义务教育英语课程标准解读201310
质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英
语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语 课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说 读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步 促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语
学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高 学生综合人文素质的任务,即学生通 过英语课程能够开阔视野,丰富生活 经历,形成跨文化意识,增强爱国主义 精神,发展创新能力,形成良好的品格 和正确的人生观和价值观.工具性和 人文性统一的英语课程有利于为学生 的终身发产奠定基础。”
《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 解读
张连仲 北京外国语大学
2013 10
十年回顾:1 充分认识课程改革的重要性。
• 基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现， 承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养 中发挥着核心作用。
• 对提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的 战略举措，落实科学发展观的具体体现，推进教育现 代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教 育、促进教育公平具有重要而深远的意义。 • 基础教育课程改革进入到总结经验、完善制度、突破 难点、深入推进的新阶段。
21st Century Skills Framework
Information, Media & Technology Skills 信息技术技能 • Information Literacy • Media Literacy • ICT (Information, Communications & Technology) Literacy
一、英语课程改革历程简要回顾
• 1999年，中共中央召开了第三次全国教育工作会议。会议 明确提出，调整和改革课程系统、结构、内容，建立新的 基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 根据国务院的部署，1999年教育部组织专家起草《基础教 育课程改革纲要》（以下简称“《纲要》”），并以此为开 端，全面启动建国以来第八次全国基础教育课程改革。本 次改革的特点是：自上而下，改革力度大；全面改革，改 革范围广；长远规划，改革时间长。在起草和修改《纲要 》的同时，教育部组建了18个义务教育阶段课程标准的研 制小组，开始起草义务教育阶段各个学科的课程标准。 • 英语课程标准组于1998年7月成立。其组成人员分别来高 等学校、教科院、教研室、出版社等单位，具有广泛的代 表性。所有成员都具有长期从事英语教育实践和研究的经 验。
国家教育中长期发展规划的精神：
• 当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界 多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月 异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的 关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社 会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信 息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、 资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转 变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重 要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复 兴，关键靠人才，基础在教育。 • 时不我待！
教育发展与挑战
• 面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到， 我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民 群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后， 内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素 质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力 不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育 体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构 和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡， 贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不 足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。 接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育 改革成为全社会共同心声。
21st Century Skills Framework
Life & Career Skills 生活和事业发展技能
• • • • • Flexibility & Adaptability Initiative & Self-Direction Social & Cross-Cultural Skills Productivity & Accountability Leadership & Responsibility
普适性
• 充分考虑我国外语教育发展多样性的现实, 照顾不同层次的需求，增强灵活处理的空 间 例：二级词汇要求： 1. 知道单词是由字母构成的； 2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3．学习有关本级话题范围的600～700个单词 和50个左右的习惯用语。并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。
• • • •
10．构词法 （1）前缀、后缀 （2）转化 （3）合成
12．简单句的基本句型
• • • • • • （1） 主语+系动词+表语 （2） 主语+不及物动词 （3） 主语+及物动词+宾语 （4） 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 （5） 主语+及物动词+宾语+宾语补足语 （6） there be句型
系统性
• 细致梳理级别目标,形成符合学生外语学习阶段 性发展规律的梯度递增能力指标 例：二级语言知识中语法项目的表述： 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： - 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
二 教育目标---- 为了学生的健康成长
教师
学生
学校
教材
测试
教育背景 （家庭、社会、国际）
Gardner’s Five Minds for the Future
• The analytical mind • The synthesizing mind • The creative mind--- going beyond the known,thinking outside the box, but is it enough/ or should it be the ultimate goal of education?
修订基本思路
• 科学性 (经 过实践检验的先进教育理念的确 认和 表述)： 1对外语课程性质的定位--- 工具性和人文性 的统一； 2 对级别能力指标的细化修改； 3任务型教学表述的完善； 4评价概念的深入展开和案例的设计
课标理念
语言教育的工具性与人文性
而《课程标准(2011版)》对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性
• 2001年7月，教育部正式发布《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），并在 18个国家实验区开始进行义务教育新课程实验。 同年8月，教育部启动普通高中课程改革，组建了 高中课程标准研制组。 • 2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准 （实验）》，同年开始修订2001年版《英语课程 标准》中的义务教育部分。 • 2007年教育部正式组建义务教育英语课程标准修 订组。
语法项目举例---动词
• • • • • • • （6）时态(8--- 6) （6.1）现在进行时 （6.2）一般现在时 （6.3）一般过去时 （6.4）一般将来时 （6.5）过去进行时 （6.6）现在完成时
• • • • •
（7）被动语态 （7.1）一般现在时 （7.2）一般过去时 （7.3）一般将来时 (进行时?) （8）非谓语动词（动词不定式做宾语、宾 语补足语、目的状语）(ing形式?) • （9）动词短语 (强调)
人才观-
New Contexts New Job Skills Global Citizenship
21st Century Skills Framework
Learning & Innovation Skills 学习和更新的技能
• Critical Thinking & Problem Solving • Creativity & Innovation • Communication & Collaboration
• The respectful mind—need to understand others, perspectives, motivation—emotional and interpersonal intelligence • The ethical mind--- be good in society, in digital world, adapting properly with new trends of social development
2 课程改革取得显著成绩
• 促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革， 为全面推进素质教育发挥了重要作用; • 基本建立了有中国特色的、更加符合时代要求的新课程体系， 一大批教材深受喜爱；
• 人才培养模式改革积极推进，学生社会责任感、创新精神和 实践能力的培养受到高度重视；
• 考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程和全面 发展的评价体系正在形成； • 广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革 的主动性和创造性不断增强。
五级
• 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； • 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； • 3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测 故事情节的发展和可能的结局； • 4．能读懂相应水平的、常见体裁的读物； • 5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获 取信息； • 6．能利用词典等工具书进行阅读； • 7．课外阅读量应累计达到15万词以上。
四级
• • • • • • • • 1．能连贯、流畅地朗读课文； 2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4．能根据上下文猜测生词的意思； 5．能理解并解释图表提供的信息； 6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料； 7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8．课外阅读量应累计达到10万词以上。
义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准一、前言义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）是国家教育部组织编制的一项德智体全面发展的基础性教育课程标准，是中国义务教育阶段英语教学的指导性文件。
本课标应用于全国各地的中小学英语教师、教育教学管理者和学生，旨在培养学生的跨文化交际能力和全球竞争力。
二、课程结构本课标按照年级划分，分为小学、初中和高中三个阶段，逐步实现语言技能的积累和提高。
各年级的课程设置如下：1.小学阶段小学英语教学应注重基础知识和语言技能的建立，培养学生的兴趣，积累常用词汇和语法，提高听说读写综合能力。
学习内容包括：英语语音、字母、数字、基本词汇、简单语句、日常口语、基本交际用语、阅读理解、写作等。
2.初中阶段初中英语教学应注重基础知识巩固和语言技能提高，培养学生语言运用能力、跨文化意识和学习策略。
学习内容包括：英语语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译等。
3.高中阶段高中英语教学应注重知识升华和学科发展，提高学生语言运用、跨文化交际和学习能力。
学习内容包括：语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译、文化背景、学科拓展等。
三、教学目标本课标的教学目标是培养学生实用英语技能，包括语音、词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译，并促进跨文化交流和全球化意识的发展。
具体目标如下：1.语音能准确拼读单词和词组，掌握基本发音规律，流利地朗读短文。
2.词汇掌握常用基础词汇，具备一定的语境推理能力，积累并掌握一定的熟词辟义和常用词语搭配。
3.语法掌握英语基本语法，理解基础句型结构，具备简单的语法演练能力。
4.口语能熟练进行日常口语交际，正确使用基本交际用语和习惯用语，适时开展一定程度的英语辩论、演讲和口语表演。
5.听力能听懂简单、日常英语对话和短文，掌握听取主要信息的技巧，培养自主听取和理解能力。
6.阅读能阅读简单、日常英语对话和短文，理解主旨和关键信息，适当使用阅读技巧，培养自主阅读和理解能力。
义务教育英语课程标准解读主要内容一
英语课程的性质 （2011）
就 工 具 性 而 言
英语课程承担培养学生基本英语素养 和发展学生思维能力的任务，即学生通过 英语课程掌握基本的英语语言知识，发展 基本的听说读写技能，初步形成用英语与 他人交流的能力，进一步促进思维发展， 为继续学习英语和用英语学习其他相关科 学文化知识奠定基础。
英语课程的性质 （2011）
• 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更 好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息 化奠定基础。
三、பைடு நூலகம்语课程性质
英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工 具性和人文性双重性质的课程.
什么样的课程是工具性课程？
什么样的课程是人文性课程？
英语课程的性质（2001）
英语课程，既是学生通过英语学习和实践 活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言
就 人 文 性 而 言
英语课程承担着提高学生综合人文素养 的任务，即学生通过英语课程能够开阔视 野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增 强爱国主义精神，发展创新能力，形成良
好的品格和正确的人生观与价值观。
确认英语课程的工具性和人文性双重属性， 我们同样回答了为什么要在义务教育阶段开设
英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外
2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
• 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传 播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解。
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意 识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值 观和良好的人文素养。
实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，
发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展 个性和提高人文素养的过程。
义务教育英语课程标准解读201310
五级词汇能力要求
• 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 语和固定搭配等形式； • 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定 语境中的意义； • 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明 概念等； • 4．学会使用1500～1600个单词和200～300 个习惯用语或固定搭配。
实用与功能性
• （用从功能角度,考虑教学需要和语言实际 应用,在具体项目选择，范围掌握，语言描 述上凸现语言的交际和实用需要, 并增加更 多来自一线实践检验后的教学建议和评价 案例，以利教师实际操作）
四级
• • • • • • • • 1．能连贯、流畅地朗读课文； 2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4．能根据上下文猜测生词的意思； 5．能理解并解释图表提供的信息； 6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料； 7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8．课外阅读量应累计达到10万词以上。
附 录
• • • • • • • • • 附录1 语音项目表 附录2 语法项目表 附录3 功能意念项目表 附录4 话题项目表 附录5 教学实例 附录6 评价方式与方法举例 附录7 技能教学参考表 附录8 课堂用语 附录9 词汇表（建议词表）
附录1---语音（说明）
• 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范 的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基 础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相 结合，不要单纯追求单音的准确性。 • 在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿 来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践 的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 • 英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。 教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上， 适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下 基础。
义务教育英语课程标准解读
对学生发展的价值
• 有利于他们更好地了解世界，学习先进科学文化知识， 传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意 识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观 和良好的人文素养。
• 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好 地适应世界的多极化、经济的全球化及信息化奠定基础。
一级技能标准：视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相 当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不 少于10小时（平均每周20-25分钟）
二级技能标准
听 说
读 写 玩演视听
二级技能标准:听 1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话
语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
为继续学习英语和用英语学习其他相关科
学文化知识奠定基础。
英语课程的性质 （义教标准）
就
英语课程承担着提高学生综合人文素养
人 的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，
文 性 丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国
而 主义精神，发展创新能力，形成良好的品格
言 和正确的人生观与价值观。
课程设计思路（义教标准）
一级要求）； 4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，
课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周 20～25分钟）。
二级知识标准
语词语 话功 音汇法 题能
二级知识标准 :语音
1． 正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等
《义务教育英语课程标准》解读(初中部分)程晓堂
• 由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的
标准保留了实验稿的总体框架、基本理念、总体目 标和绝大多数具体目标。
• 课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体
学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学
习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义 的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。
• 修订后的《标准》在实施建议中针对课程理念和改
革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体
和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合 和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导
性和可操作性。
• 修订后的《标准》进一步反映了国际外语教育的发
展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学
生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程 不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极
主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人
文素养的养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中
发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了
既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体
现了以培养能力为导向的改革方向。
程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读
写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步 促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语 学习其他相关科学文化知识奠定基础。
• 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文 素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，
丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精
英语课程标准解读（初中）
责任专家 程晓堂
前测
《义务教育英语课程标准》的理解与实施
《义务教育英语课程标准》的理解与实施杨源晶《义务教育英语课程标准》对英语课程的性质是：的描述义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。
基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）共五个方面。
语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。
其关系是环环相扣，相辅相成。
正因为如此，就决定了它在基础教育阶段的重要地位。
面对新课程,那么对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。
所以，我们既要注意终结性评价，更要注意形成性评价。
在教学中要注意形成评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。
《义务教育英语课程标准》对英语课程的目标是：一．英语课程分级目标结构表7-9年级分别完成三，四，五级目标二．目标总体描述级别目标内容三级对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
《义务教育英语课程标准》解读
为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来 更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的 信息化奠定基础。
二、关注英语课程理念的变化
课程不再以学科中心，过多强调对知 识的记忆和操练。新课程以学生为主体， 强调面向全体、关注每个学生的发展，尊 重个体差异。这一理念的变化带来了教学 目标、教学内容、教学方法、课堂互动、
以推动教育均衡发展、提高教育质量为目 标；
巩固和深化十年课程改革取得的成果和经 验，着力解决十年改革尚未解决的问题；
适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
修订原则
1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准， 考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡 性等因素；
2. 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上， 适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广 大地区的教学实际水平和未来发展需求。
生的社会责任感、创新精神和实践能力 4. 合理设计课程内容、科学标和内容的
循序渐进
第二部分 修订的主要内容
一、深刻认识英语课程的价值 二、关注英语课程理念的变化 三、关注英语课程性质的变化 四、深入理解英语课程的目标与课程设计 五、了解小学英语课程分级目标与分级标准 六、学习和把握实施建议和附录
3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加 强对小学英语教学的指导。
4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段 英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评 价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强 指导和可操作性。
确定指导思想和修订原则的依据
1. 《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量的目 标，这一目标成为此次修订的出发点。
义务教育英语课程标准评价部分解读
终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性 的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方 式，综合考查学生的语言运用能力。
在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配 置终结性评价应采用不同类型的综合性和表现 性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的 方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试 中，客观性试题和主观性试题要合理配置。
8.小学的评价应以激励学生学习为主
小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学 内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心 为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多 样性和可选择性的评价形式。
小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学 生平时参与各种教学活动的表现。
小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教 学相近的、生动活泼的活动形式，小学高年级 的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相 近的方式进行，合理采用口试、 听力和笔试 相结合的方式， 考查学生基本的理解和表达 能力， 重点考查学生用英语做事情的能力。
终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容 和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知 识运用等部分。
注:(评价或测试的阶段性特点,与中考在形式和内容上都可以有不同,以体现学生对阶段性教学目标的 达成度).
口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策 略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获 取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的 题型。
教师要及时反馈评价结果，与学生开展不同形式 的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反 思、自我提高。教师还应主动争取与家长的交流 与合作
6. 终结性评价要注重考查学生的综合语 言运用能力
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果 的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程 度，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略 和文化意识等五个方面。
义务教育英语课程标准解读
义务教育英语课程标准解读课程价值、课程性质、课程理念、课程设计、课程目标主要内容一、修订中关注的若干重要问题二、讣识英语课程的价值三、关注英语课程性质的变化四、关注英语课程理念的变化五、加深理解英语课程的设计和课程目标六、了解英语课程的分级目标一、修订中关注的若干重要问题☐社会主义核心价值体系在本学科中的渗透☐对新一轮课程改革理念的巩固和深化☐引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力☐合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担☐根据儿童讣知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进修订要点（1）修订后的《标准》力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
修订要点（2）修订后的《标准》继续强调学习外语的过程是一个积极主劢地学习过程，一个丌断提高语言运用能力和人文素养的过程。
语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程丌再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主劢地学习过程，一个丌断提高语言运用能力和人文素养的过程。
修订要点（3）修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。
在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流不合作的能力。
修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，修订、补充和完善了教学实例，体现了以培养能力为导向的改革方向。
修订要点（4）从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对亍如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。
外语教学界对亍任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过亍西化，丌符合中国的国情。
2013年新课标一英语
2013年新课标一英语2013年新课标一英语课程标准是为了适应21世纪教育改革的需要，提高学生英语综合运用能力而制定的。
它强调了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合发展。
以下是对2013年新课标一英语课程标准的一些主要特点的概述：1. 语言知识：新课标强调了词汇、语法、发音和拼写的重要性，要求学生掌握一定数量的词汇，理解基本语法规则，并能够正确发音和拼写。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面。
新课标鼓励学生通过多种渠道和方式提高这些技能，如通过听力练习、口语交流、阅读理解和写作训练。
3. 情感态度：新课标提倡学生对英语学习持有积极的态度，鼓励学生在语言学习中体验成功，克服困难，培养自信心和学习兴趣。
4. 学习策略：鼓励学生发展有效的学习策略，如时间管理、信息处理、合作学习等，以提高学习效率。
5. 文化意识：新课标强调了跨文化交际的重要性，要求学生了解不同文化背景下的交际习惯，培养跨文化交流的能力。
6. 教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用多样化的教学手段，如任务型教学、情景教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣。
7. 评价方式：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，强调评价的多样性和全面性，不仅仅关注学生的语言知识掌握，也关注学生的语言运用能力。
8. 课程资源：新课标鼓励教师和学校充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络资源等，以丰富教学内容和提高教学效果。
9. 教师角色：新课标强调教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者，需要不断提升自身的专业素养和教学能力。
10. 学生发展：新课标注重学生的全面发展，鼓励学生在学习英语的同时，也能够发展批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
2013年新课标一英语课程标准的实施，旨在为学生提供一个全面、均衡和持续发展的英语学习环境，以适应全球化背景下对英语能力的需求。