核心素养语境下的小学语文课读写结合教学设计
核心素养语境下的小学语文课读写结合教学设计
作者：雷铭
来源：《文科爱好者(教育教学版)》2019年第01期
【摘要】伴随教育创新的不断发展，小学阶段的语文教学形式备受教育领域的广泛重视。
阅读教学在小学语文教学中具有重要的意义，在阅读教学中主动应用读写结合教学的形式，不单单能够激发学生的学习主动性，培育学生的阅读水平与写作水平，还能够提高学生在语言上的表达水平，促进学生全方位良好的发展。
【关键词】核心素养；小学；语文；读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0176-01
现在教育创新中的核心就是促进教学质量的提升，实际目标是提高学生的核心素养。
语文科目的核心素养包含语言认知水平、语言应用水平、思维水平以及初步审美水平。
一、小学语文阅读教学中采用读写结合教学形式的必要性
阅读与写作在小学阶段的语文教学中具有重要的意义。
读写结合教学方式不单单能够提升学生的阅读理解水平，还能够提升学生的写作水平。
在实际教学当中，阅读与写作两者之间是不可或缺的，学生可以开展阅读理解以保证给写作练习累积多元化的知识素材，组织写作练习给阅读理解累积阅读技能。
选用读写结合的教学形式，能够合理提升学生的整体阅读水平，培育学生的综合阅读素养，推动学生的全方位发展，满足社会在发展中对人才的需求[1]。
二、小学语文教学中读写结合的实际应用
（一）综合教材，以读促写
阅读在写作中属于最基本的技能，在小學阶段的语文读写结合教学当中，引领学生在阅读的时候体会文章的写作形式与写作技巧，同时渐渐把握写作有效技能，给语文写作打下扎实的根基。
小学语文课本当中所选取的文章都是著名作者的作品，是学生阅读与学习最好的选择，在小学阶段的语文读写结合教学当中，应以课本内容为基础，引领学生对文章展开深层的阅读与探究，探究作者所运用的写作方式与表达手法，同时把作者当下的境遇与想法关联在一起，体会作者在特殊的境遇当中是如何表达感情的，从而慢慢把握写作的科学技巧，推动学生思维水平与表达水平的提升。
如在教学“桂林山水”一课时，作者想要通过对桂林山水的优美景色的描写来表达自己对大自然的极度热爱。
老师可以引领学生从作者对景色的描写作为出发点，再综合作者的写作形式
来探究作者是如何把情感融入到秀丽的风景中的。
如此一来，在读写结合的教学当中，学生不单单能够体会到自然的美，还能学习到描写景色的一些方式与技巧，同时学生在阅读的过程当中能够更好地展开知识的积累。
促使学生在写作的时候能够灵活地应用。
（二）读写结合，发展思维能力
阅读和写作在语文教学当中不应该脱离，语文老师需要重视强化学生的阅读水平与写作水平之间的结合与共同发展，同时不可以被约束在教材当中，还应该指引学生多去接触，培育学生读写结合的学习思维。
教师应该在课堂当中给学生做好读写结合的演示。
如在教学“北京的春节”一课时，老师对学生进行提问：作者是如何将春节描述出来的？学生答，买杂伴儿、放鞭炮、灯火通宵......接着老师又问：如若由你来创作的话，还能写些什么来描述春节？学生们仔细思考，有的还拿起笔在本子上写出有关的词语。
有的是：吃饺子、吃灶糖、贴春联等等。
如此一来，学生就认识到另外一种描述春节的视角。
这节课程，老师不单单带着学生们对“北京的春节”展开鉴赏，同时引领学生自身对春节展开描写。
这样把写作练习结合到文章鉴赏中的教学方式，不单单可以降低学生的写作困难程度，同时，可以发展学生的思维能力。
此外，教师应该在合适的时间给学生推荐一些课外读物，扩大学生的知识层面，应该指引学生记录读书笔记，要求学生对课外读物展开评价、效仿、续写等，继而让学生的思维能力获得有效的
提高[2]。
总之，读写结合的教学在小学阶段的语文教学当中具有重要的意义，对于推动学生写作与阅读水平的提升有着很大的意义，老师应该把握读写结合教学的有效对策，引领学生在阅读的时候懂得写作手法与有效的写作技巧，同时还应该能够灵活地应用到写作当中，落实阅读与写作一同发展，推动学生语文综合素养有质的飞跃。
【参考文献】
[1]张红霞，吕俭平.小学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（36）.
[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）.。
小学语文核心素养下的读写结合教学
小学语文核心素养下的读写结合教学福建省晋江市安海镇庄头小学 颜珊珊语文新课标中指出：应正确把握语文教学的特点，为学生营造开放而有活力的课堂，使其在阅读中形成良好的语感，能够运用写作表达自我见解与内心感受。
为此，教师应注重阅读与写作教学的相互渗透，在阅读中开阔学生视野，促进其思维发展，使其学会措辞用句，形成以写作来记录生活的习惯，并能够在写作中融入真情实感，进而构建高效语文课堂，促进学生综合能力的全面发展。
一、小学语文阅读与写作教学现状及其问题（一）施教的方式单一新课改的实施旨在改变传统教学中学生的被动学习、等待学习的现象，使其具有主动探究、独立思考的能力。
但在小学语文教学中，很多教师还是习惯于以知识传递作为主要的授课模式，忽略了学生的学习感受，甚至会让学生对阅读、写作教学产生一定的抵触心理。
（二）教学的理念落后小学生都是独立的个体，学习能力、兴趣爱好、个性特点都具有较大的差异性。
在语文教学中，仍有部分教师秉持一概而论的教学理念，这便会导致不同学习与接受能力学生的学习进度、理解出现较大差别。
片面教学使班级中两极分化的问题形成。
（三）阅读与写作分离在语文教学中，阅读与写作应是相互联系、关系密切的整体。
教师可以渗透教学的方式，实现以读促写，形成两者间的相互促进。
但有一些教师将阅读、写作相互脱离，存在重写作、轻阅读的问题。
二、小学语文核心素养下的读写结合有效策略（一）形成教学渗透，促进学生全面感知为促进学生形成良好的语文核心素养，教师应注重读写结合的相互渗透，进而将语文教学引向更深层次，促进学生的全面感知。
例如，在部编三上《总也倒不了的老屋》教学中，教师可以微课作为激趣，让学生好奇于为什么说“总也倒不了”，老屋很强壮？还是被施了神奇的魔法？增强阅读趣味性。
在授课中，教师也应重视对创新教学模式的应用，可以让大家一边阅读一边猜测接下来故事的发展，使学生感受老屋的善良与热情。
最后，可以让学生顺着“小蜘蛛讲故事”展开续写，让老屋的故事在同学们的习作中变得更加五彩缤纷、妙趣横生。
核心素养视域下小学语文读写结合实施策略——《小英雄雨来》教学案例分析
方法探微核心素养视域下小学语文读写结合实施策略———《小英雄雨来》教学案例分析文|郑欢在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
读写结合是一种有效的教学策略，能够将阅读与写作有机地结合起来，提高学生的语文综合能力。
本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略，通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略，从而促进学生语文核心素养的提升。
一、教学内容和目标《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文，通过教学，旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀，同时借助读写结合，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并让其了解课文内容，掌握读写结合的方法，培养其核心素养。
本教学案例的教学目标如下：1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两部分，通过读写结合的策略，可以使学生更好地理解课文内容，提高其阅读和写作能力。
2.在实践中运用读写结合的策略，提高学生的阅读和写作能力。
通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生进行自主、合作、探究式学习，让学生参与课堂活动，积极思考和表达，从而提高学生的读写能力。
3.通过读写结合，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
二、教学实施过程（一）阅读导入我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片，这不仅能吸引学生的注意力，而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。
在观看完动画片之后，我引导学生回到课文，深入理解课文中的每一个环节。
接下来，我带领学生阅读课文，让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。
我让学生带着四个问题去阅读：（1）雨来是怎样的一个孩子？（2）在课文中雨来做了哪些事情？（3）这些事情反映出雨来的哪些品质？（4）课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄？在阅读过程中，我鼓励学生积极回答这些问题，并引导他们用原文或用自己的话回答。
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析核心素养是指个体在学习、工作和生活中所应具备的基本素养，它包含了知识、能力、情感态度和价值观等方面的发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养进行读写教学，是当前语文教育的重要课题之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学语文读写结合的教学策略。
一、培养阅读能力读写结合的教学首先需要培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学生提高语文素养的重要途径之一。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
在教学实践中，可以采用以下策略来提高学生的阅读能力：1. 激发阅读兴趣：在课堂教学中，老师可以通过引导学生朗读课文、讲解文学作品的背景故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
学校还可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生感受阅读的乐趣。
2. 引导多种阅读：除了课本上的文学作品，学生还可以阅读一些校园文学、报纸杂志、网络文章等，扩大阅读范围，丰富阅读内容。
3. 注重阅读技巧：在阅读教学中，老师还应该注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生更有效地理解和运用阅读材料。
以上策略可以有效提高学生的阅读能力，为读写结合的教学奠定基础。
二、促进写作能力1. 激发写作兴趣：老师可以通过讲解优秀作文、展示学生的作文等方式，激发学生对写作的兴趣，让他们能够愿意动手动脑进行写作。
2. 引导多样写作：写作不仅限于作文，还包括诗歌、散文、小品文等形式。
在教学实践中，老师可以引导学生尝试各种写作形式，从而培养学生的写作能力。
3. 注重写作技巧：在写作教学中，老师要注重引导学生掌握写作技巧，如扩写、添文、按图续写等，让学生能够掌握丰富的写作技巧，提高写作水平。
三、读写结合的教学策略在培养学生的阅读和写作能力的基础上，读写结合的教学还需要一些特定的策略。
以下是一些有效的读写结合的教学策略：1. 阅读促进写作：在教学过程中，可以选择一些文学作品，让学生进行阅读，然后通过导读，让学生感受文学作品的感情、思想，然后通过分析让学生进行写作。
核心素养下小学语文读写结合,以读促写的教学策略研究
核心素养下小学语文读写结合 ,以读促写的教学策略研究摘要：在小学语文教学之中，阅读教学与写作教学本身就有着相辅相成和相互渗透的关系，学生将在阅读过程之中掌握写作技巧，也将在写作过程之中夯实阅读之中学到的知识。
而作为教师也应该在核心素养培养的大背景之下，引入读写结合和以读促写的教学策略，这也将为学生综合能力的不断提升奠定更加坚实的基础。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；以读促写一、核心素养下小学语文读写结合，以读促写教学活动开展的必要性随着时代的发展，教学理念的革新，核心素养培养也成为了小学各个学科教学活动开展的核心所在。
而从小学语文核心素养培养的要求来看，主要包含了语言建构与运用，语文思维培养，审美能力培养和文化传承四个方面。
通过读写结合和以读促写教学模式的引入，能够使学生在阅读过程之中提炼写作技巧，强化自身语言表达能力和情感表达能力，这也是培养学生语言建构能力与运用素养的有效途径，而在读写结合教学活动之下，学生对语文知识的学习和运用也将产生全新的理解，完善学生语文知识体系，这也是语文思维培养的具体要求。
在这种教学模式之下，教师的引导也将让学生对阅读和写作的魅力有着更加具体的认知，对我国传承千年的优秀文化加深理解，这也是巩固和强化学生审美能力和文化传承意识的关键所在，因此可以说读写结合教学模式对小学生语文学科核心素养的培养有着一定的必要性[1]。
二、核心素养下小学语文读写结合，以读促写的教学策略（一）科学合理的运用教材部编版小学语文教材的内容更能满足核心素养下小学语文读写结合和以读促写教学活动的开展要求。
教材之中选录的文章富有强烈的时代气息和文学性，能够成为学生写作的典范，这也为以读促写教学活动提供了良好的保障。
对于小学生而言，他们的阅读习惯没有得到良好的培养，在面对写作时也存在着一定的畏难情绪，这也就要求了教师在教学过程之中能够更加科学合理的运用教材，并引导学生通过阅读提炼写作技巧，结合单元主题为学生制定更加科学合理的写作训练方法，从而达到读写结合和以读促写的教学目标。
核心素养下小学语文以读促写教学策略
核心素养下小学语文以读促写教学策略作者：韩子翔来源：《天津教育·上》2022年第12期在新课程改革的大背景下，教育回归本质，以培养学生的核心素养、提高学生的综合能力作为教育教学的主要目标。
对小学语文教学而言，這既是机遇，又是挑战。
语文，作为一门语言类学科，工具性与人文性兼而有之，语文学科核心素养的培育呼吁教师在关注语文学科工具性特征的同时，不能忽视其人文性。
语言运用是小学语文核心素养的重要内容之一，想要切实提升学生的语言运用能力，教师应在教学中注重写作能力的提升，树立创新意识，采用以读促写的教学策略，使得阅读与写作两者相辅相成，互相促进，从核心素养培育与提升出发，设计科学的教学策略。
一、当今语文作文教学中存在的问题（一）读写长期分离在传统的小学语文教学模式中，阅读与写作都属于教学的重点与难点，然而这两大板块在教学实践中往往是孤立存在的。
这种传统的教学模式忽略了阅读与写作之间的密切关系。
如果说阅读是输入，那么写作就是输出。
只强调输入，而不注重输出，那么输入便失去了一半的意义。
只注重输出，而没有输入，那么将会因为缺少积累而无法输出优质的习作内容。
因此，阅读与写作的教学不应是孤立存在、长期分离的，而应在阅读教学中融入写作训练，在写作训练的同时提高学生的阅读水平，让阅读与写作教学相互融合，彼此促进。
（二）重阅读，轻写作在传统语文教学中，阅读是绝大多数教师在教学中的重点，很多教学内容都围绕着课内阅读展开。
写作作为一项重要的能力与语文课程的重点，却长期处于被冷落的地位。
在部分语文教师的教学工作中，写作常常作为一个单元的“收尾”草草略过，教师就单元习作的题目对学生进行讲解分析，却并不深化，只是让学生完成了习作任务，而没有切实提高学生的写作水平。
阅读与写作如同人的两条腿，同样重要。
如果重此轻彼，那么学生的语文学习就如同“瘸腿走路”，既走不远，又走不快，不利于学生的长远发展，有悖于培育学生核心素养。
二、以读促写的重要意义（一）丰富学生的写作素材写作的内容往往是让许多学生所头疼的难题，面对着空白的格纸，学生搜肠刮肚也不知该从何下笔，写出来的文章不是“胡编乱造”，就是“假大空”。
核心素养背景下的小学语文读写共生教学策略
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第363期核心素养背景下的小学语文读写共生教学策略摘要：读写共生，即在读写之间往复循环、共生共长的过程。
在教学中，教师应该立足学生立场，从学生的读写兴趣、读写需要和读写困难出发找准“共生原点”；吃透语文教材，秉持目标意识，定准“共生长点”；基于系统思维，系统地设计“共生活动”。
从而培养学生的阅读能力、表达能力和思考能力，提升学生的语文学科核心素养。
关键词：小学语文；核心素养；读写共生；教学策略读写共生，就是以读带写、以写导读，“读”与“写”相互融合，在读写之间往复循环、不断深化、共生共长的过程。
通过阅读和写作的实践，让学生语言文字基础的运用更扎实，发展阅读能力，提升思维能力和表达能力，培养学生的语文学科核心素养。
人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）每个单元在编排上都明确安排“读”和“写”的具体目标，读写共生的教学策略贯穿始终。
教材中还用“交流平台”“词句段运用”“小练笔”等方式安排多种类型的读写共生。
下面，笔者以教材五年级下册中的课文为例，谈谈读写共生教学策略的应用。
一、立足学生立场，找准“共生原点”无论哪种类型的读写共生，教师都要树立“以学定教”的理念，都应以发展学生的语言表达能力为目标，使学生成为学习的真实体验者和落实者，充分考虑学生的读写兴趣、读写需要和读写困难。
成功的教学是需要根据学生的兴趣展开的。
例如，在教学教材五年级下册《祖父的园子》这篇课文时，学生对课文中采用的反复修辞手法的语段十分感兴趣。
虽然课后没有要求学生进行小练笔，教师可以根据学生的兴趣点，引导学生进行如下读写共生活动。
请你运用文中句式写一写“如果我有这样的一个园子，愿意就想就”。
教师还应该充分了解学生的读写基础，把脉问诊学生在读写方面的需要，再确定教学预案。
例如，在教学教材五年级下册第三单元“综合性学习：遨游汉字王国”这节课时，要求学写简单的研究报告，这对于农村学生来说是个难题。
核心素养下小学语文读写结合教学策略分析
核心素养下小学语文读写结合教学策略分析核心素养是指一个人在认知、情感、表达、实践、思维等方面的基本素养能力,是现代人应具备的一种综合素质。
小学语文读写教学作为培养学生核心素养的重要途径之一，其教学策略的合理选取对于学生核心素养的培养至关重要。
本文将从小学语文读写结合教学的意义、策略选取、实施方法等方面进行分析和探讨，以期为小学语文读写教学提供一些有益的参考。
一、小学语文读写结合教学的意义1. 培养学生的创新思维能力小学语文读写结合教学可以通过阅读激发学生的联想能力、想象力和创新意识，引导学生进行创新性的写作，从而培养学生的创新思维能力。
2. 提高学生的语文素养通过读写结合教学，可以帮助学生提高语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文字运用能力等方面的提高，使学生在语文学习中得到全面的提升。
3. 培养学生的自主学习意识读写结合教学注重学生的主体地位，鼓励学生进行自主阅读和自主写作，从而培养学生的自主学习意识和能力。
4. 提高学生的综合素质语文读写结合教学可以促进学生在语言、思维、情感、审美等方面的全面发展，提高学生的综合素质。
1. 确定教学目标在小学语文读写结合教学中，首先要确定教学目标，明确教学内容和教学重点，确定学生需要掌握的语言知识、语言技能和语言情感，为教学的有效开展奠定基础。
2. 设计教学活动在教学活动设计中，要注意从学生的实际情况出发，注重因材施教，设计多样化的教学活动，包括阅读、写作、讨论、演讲、朗诵等形式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习的效果。
3. 提供优质资源在小学语文读写结合教学中，还要提供丰富多彩的优质资源，包括课外读物、课外文学作品、优秀范文等，为学生的阅读和写作提供充分的支持和帮助。
4. 确定评价方式在教学过程中，要为学生确定合适的评价方式，包括口头表达、书面作业、小组讨论、课堂演讲等多种形式，以全面地了解学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。
5. 重视学生个体差异在小学语文读写结合教学中，要充分重视学生的个体差异，采取灵活多样的教学手段，适应不同学生的学习特点，提供个性化的学习支持和帮助。
核心素养导向下的小学语文教学
核心素养导向下的小学语文教学摘要：小学生处在学习基本语文内容、受到人文浸润影响的重要时期，基于此，应根据核心素养要求、小学生人文素养成长要求等，在语文教育工作中适当地渗入核心素质内涵。
本文重点阐述核心素养导向下的小学语文教学措施，以此更好的开展语文教学，从而更好的优化语文教学效果关键词：核心素养；小学语文；策略语文在教育系统当中占有了十分重要的位置，毕竟唯有学习语文，方可紧跟其他课程教学进度。
但根据新课改要求，小学语文教育必须要确保以核心素养为指导，设计一套具有可行性的教育指导方案，而唯有这样，才可以帮助学生灵活地应对日后的成长节奏，并进一步塑造出良好的品质与技能。
一、核心素养导向下的小学语文优化教学的必要性核心素质，可以使得学习者逐渐培养出多种实际技能，塑造出更加良好的品德，从而灵活应对日益变动的社会环境。
对于这些核心素养与语文课程间的关联。
通过系统化的知识学习，学生还可以较为完整的总结和利用有关语言资料，熟练掌握语言文字的基本特点和沿用规则，产生出丰富的语言知识，为日后语言交流交往打下基础。
通过核心素质来系统性掌握语文课程之后，学生思维能力将会进行纵深延伸，然后再分别学会了阅读分析、语句的综合性表现、文学想象等重要技巧。
语文课程中原来就包含了大量的传统文化内涵，学生在通过修习之后，会比较深入地了解传统文化的独特魅力，为日后个人文化与自信心培育，以及更好地继承发扬中华民族等，奠定了保障。
二、核心素养导向下的小学语文教学措施（一）调动学习欲望，实现知识积累核心素养导向下的小学语文教学中，要求教师应该细心地为每个学生设定感兴趣的预习任务，须知学生为了学习新知识点，就应该进行预习工作，尤其是在核心素养导向作用下，教师切不可盲目指导学生，一味地预习目标生字、词语，也相应的要教会学生更加趣味高效的预习模式。
如在学习《观潮》时，教师应引导学生自己寻找重点描述潮水壮观性的具体内容，然后再搜集学生个别曾阅读过的各类美文佳句，在保证方便于课堂上与同学、教师之间交流共享的基础上，充分地调动了每个学生自己对学习语文的积极能动性。
浅谈核心素养下小学语文读写结合
浅谈核心素养下小学语文读写结合小学语文读写结合的重要性不言而喻，核心素养下学生阅读能力、写作能力的培养很关键，可以通过授课方式的创新、教学步骤的简化、有效策略的实施来实现，可以一边加强情感融合一边提高教学质量，再进行各项人才培养计划的具体执行。
充分满足了小学生的读写需求，他们的语文思维变得活跃，创造潜能挖掘出来，就能在全面发展的道路上走得越来越远。
本文分析了核心素养下小学语文的读写结合教学，希望能为其他教师提供有效参考。
标签：小学语文;核心素养;读写结合;对策研究;思考引言传统的语文课堂教学模式单一而固化，小学生很少有自主阅读、快乐写作的机会，他们学科成绩的进步空间也十分有限。
教师按照自己的想法组织课堂活动，不利于小學生核心素养的形成，新课改背景下，必须实现语文教学模式的重构，并在读写结合上投入更多的精力，帮助学生积极思考、阅读理解、适应写作，鼓励他们做好一切准备，再朝着正确的方向突破自我。
关于核心素养下小学语文的读写结合，笔者简单阐述了几点不同的看法。
1、阅读积累写作素材阅读作为小学语文教学重要的组成部分，是整个语文学习中最根本的东西。
学生只有通过不断地阅读，才能更好的提升自己对语言的理解能力，并加强自己的表达能力。
学生通过不断地拓宽自己的阅读面，可以使自己的写作水平有大幅度的提升[1]。
小学生的身心正处于刚开始发展的阶段，更多的阅读能使他们更好地了解这个世界。
教师要告诉学生获取知识的主要渠道，学生只有不断地提高自己的阅读水平，才能更好地带动自己的写作水平。
如课文《火烧云》主要是对这个奇事美景的赞叹，文章通过大量的笔墨来对这个景色进行描写，使人们仿佛身临其境。
所以，教师就要要求学生进行反复地阅读，来更好地感受作者心中的那份对这个美景的赞叹之情以及自己当时的心情，引导学生进行深度探究，搞懂文章的文体以及各种修辞手法的运用，以此来理解文章，感受文章，并要求学生们进行仿写，以此提高他们的构思水平，更好地贯彻语文教学中对读写结合的教学目标。
小学语文核心素养下的读写结合教学
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0182019年8月Aug.2019语文核心素养的形成与发展并非一朝一夕之事，需要教师对核心素养理念进行正确的解读，并且在将其引入课文教学中时，要注重加强读写结合的训练，让阅读与写作进行紧密的结合，在反复训练的过程中切实提升学生的核心素养，满足学生在新时期的全面发展需要，为其以后的发展夯实基础。
因此，新形势下小学语文教师要注重将阅读与写作的教学环节进行紧密的结合，以推进核心素养视角下的读写结合教学活动。
一、小学语文核心素养与读写结合的基本概述《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出教师要积极地开展语文综合性学习，旨在让学生通过综合性的自主学习活动来提高自身的语文素养，进而形成主动探究以及创新发展的素养能力[1]。
而核心素养理念可以为这样的综合性学习提供优良的指导，读写结合则是一种比较新型的综合性学习模式，教师在实际语文教学中，应该积极地将核心素养理念与读写结合教学模式相融合，从而拓宽学生的语文学习空间，从整体上有效提高学生的语文素养。
在语文学科，核心素养内容可以包括语言运用能力、阅读理解能力、思维能力以及审美能力等，所要回答的问题就是培养什么样的人。
因此，教师要从以往的知识本位朝着现如今的素养引领进行转变，充分突显语文学科和核心素养理念的育人价值，让学生能够走进深度学习的状态，使学生可以获得健康的成长。
二、小学语文教学中读写结合模式的运用现状读写结合教学模式是新型的语文教学模式，其在语文课堂上的运用具有非常重要的价值，能够解决以往阅读教学与写作教学相分离的问题。
只是有些教师在开展读写结合教学的过程中，却存在一些教学问题，限制了这一教学模式效用的发挥。
（1）有些教师在开展读写结合教学活动的时候，还是存在阅读与写作没能完全契合的教学问题。
也就是有的教师所开展的读写结合教学具有形式化的问题，这就要求教师在实际开展语文教学活动时，注重克服这一问题。