关于高中历史教学方法的探讨
构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨
和期望 。 任是相互的 ， 信 教师信任学生 ， 学生就会“ 亲其师 ， 信其
增 强教 师 自身 的 学 习体 验 ， 对 学 生获 取知 识 、 能 有 一 定 还 技 道” 。从 某 种 角度 来 看 ， 某 是 为 笔 者 执 着 的 努 力 而 感 动 ， 因 王 是 的 帮 助 。 本 文就 探 究型 教 学模 式在 高 中历 史课 堂教 学 中的 喜欢 教 英 语 的老 师 而 对英 语 学 习重 新 激 起 兴 趣 。 教 学方 法 ，以及 该 教 学思 维模 式在 课 堂 教 学 有 效 性 与 效 率 ３ 校 互 相 配合 共 同督 促 ． 家 王某 的 问题 不 是 一 朝 一 夕 养 成 的 ． 是经 过长 期 的 积 累 而 的 提 高 中的作 用讲 行 探 试 。 而 【 关键词 】 高中历 史； 堂教 学； 课 合作探 究 ； 学方法 教 形成 的 。 以在 教 育 转 化 过 程 巾 ， 师 不 但 要 积极 引导 ， 所 教 而且 要 ＿ 丰动联 系 家 长， 家 长共 同督 促 、 同 努 力 ， 改善 学 生 的英 语 与 共 为 在高巾历史的课堂教学 巾， 帅应结合教学 内容 、 教 Ｈ标 学 习状 况 而 努 力 。 以 及 学 生 的 具 体 心 理 需 求 ，将 学 生 在 学 爿 过程 中 的 丰 体 地 坚持 一 学 期 后 某 每 天 的 默写 、 业 、 周 的背 诵 任 务都 王 作 每 完 成 得越 来 越 好 ， 语 成 绩 稳 步 上 升 ， 期 末 考 试 中 ， 语取 得 位 、作用充分发挥 ，并鼓励 学生参与到课 程的合作探究 巾 英 在 英 以此 来 力ｌ 学 生 对 知 识 点 的 感 悟 ， 进 学 生 的 知 识 技 能 Ｉ 深 促 ｌ３ 的好 成 绩 （ ０分 总分 １０分 ） ３ 。至 此 ， 家 长 的 配 合下 ， 望 效 去 ， 在 期 应 在 学 困 生 的转 化 中已 初 见 成效 。 的 生 产 化 。合 作 探 究 型 的教 学模 式 不 仅 满 足 课 堂 教 学
高中历史课堂教学方法探讨
高中历史课堂教学方法探讨【摘要】历史教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。
社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。
作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
【关键词】高中历史教学方法教学手段四个步骤问题反思一、教学中要处理好新旧教学方法、教学手段的关系在进行新教学方式探索的同时，注重利用传统教学方式进行新课教学。
现在，有不少教师对传统教学方法全盘否定，一提传统就说“填鸭式”、“满堂灌”，都是不可取的，新课标就一定要用现代化教学手段，这从一个极端走到另一个极端，使历史教学走进误区。
其实，传统教学手段和新课标并不矛盾，现代教学方式和传统教学方式各有优点，可以相互配合，共同为实现教学目标服务。
多媒体等现代教学手段只是课堂教学的辅助手段，它不可能完全代替传统教学。
有些历史知识难度较大，单靠学生是很难理解掌握的，此时教师就必须讲授清楚。
常言道：兵无常法，水无常形。
我们要在教学过程中根据实际情况采取不同的教学方法。
以往的教学主要强调个人在教师指导下自由学习，而忽略学生合作学习的能力。
事实上，我们这个社会的生存离不开团结合作，合作可以让我们用更短的时间、更高的效率来完成各种任务。
如美国波音公司生产的波音系列飞机之所以在竞争激烈的航空市场独占鳌头，这与波音公司强调合作、相互交流、资源共享的经验是密不可分的。
波音公司生产车间遍布世界，管理人员、技术人员是来自世界各地的商界、科技界精英，这是他们成功的经验。
同样学生学习也非常需要合作精神，他们需要共同研究，互相交流各自的学习方法、过程、体验、感受，通过合作提高学习效率，学会分工、协作，培养团队精神，为以后走向社会打下基础，促进社会发展。
二、上好历史课的四个步骤2.1 备课要周到细致，找准重点、难点认真备好每一堂课，写好教案，坚持做到课前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，积极参加学校举行的活动，虚心与同行交流、向有经验的教师请教，力求吃透教材，找准重点、难点。
高中历史创新教法
高中历史创新教法探究摘要:高中创新教学是高中阶段开展历史学科创新教学的主渠道,这符合新课标和素质教育的要求。
那么要顺利实施历史的创新教学,就必须结合高中历史教学内容进行深入的探讨和分析。
关键词:高中历史创新教法我国的新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务。
那么如何在高中历史教学中创新教法呢?以下是本人在教学实践中总结的几点创新教法,供大家一起来探讨。
一、比较教学法在高中历史教学中的运用在历史教学中实施比较教学法,指的是把两个或多个历史人物、历史事件进行互相对比参照,从中发现新的知识、新的观点、新的结论,实现创新。
例如中国,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会;又如美国,由于其历史发展过程中的特殊性,没有“童年”期,而是直接进入到资本主义社会;再如意大利,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会。
详尽的分析之后,诱导学生运用自己的思维能力,得出了一个有创新性的观点:“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒,它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家,但是可以肯定的是,这一学说基本上适用于西欧历史。
二、发散教学法在高中历史教学中的运用发散教学法,指的是从某一基本史实出发,鼓励学生大胆提出自己的观点和看法,并对自己的观点和看法进行论证,以打破思维定势,突破各种思想束缚,发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异、扩散的创新思维能力。
例如,讲到中国民族资本主义的产生原因时,教师可以引出两种不同的观点:有人说,中国民族资本主义的产生是“欧风美雨”的结果;也有人认为“如果没有外国资本主义的入侵,中国民族资本主义的萌芽发展的结果,在中国也必然会出现民族资本主义”。
你同意哪种观点?请说明理由。
学生在教师引导下,各抒己见,展开了热烈的讨论。
为了能论证自己的观点,他们收集了大量的史实证据,获得了大量新知识,并在教师指导下不断修正、完善自己的观点,实现创新。
学生快乐学习历史的策略探究——高中历史教学方法探讨
２ １０ ） ２ ２ ０
必 须 充分 发 挥 学 生 在 课 堂 教 学 中的 主 体 作 用 。 为 让 每 一 名学 生 尝试 成 功 ． 课 堂 上 教 师 可安 排学 生 即兴 演 讲 ， 间 为５ ６ 在 时 — 分钟 ， 内容 或评 述 人 物 事 件 ， 一 家 之 言 ， 困惑 ， 心得 。为 或 或 或 了演 讲 ， 生课 下 找 资 料 ， 网 查 找 信 息 ， 的 还 在 演 讲 中运 学 上 有 用 了 图片 、 音机 等 多 种手 法 。尽 管 演讲 时 间短 ， 调 动 了学 录 但 生 的 积极 性 ， 激发 了学 生 的兴 趣 ， 锻 炼 了 学 生 的 动 手 实践 能 还 力 ， 至 于 学生 们 盼 着 上 历 史 课 ， 着 自己 登 台 演 讲 的 一 天 。 以 盼 这样 的历 史 课 ． 生 是 盼 着 上 ． 果 可 想 而之 。 学 效 二 、 究 多样 的 学 习策 略 。 学 生 会 学 探 让 当代 教育 改革 的主题 是强调 学生 的主体 作用 ， 出学生 Ａ主 突 学 习 能力 的培 养 。我们 老 祖 宗存 几千 年前 就 已经 知道 它 的重 要 性 ， 之 以鱼 ． “ 授 不若 授之 以渔 ” 是老祖 宗 给后 人 留下 的经验 。 就 联 合 国教 科文 组织 在 《 教育— — 财 富蕴 藏 其 中》 书 中 ， “ 会 学 一 把 学 习 ” 于未来 教育 四大 支柱之 首 ． 列 可见 学生 会学何 等重 要
： 鬻墨学 生 快 乐 学习 历 史 的 策 略 探 究
高 中历 史教 学 方 法探 讨
葛树 存
（ 宁县 李 集 中学 ， 苏 睢 宁 睢 江 摘 要 ： 高 中历 史课 堂 教 学 中 实 施 快 乐 学 习法 ． 目 在 是 前我 们 落 实新 课 程 改 革 的 重 要 教 学 方 法 之 一 。 本 文 着 重从 以 下 两 方 面加 以说 明 ： 是 营 造 民主 的 学 习氛 围 ， 学生 乐 学 ； 一 让 二是 给 予 多种 方式 的 学 习策略 ， 学 生会 学。 让 关 键 词 ：快 乐学 习 学 习策 略 高 中历 史教 学 高 中 历 史 新课 程 标 准 规 定 ： 通 过 高 中历 史课 程 的 学 习 ， “ 能 使 学生 了解 人 类社 会 发展 的基 本 脉 络 ． 总结 历史 经验 教 训 ， 继 承优 秀 的文 化 遗产 ， 扬 民 族 精 神 ； 会 用 马 克 思 主 义 科 学 弘 学 的 历史 观 分 析 问题 、 决 问 题 ； 习从 历 史 的 角 度 去 了 解 和 思 解 学 考 人 与 人 、 与社 会 、 与 自然 的关 系 ， 而 关 注 中华 民族 以 人 人 进 及全 人 类 的 历史 命 运 。 过 高 中 历史 课 程 的 学 习 ， 养 学 生健 通 培 全 的人 格 ， 进 个 性 的健 康 发 展 。 但 在 实 际 教 学 中 ， 实现 此 促 ” 要 目标 ， 比较 难 的 。 在 当前 高 中各 学 科 教 学 中 ， 史 课 处 于 比 是 历 较 尴 尬 的境 地 ， 因一 是 课 程 改 革 向着 综 合 化 的 方 向 发 展 ， 原 使 得 任 课 教 师感 觉 很 难 适 应 ：二 是 高 中生 对学 习历 史 的积 极 性 不 高 ， 种 教 师 难 教 ， 生怕 学 也 不 想 学 的境 况 ， 得 高 中 历 这 学 使 史 教 学 出现 了严 重 的危 机 。 史 课 比较沉 闷 ， 时 上课 开 始 不 历 有 久 ， 睡 倒一 大片 。 就 这 一 问题 实 际 上 是 目前 高 中课 堂 教 学 要 着 力 解 决 的 ． 也 是 新一 轮 课 程 改革 的着 眼 点 。在 高 中历 史 课 堂 教 学 中 ． 何 更 如 好 地解 决 这 些 问题 呢 ？笔 者 把 教 学 中运 用 的 让 学 生快 乐学 习 的 一些 心 得 写 出来 ， 同行 共 同探 讨 。 与 营造 民主 的 学 习氛 围 。 学 生 乐 学 让 实 践证 明 ， 位优 秀 教师 的成 功之 处 固然很 多 ． 一 但有 一 点是 不 可少 的 ， 就是 尊重学 生 。在课 堂教学 中努 力营 造 民主 的学 习 那 氛围， 这是快 乐学 习的重 要前提 ， 也是开 展快 乐学 习的必要 条件 。 １以 学 生为 主 体 ． 教 师应 充 分 尊 重 学 生 ，注重 学 生 在 学 习 知 识 的过 程 中 的 主 体地 位 。新 的 课 程 改革 要求 教 师 在 教 学 活 动 中既 要 着 力 于 学 生认 知水 平 的 提 高 ，更 要 着 力 于 引 导 学 生 养 成 良好 的 学 习 态 度 ， 活学 生 善 于 自主学 习 的内 驱 动 力 。 学 活 动 必 须 以 教 激 教 师 与学 生 、 生 与 学 生 之 间 的 交往 活 动 为载 体 ． 须 清 醒 地认 学 必 识 到 历 史 课 堂 教 学 的接 受 式 教 学 模 式 面 临 着 严 峻 的 时 代 挑 战 。一个 照本 宣 科 的 教 师 当前 可 以说 是 最 差 劲 的 教 师 。“ 不激 发 学 生 的学 习热 情 而 想 要 硬 塞 的 教 师 ，不 过是 在锤 打 冰冷 的 铁” 。美 国学 者 贺拉 斯 曼 的这 句 名 言 鞭 挞 了 灌 输 教 学 模式 ． 也 向我 们 昭示 ： 须 改 进 教 学 方 法 ， 学 生 充 满 热 情 、 必 让 自觉 主 动 地 投入 学 习 ， 样 才 能 取 得 良好 的效 果 。 这 教 师要 深挖 教 材 ， 争 使 问 题 的设 计 与 学 生 的年 龄 特 点 力 与 智力 水 平 相 一致 ， 到 “ 一 跳 就 能 摘 到 桃 子 ” 在 快 乐 和 愉 做 跳 ， 悦 中达 到 教 与 学 的统 一 。 如 ： 学 习甲 午 战争 的《 例 在 马关 条 约 》 时 ， 师 可 将 其 内容 编成 口诀 ： 割 让 台澎 辽 ， 款 两亿 两 ， 教 “ 赔 开 放 沙重 和 苏杭 ， 要 投 资 开 工 厂 。 ” 师 还 可 以 联 系 实 际 启 发 还 教 学 生 ： 内容 中与祖 国宝 岛台 湾 有关 的是 哪 些 ？ 样 既 让 学生 在 这 动 了脑 子 ，又使 学 生 尝 到 了成 功 的 喜 悦 ，使 繁 多 的 知识 系统 化， 营造 了 良好 的氛 围 ， 效果 较 好 ２让 学 生说 出来 ． 教 师 要让 学 生 在 课 堂 中说 出 来 ， 力营 造 尊 重 别 人 、 重 努 尊 知 识 的 氛 围 。 课 堂教 学 中 ， 师应 采 用 多 种教 学 法 ： 授 法 、 在 教 讲 讨 论 法 、 讲 法 、 小 论 文 等 ， 学 生 感 觉 到 常 听 常 新 ． 于探 演 写 使 善 索 发 现 ， 较 强 的思 维 力和 批 判 力 。 以 ， 课 堂 教学 巾 ， 师 有 所 在 教
探讨高中历史教育中的实证研究方法
探讨高中历史教育中的实证研究方法在高中历史教育中，实证研究方法逐渐受到重视。
它不仅能够帮助学生更深入地理解历史事件和现象，还能培养学生的批判性思维和科学研究能力。
实证研究方法，简单来说，就是通过收集、分析实际的证据来验证或得出关于历史问题的结论。
在高中历史教育中，常见的实证研究方法包括文献研究、实地考察、案例分析等。
文献研究是历史研究中最基础也是最常用的方法之一。
对于高中历史教学来说，学生可以通过查阅史书、档案、方志、笔记等各种文献资料，来获取关于特定历史时期、事件或人物的信息。
比如，在学习中国古代的科举制度时，学生可以查阅《新唐书》《旧唐书》等史书，了解科举制度的起源、发展和演变。
通过对不同文献的对比和分析，学生能够更全面、准确地把握科举制度的特点和影响。
实地考察则为学生提供了亲身感受历史的机会。
虽然高中生受到时间和条件的限制，进行大规模的实地考察可能不太现实，但可以在本地范围内开展一些小型的实地调研活动。
比如，参观当地的历史博物馆、古迹遗址等。
以研究本地的古代城墙为例，学生通过实地观察城墙的结构、材质，了解其建造工艺和防御功能，再结合相关的历史文献，就能更直观地认识到这座城墙在当地历史发展中的地位和作用。
案例分析也是一种有效的实证研究方法。
教师可以选取具有代表性的历史事件或人物作为案例，引导学生进行深入研究。
例如，以“秦始皇统一六国”为案例，学生可以从政治、经济、军事、文化等多个角度收集证据，分析秦始皇能够实现统一的原因和条件，以及统一对中国历史产生的深远影响。
在这个过程中，学生学会了综合运用各种历史知识和研究方法，提高了分析问题和解决问题的能力。
那么，在高中历史教育中应用实证研究方法有哪些重要意义呢？首先，有助于培养学生的证据意识。
历史不是随意编造的故事，而是基于真实的证据和事实。
通过实证研究，学生明白任何观点和结论都需要有可靠的证据支持，从而避免了主观臆断和盲目猜测。
其次，能够激发学生的学习兴趣。
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
高一历史老师交流发言稿
大家好！我是高一历史组的XXX，非常荣幸能够在这里与大家分享一些关于高中历史教学的心得体会。
首先，请允许我代表高一历史组全体老师，对各位领导的关心和支持表示衷心的感谢！高中历史教学是培养学生综合素质、传承中华优秀传统文化的重要途径。
在新时代背景下，我们深感责任重大。
以下是我对高中历史教学的几点思考，希望能与大家共同探讨。
一、加强课程建设，提高教学质量1. 优化教学内容：以教材为基础，结合时代特点，充实历史知识，关注历史与现实的关系，引导学生关注社会热点问题。
2. 创新教学方法：运用多媒体技术、案例教学、小组讨论等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
3. 注重学科素养：培养学生历史思维能力、批判性思维和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。
二、关注学生个体差异，实施差异化教学1. 了解学生特点：关注学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式和心理特点，因材施教。
2. 分层次教学：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 关注学困生：对学困生给予更多的关心和帮助，帮助他们克服学习困难，提高学习信心。
三、加强教师队伍建设，提升教师综合素质1. 提高教师业务水平：鼓励教师参加各类培训、学术研讨，不断更新教育理念，提高教学能力。
2. 加强团队协作：历史组教师应加强沟通交流，分享教学经验，共同提高教学质量。
3. 注重师德修养：教师要以身作则，为人师表，树立良好的师德形象。
四、发挥历史学科优势，弘扬中华优秀传统文化1. 深入挖掘历史教材中的优秀传统文化元素，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化。
2. 组织学生参加各类历史知识竞赛、演讲比赛等活动，提高学生的历史素养。
3. 开展社会实践活动，让学生在实践中感受历史、体验历史，增强民族自豪感和爱国情怀。
总之，高中历史教学任重道远。
我们要紧跟时代步伐，以立德树人为根本任务，努力提高教学质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
高中历史课堂教学方法的探索
都要能问有所答 、问有所思 ；四是 “ 密度 ” ，设计 的问 题疏 密适 当 ，给学 生 一定 的 思维 空 间 ，既 要适 应 学 生的
思 维规 律和 心 理特 征 ，又 要 考虑 学 生 的知 识 水平 和 接受 惯 ，提 高解 决 问题 的 能 力 ，最 终 学 会学 习。设 计 的 问题 要有 一 定 的深 度 ，但 要注 意 适度 ，若 过 深 ，学 生 无 从作
高 中 历 史 课 堂 教 学 方 法 的 探 索
陈 松
２４ ２ ） ２４ ６ （ 苏省阜 宁县 东沟 中学 ， 江 江苏 阜 宁
教学 方法就是为达到教学 目的 ，实现教学内容 ，运 用教学手段而进行的 ，由教学原则指导的 ，一整套方式
组成 的 ，师 生相 互作 用 的 活动 。 新课 程 “ 维 目标 ”之 一 就 是把 握 “ 程 与 方 法 ” 三 过 。 教学 方 法的 确定 ，是要 由 教学 目的 、教学 内容 、学 生 的
３ ．英 国 确 立 君 主 立 宪 制 的 过 程 如 何 ？
４ ．西 方 主 要 资本 主 义 国 家 确 立 的 民 主 制 度 有 哪 些
类型 ？
５ ．资本 主 义 民主政 治的 确 立有 什 么意 义 ？
年龄特征 、教学设备及教师本身的教学特长等因素来考 虑的 。它受着多方面因素的制约 ，但是当它被确定下来 后 ，就会 对该 课 时 教学 任 务完 成 的好 坏 产生 直 接 的影 响 和作用 。在课堂教学中 ，恰 当地选择和使用教学 方法 ， 是教师发挥教学 中的主导作用的一个重要因素 。 教材的 内容 、引进 的史料 史评 ，都让 学生 自主学
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关于高中历史教学方法的探讨
摘要：本文力图将笔者最近几年在高中历史课堂上的一些做法加以整理，意在表达自己在课改大背景下在高中历史教育教学方面所发生的变化，从而阐述出自己对于高中历史课堂教学改革的一些做法和一点收获。
关键词：高中历史教学方法探讨
一、转变观念
教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。
由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。
基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法——激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。
众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。
于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”，将角色从曾经的“主宰者”调整为课堂的“主导者”，处理好“教”与“学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。
二、活跃课堂
课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会
思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。
弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教
学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。
不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。
我引入了“问题引领，自主探究——四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。
具体做法是：学生自学（提出疑难，列出知识线索）——整理归类（确定中心问题和非中心问题）——集体授课（教师引领，学生探究，师生补充，整理归纳）——梳理提升（纵、横比较历史事件，提升自身能力）。
在《中国近现代史》教学中，笔者大量采用了这种教学方法。
学生反映很积极，提出了大量有价值的历史问题。
例如《鸦片战争》一课中面对相关的历史概念：资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、提督、总兵等，不少学生认识不请，全然不知的也不在少数。
而这个现象是我在使用传统授课模式进行授课时很少考虑到的，解决了基本概念后，这节课知识脉络的整理就很顺利。
同时笔者在历史教学中注意做到教学过程形式多样，将教师的主导作用发挥到极致，引领学生主动学习。
我会在历史课堂上开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗
址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。
新的教学方法的引入，尤其是这种问题式教学法将我们高中历史课堂上提升为师生互动、生生互动的师生相处模式，达到了思维碰撞、和谐高效的教学教学。
在这个过程中，不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力，而且确保了课堂教学的和谐顺畅、正向收获，取得了良好的教学效果。
三、借力现代多媒体设备
历史是一门较为综合的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。
把多媒体信息技术引入到高中历史教学中来，可以为历史学科的教学提供新的视野和活力，可以使我们的历史教学融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，是一种新兴教学形式。
笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。
如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好的多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。
历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。
另外采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。
如cctv-10 百家讲坛的“清十二帝”，学生就很感兴趣。
电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作为教学的辅助资料，我会向学生讲清，历史剧可以“戏说”、“正说”，甚至可以歪曲，但历史知识却一定要尊重客观事实。
四、有效教学
（一）讲求教学内容的生活化
教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”历史是有生命的，历史的生命源于生活。
充分利用好教材本身孕含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。
如学习中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中“人斗人”的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。
我又联系“3·14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。
学生认识到他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。
（二）讲求教学过程的趣味化
导入趣味化，激发学生的学习积极性。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
新颖有趣的导入，能够吸引学生的注意力，把学生带入兴奋之门，对于新课的讲授很有帮助。
设置问题新颖化，激发学生的思维兴趣。
新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地学习。
所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。
结语巧设疑点，诱发学生无限想象。
小结简单化、提纲化。
以上所谈仅仅是我在教学中的一些初浅的看法。
教学改革的深入给我们提出了更多更高更新的课题，如何实现中学历史教学中的有
效教学，有待于我们历史教师的不断探索、充实、完善
参考文献：
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