过程中如何提高这方面的能力成了教育界十分关注的问题。
b 、倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的之一是要改变学生的学习方式，从而推进素质教育的进程。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人们十分关注课堂教案中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
c 、更加关注小学生基本数学素养的形成。
社会的发展需要学生在成长过程中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一，通过实施一定的课堂教案策略，通过学习活动逐步培养学生的数学素养对达到这一要求有着极其重要的地位和作用。
d 、该工程研究发展的趋势新时期的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，小学数学在课堂教案中，以教师为本，充分挖掘教师的教案潜力和研究能力，实施有效教案；以学生为本，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维和提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
本工程与国内外的研究现状相比，有以下联系：a 、都是对传统课堂教案中不利因素的分析和摒弃，通过使用小学数学实验教材，真正达到提高教育教案质量的目的，倡导有利于培养学生创新意识和实践能力的有效教案策略。
b 、都是借助于最新教育教案改革中的成功经验，并力求在此基础上通过实验论证上升为教案理论。
与之相比具有更为重要的区别如下：a 、研究的背景不同：该教材的使用是全面实施新一轮课程改革实验，各课改实验年级全部使用义务教育课程标准实验教科书的背景下，对如何使用教材进行实验研究。
b 、研究的重点不同：其他研究大多侧重理论方面，而本工程借助最新的教育理论，在具体的操作实验中，实践新课标理念，寻找使用教材行之有效的、促进学生有效学习的教材使用方法和研究理论，同时丰富教育教案的价值性理论和指导性意见。
通过这样的实验研究获得的成果和经验上升为理论时，更具有普遍性，便于大面积推广，有利于向相关部门提供具有一定参考价值的意见。
三、课题提出的目的、意义当前，我们的数学教师“穿新鞋，走老路”的现象比较普遍，大部分教师的教案方式、教案方法并未得到根本改变，小学数学教案质量还制约着新课程改革的整体推进。
那么教师如何创造性使用小学数学实验教材，使现有的具有时代特色的课程标准实验教材焕发活力？为此，我们认为，研究小学数学课程标准实验教材的使用实验情况，为努力提高新课程改革的质量和数学教案的效益己成为当务之急。
a 、本工程的研究有利于提高数学的教案质量和教师的综合素质。
在本工程的研究过程中，注重引导教师更好地学习和运用小学数学课程标准实验教材，有利于提高课堂教案效益和小学数学教案质量。
同时，教师必须学习好教材、运用好教材、挖掘好教材，就要在继承的基础上改革和创新传统的课堂教案模式。
在此过程中，教师就必须不断学习、研究、探索，从教案思想、教案策略和教案方法等方面整体优化，提高自身的素质。
b 、本工程的研究有利于促进数学的教案理论研究与教案实践有机结合。
小学数学实验教材的使用实验研究理论可以帮助我们从教案理论方面更加深刻地认识小学数学教案过程，有利于从实践中把握小学数学教案过程的本质和规律。
此研究在不断完善数学教师教育过程理论体系具体化方面具有其特殊的意义，对建立在优秀教师教案经验基础之上的实验研究成果使之具体化、简明化、可操作性强、具有概括性、完整性和系统性，便于数学教师理解、掌握和应用。
因此，这项研究是联系数学数学教师教案理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变教案理论研究与实际的操作实践相脱离的状况，有利于促进数学新课程改革的进一步深入。
c、本工程的研究还有利于充分体现和发挥新教材的鲜明特点和作用。
现行义务教育课程标准小学数学实验教材的编写符合小学数学知识发展的逻辑顺序和小学生的身心发展特点，注意吸收了小学数学教材研究的最新成果和一线教师的教改实践经验，体现了小学数学教案改革的发展趋势，为我们提供了宝贵的教案资源。
通过对此项研究，一定会给教师以启迪，从而更好地使用教材，使小学数学实验教材的特点和作用能得到充分地体现和发挥。
一、理论依据（1）杜威的教育理论就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。
杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教案应该是真实生活的问题解决的实验室。
他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。
杜威的门徒克伯屈认为学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。
主体教育论要求把教案活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教案为我们的课题提供了哲学基础。
（2＞建构主义理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教案那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上＞。
建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。
支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
（3＞哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。
”波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题，波普尔提出的科学进化公式“P1＜问题）TT＜假说）EE＜否认）P2＜问题）”就是以问题作为科学活动的起点和终点。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”所以我们认为，不管从现实情况，还是从哲学、心理学、教育学等角度去考虑，我们要提高课堂教案质量，教师首先要擅于发现教案中出现的问题，还要有目的地的培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。
我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教案方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
基本假设：1、通过研究使我校数学教师能够准确把握小学教材知识。
2、通过研究与实践让每位数学教师都能承担各年级的课堂教案。
3、通过有意识的培养使学生具备一定的提出问题、解决问题的能力。
四、研究内容与方法研究内容：1、同一内容、不同学段的教案策略的研究2、新旧教材同一知识点对应教材内容的研究3、新教材新设内容具备的功能的研究4、新教材使用中如何培养学生的问题意识的研究研究方法：本课题研究采取以行动研究为主，实验研究、调查研究为辅的研究方法，力争做到以下几点：<1）以教师的常规教案为载体，以课堂教案为行动保证。