幼儿 图画书阅读指导策略的研究
幼儿园绘本阅读教学的策略
幼儿园绘本阅读教学的策略绘本阅读在幼儿园教学中扮演着重要的角色，它不仅能够培养孩子们的阅读兴趣，还有助于培养他们的语言表达能力和想象力。
然而，如何有效地进行绘本阅读教学成为了幼教老师们面临的挑战。
本文将介绍一些幼儿园绘本阅读教学的策略，旨在帮助教师们提高教学效果。
一、选材要精确幼儿园阶段的孩子们对于阅读材料的理解能力和兴趣还有限，因此，在绘本阅读教学中，选材要精确。
教师们可以根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好选择适合的绘本素材。
例如，着重选择一些情节简单、图文丰富的绘本，让孩子们通过图画理解故事情节，促进他们的阅读理解能力。
二、导读要引导在进行绘本阅读教学前，教师们可以进行一定的导读，引导孩子们对故事内容进行预测和思考。
可以通过观察书名、书封、图片等元素，激发孩子们的好奇心，引发他们的思考。
例如，可以问孩子们：“你觉得这本书会讲些什么故事呢？”或者“你能从封面的图片中猜出主人公是谁吗？”这样的引导有助于激发孩子们的阅读兴趣和思考能力。
三、交流要互动绘本阅读教学的过程中，交流是非常重要的环节。
教师们可以组织孩子们进行小组互动，让孩子们分享对故事的理解和感受。
可以引导孩子们提出问题、发表意见，倾听他们的想法，并适时给予肯定和鼓励。
互动交流不仅能够提高孩子们的表达能力，还能够激发他们对阅读的兴趣。
四、延伸要拓展绘本阅读教学可以延伸到其他领域，让孩子们在阅读的过程中获得更多的学习和体验。
例如，在故事中提到了某个动物，教师们可以组织孩子们进行动物知识的学习；在故事中出现了某个地方，教师们可以让孩子们通过地图或图片了解这个地方的文化等。
这样的延伸能够提高孩子们的综合学习能力，增加他们的知识面。
五、阅读要多样在绘本阅读教学中，教师们应该注重多样化的阅读方式和形式。
除了老师的朗读，可以引入角色扮演、联想游戏、情景复述等形式，让孩子们通过多种方式来理解和表达故事内容。
多样化的阅读形式有助于激发孩子们的学习兴趣，丰富他们的阅读体验。
幼儿绘本阅读的指导策略
幼儿绘本阅读的指导策略绘本阅读是幼儿阅读的重要内容，对幼儿的认知发展、语言发展和情感发展都有着重要的促进作用。
在幼儿绘本阅读的过程中，家长和教师的指导策略起着至关重要的作用。
下面将介绍几种有效的幼儿绘本阅读指导策略。
1.创设愉悦的阅读环境创设一个舒适、安静、明亮的阅读环境，避免嘈杂的声音和干扰。
确保儿童在阅读时的集中注意力。
同时，注重营造轻松、愉悦的阅读氛围，鼓励幼儿自愿参与阅读活动。
2.激发幼儿的阅读兴趣为了激发幼儿的阅读兴趣，可以选择绘本内容与幼儿个人兴趣相契合的书籍。
家长可以通过观察幼儿喜好的主题、角色或图画风格来选择合适的绘本，从而提高幼儿的参与度和兴趣。
3.鼓励幼儿参与阅读过程在幼儿阅读绘本时，家长和教师可以邀请幼儿参与绘本的讲述和解释，并鼓励幼儿提出问题和分享自己的想法。
这样可以提高幼儿的思维和表达能力，增强积极思考的习惯。
4.提供多样的阅读材料提供多样的阅读材料，包括图画书、故事书、诗歌书、科普书以及有声读物等。
多样的阅读材料能够满足幼儿不同的阅读需求和兴趣，帮助幼儿扩大阅读领域。
5.使用合适的阅读记录方法幼儿可以通过绘制、描写或制作小册子等方式，将自己对绘本的理解和想法记录下来。
这样不仅可以帮助幼儿巩固对绘本内容的记忆，还可以促进幼儿的创造性思维和表达能力的发展。
6.引导幼儿进行角色扮演引导幼儿根据绘本内容进行角色扮演，可以帮助幼儿更好地理解故事情节和人物角色。
通过扮演不同角色，幼儿可以深入体验和感受故事中的情感和价值观念。
7.鼓励幼儿进行绘本创作鼓励幼儿根据自己的创意和想法创作绘本，可以通过绘画、贴纸、剪纸等多种形式来表达。
这样的活动不仅可以培养幼儿的创造性思维和想象力，还可以促进幼儿对绘本内容的深入理解。
8.培养阅读习惯定期组织幼儿参加绘本阅读活动，每天都安排一定的阅读时间，形成良好的阅读习惯。
家长和教师也可以作为榜样，积极参与绘本阅读，并与幼儿分享阅读的乐趣和好处。
综上所述，幼儿绘本阅读的指导策略包括创设愉悦的阅读环境、激发幼儿的阅读兴趣、鼓励幼儿参与阅读过程、提供多样的阅读材料、使用合适的阅读记录方法、引导幼儿进行角色扮演、鼓励幼儿进行绘本创作和培养阅读习惯等。
小班图画书阅读特点及指导策略
小班图画书阅读特点及指导策略一、明确小班幼儿图画书阅读特点是有效开展活动的前提在组织小班幼儿图画书阅读活动中，教师要牢牢把握小班幼儿图画书阅读的特点，在此基础上开展阅读活动。
如：小班幼儿的学习是以无意学习为主；喜欢活动的东西；喜欢色彩鲜艳的图片、图书；喜欢大而清晰的图象；喜欢新奇的未见过的事物；对于自己喜爱的游戏和感兴趣的东西，不仅可以聚精会神，而且观察时间也较长；对于教师提出的任务，如：要求他们从画面上找出那个丢了手套的孩子时，他们有时看一些无关细节，可见观察无目的性；能主动与他人讲述自己生活的事情，但由于词汇较贫乏，表达显得很不流畅，句子也不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙；看书时不认识封面和封底，信手乱翻，翻到哪里看到哪里；喜欢翻书动作，不会按顺序翻页，不能仔细看图书内容，在图书角里频繁换书等，以上特点的把握为教师有效开展小班图画书阅读活动奠定了良好的基础，是有效开展小班图画书阅读活动的前提。
二、小班幼儿图画书阅读活动的指导策略。
一）从兴趣入手，激发小班幼儿阅读的内部动机我国的大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”可见兴趣是最好的老师，而小班幼儿以无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部动机是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢。
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果，因此激发小班幼儿阅读的内部动机是十分必要的。
1、选择幼儿感兴趣的图画书根据小班幼儿年龄特点和阅读兴趣出发，研究了“怎样选择幼儿感兴趣的图画书”的问题。
根据研究和对图书的深入了解总结出以下几点：①选择背景插图色彩鲜艳的图画书，如：《谁藏起来了》以鲜艳多变的颜色深深吸引着幼儿。
②选择故事内容简单，情节生动有趣，有悬念的故事，如：《七只瞎老鼠》通过七只老鼠一次次猜测描述怪物像什么？情节生动有悬念，孩子们也在一次一次的猜测中逐渐走向答案，专注的倾听故事，③选择适合小班幼儿的认知能力发展的认知类图书，如：《小酷和小玛系列》在生动的故事中让幼儿认识各种颜色，并且非常适合小班幼儿的认知特点，孩子们也非常感兴趣。
幼儿园教研活动：绘本阅读的指导策略
一、儿童阅读绘本的重要性
6、用绘本来塑造孩子的品格和性格
不必说教，念故事就好。
一、儿童阅读绘本的重要性
7、一个阅读定律：
你读得越多，你就知道得越多； 你知道的越多，你就越聪明； 你越聪明，你在学校学习的时间就越长； 你在校时间越长，你获得的文凭就越多、越高； 你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长； 你工作的时间越长，你赚的钱就越多； 你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高； 你的文凭越多，你的寿命越长。
四、“快乐绘本阅读”的发展方向
➢ 在阅读材料上，从绘本阅读到文字阅读的过渡，从文学读物 到知识读物的过渡
➢ 在阅读运用上，从读到写的自然过渡 ➢ 在阅读手段上，从引导到自主阅读的过渡 ➢ 在阅读氛围上，从“快乐”到“思考”的过渡 ➢ 在阅读方式上，从教学到文学圈的过渡。
（更多元、更自主、更开放）
二、如何引导孩子进行绘本阅读?
忠于原著法
优点： 让孩子欣赏文字之美，专注观赏画面，增进词汇及识字能力 孩子较能掌握到绘本的整体气氛 由书的作者主导,而非念读者主导 忠实呈现绘本，让读者虚心体会创作者的作品涵意 孩子自行体会，思考绘本内涵，将感觉主体交给孩子 不会失去绘本原味 让孩子有机会与绘本建立单纯的关系 培养孩子的专注力，融入绘本的情境里 给予听者想象空间和不同的解读方式 满足孩子的预期并增进孩子的语言能力
——Goodman《全语言的“全”全在哪里》
如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完 成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读 的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。
——苏联教育家苏霍姆林斯基
一、儿童阅读绘本的重要性
2、阅读改变人生道路
詹姆士·柯默(James Comer)的故事 耶鲁大学教授，拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了36 项荣誉学位，“柯默计划”的发起人，在美国26个州700所学 校推广。
论以图画书为载体的幼儿早期阅读的指导策略
一
（ ）图 画语 言 及 图 画 的 可 读 性 。 通 常 ，人 们 认 为 儿 １ 童 图 画 故 事 书 的 语 言 是 文 字 ， 只 有 依 靠 文 字 才 能 进 行 阅 读 。其实 ，图画本 身也 是一 种独 特 的语言 ，图画能 “ 说 话 ” ，图 画 本 身 具 有交 流 的 作 用 ，是 可读 的 。 因 此 ，对 图
语 言作 为 一 个 终 身 技 能 来 培 养 ，开 发 幼 儿 阅读 潜 能 ，为 孩
子 打 开 一 扇 认 识 周 围世 界 的 窗 口 。 二 、 幼儿 早期 阅读 的 指 导 策 略 １ 儿 童 图 画 故 事 书 的选 择 。 ． 对
早 ，阅 读 时 思 维 过 程 越 复 杂 ，阅读 时 对 智 力 开 展 越 有 益 。
（ ）图 画 故 事 书 的 艺 术 审美 性 。 儿 童 图 画 故 事 书 是 ３
一
门 独 特 的 艺 术 ， 它 采 用 的 是 图 文 结 合 的这 种 独 特 的 艺 术
表 现 形 式 。 它 以 图 画 为 主 体 ，并 辅 之 以文 字 ，这 两 种 表 达 系 统 的 有 机 结 合 ，对 故 事 的叙 述 发 挥 着 独 特 的作 用 。 在 和 孩 子们 一起 阅 读 的过 程 中 ，我 们 发 现 ：最 吸 引 孩 子 的就 是
面 ，图 画 是 文 本 的一 种 表 现 形 式 。海 德 格 尔 说 ： “ 言 是 语 存 在 的 家 ，人 物 居 在 语 言所 筑 就 的 家 中 。 ” 图 画语 言 就 是
幼儿园绘本阅读指导
幼儿园绘本阅读指导绘本是幼儿园教育中重要的一环，通过与孩子们共同阅读绘本，可以培养他们的阅读兴趣和想象力，同时也为他们提供了一个了解世界的窗口。
然而，要使绘本阅读真正达到教育的目的，需要有一定的指导和引导。
本文将分为十二个小节，探讨幼儿园绘本阅读指导的重要性、原则及具体方法。
第一部分：幼儿园绘本阅读指导的重要性绘本是幼儿园教学中一项重要的内容，它不仅能够帮助孩子们提高语言表达能力和理解能力，还可以培养他们的思维能力和想象力。
绘本阅读指导的重要性在于，通过指导孩子们如何读绘本，可以更好地引导他们理解绘本中的故事情节和人物形象，培养他们的综合素养和批判思维。
因此，幼儿园绘本阅读指导是幼儿园教育中不可或缺的一环。
第二部分：幼儿园绘本阅读指导的原则在进行幼儿园绘本阅读指导时，需要遵循以下几个原则：1. 关注孩子的兴趣：幼儿园阶段的孩子对于绘本的兴趣可能因人而异，教师需要了解孩子们的兴趣，选择适合他们的绘本。
例如，如果有的孩子对动物感兴趣，可以选择带有动物故事情节的绘本。
2. 融入游戏和互动：幼儿园阶段的孩子们喜欢参与到故事中去，教师可以通过游戏和互动的方式，帮助他们更好地理解故事情节。
例如，可以请孩子们扮演故事中的角色，或者进行绘本角色的配音。
3. 引导思考和想象：绘本阅读并非仅仅是读完故事就结束了，教师应该引导孩子们进行思考和想象。
可以通过提问的方式，鼓励孩子们表达自己对故事情节、人物形象的理解和想法，激发他们的思维能力和创造力。
第三部分：幼儿园绘本阅读指导的方法幼儿园绘本阅读指导的方法多种多样，可以有以下几种具体操作：1. 识字启蒙：在幼儿园阶段，孩子们正在学习基本的字母和汉字，教师可以选择一些字母和汉字绘本启蒙，帮助孩子们熟悉字母和汉字的形状和发音。
2. 故事情节导读：在阅读绘本之前，教师可以简要地介绍一下故事情节的大致内容，引起孩子们的兴趣，并提出一些问题，激发他们的思考。
3. 图画解读：幼儿园阶段的孩子们对文字的理解能力可能还有限，但对图画的理解能力却相对较强。
探究幼儿绘本阅读教学的多元化指导策略
探究幼儿绘本阅读教学的多元化指导策略绘本就是通过图画和文字对完整的故事进行讲述，绘本的内容和幼儿的生活有紧密的联系，同时其艺术性和文学性较强，教育价值丰富。
在教学过程中，教育工作者应当提升和深化幼儿的绘本阅读体验和经验，要充分运用绘本的多元化表现形式，对幼儿教学进行指导。
教师可以创设多元化情境，进行多元化表现表达，以及建立多元化角色体验，进而有效提升学生的阅读兴趣，让幼儿能够走入绘本世界，促进教学目标实现。
标签：幼儿；绘本阅读；多元化；策略一、创设绘本阅读多元化情境指导策略幼儿阅读、理解和欣赏绘本，实际上是对审美对象的二次创造，是幼儿情感体验的提升。
幼儿阶段的儿童可能因为心智处于发展中的问题，对绘本中的一些意境无法全面理解。
因此，教育工作者就需要创设多元化情境，促进幼儿对绘本的全方位理解。
多元化情境的创设需要教育工作者以教学内容、活动和幼儿心智特点为依据，比如，绘本中的一些故事片段、教学内容相关的游戏，以及可以促进幼儿思考的问题情境等。
教育工作者创作这些情境能够进一步激发幼儿对绘本阅读的兴趣，同时通过情境的创设，使得幼儿的想象力和创造力都会得到提升，在情境中幼儿更容易和绘本内容产生共鸣，有更好的情趣体验，进而能够更好地理解绘本阅读内容，使教学目标更容易实现。
比如，教师在讲授《美丽的梦想》这一绘本阅读内容时，其中一个片段就是疯狂激情四射的小羊，教师可以依据这一片段设置情境。
授课前，教师要准备好相应的道具、吉他和墨镜等，授课过程中，教师指导学生装扮自己，然后运用媒体技术播放相应的节奏和音樂，在符合绘本阅读内容的音乐烘托下，教师引导学生进行表演。
这样的创设多元化绘本阅读指导策略，很大程度上激发了学生对绘本的兴趣，教学效果得到大幅提升。
二、促进幼儿在绘本阅读中的多元化表现和表达策略幼儿教育阶段的教学相较于其它学段的教学有一个本质的区别，就是教学过程的动态性，在教学活动中的情境也是丰富多样的。
同样，绘本阅读教学也是如此。
幼儿绘本阅读的指导策略
幼儿绘本阅读的指导策略幼儿绘本阅读是幼儿园教育中非常重要的一环，不仅可以提高幼儿的阅读能力，还可以培养他们的情感、思维和语言能力。
并不是所有的幼儿都能够主动地去进行绘本阅读，因此需要教师和家长的指导和策略来帮助他们建立对绘本的兴趣和理解。
一、营造良好的阅读环境幼儿在阅读时需要一个安静、温馨的环境，教师或家长可以通过布置阅读角、播放柔和的音乐、提供舒适的座位等方式来营造良好的阅读环境，让幼儿在舒适的环境中专心阅读。
二、选择适合幼儿的绘本幼儿在阅读绘本时需要选择适合他们年龄和兴趣的绘本，例如故事情节简单、图画生动、语言简单易懂的绘本。
教师和家长可以根据幼儿的年龄、性别和兴趣爱好来选择合适的绘本，让他们更容易产生阅读的兴趣。
三、引导幼儿参与阅读在进行绘本阅读时，教师和家长可以引导幼儿参与到阅读中来，例如通过提问、讨论故事情节、角色扮演等方式，让幼儿参与到阅读中，增强他们的阅读兴趣和理解能力。
四、注重情感体验绘本中往往包含丰富的情感元素，教师和家长可以在阅读过程中注重幼儿的情感体验，例如通过讲述故事中的情感体验、带领幼儿体验情感等方式，让幼儿在阅读中产生情感共鸣。
五、培养幼儿的阅读习惯教师和家长可以通过定期开展绘本阅读活动、制定阅读计划、鼓励幼儿多读书等方式，培养幼儿的阅读习惯，让他们树立起持续阅读的信心和兴趣。
六、利用绘本扩展教育内容在幼儿园教育中，教师可以利用绘本来扩展教育内容，例如在数学、科学、艺术等方面引入相关绘本，让幼儿在阅读中获得更多的知识和体验。
七、及时反馈和鼓励在幼儿进行绘本阅读时，教师和家长可以及时给予反馈和鼓励，例如表扬幼儿读书的积极性、提出阅读中的问题、解释不懂的内容等，让幼儿感受到阅读的乐趣和成就感。
八、形成家校合作家长在家中也可以帮助幼儿进行绘本阅读，可以和教师合作，共同推动幼儿的阅读兴趣和能力提升，例如和家长建立阅读交流群、定期组织家长参与的阅读活动等。
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一、研究背景?? （一）课题研究的现实背景当前国内外对于幼儿阅读越来越引起教育工作者的重视。
1982年，联合国教科文组织就向全世界发出“走向阅读世界”的召唤。
美国总统布什在其执政后发布的《教育改革蓝图》中宣布：“我们太多的孩子不会阅读。
阅读是建筑的基石，它必须是我们教育改革的基础”。
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿园阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出语言领域目标是：幼儿喜欢听故事、看图书。
教育要求是引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能。
与国内相比，国外幼儿图画书的阅读量大，如英国、美国、日本等，我们的台湾对于图画书的阅读也是十分重视的，而且有近20年的研究与实践。
近几年我国对于图画书的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于图画书阅读的亲子家庭完美阅读计划。
浙师大儿童文学理论家方卫平教授，博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典的图画书，认为经典的图画书应该是孩子的“人生第一本书”。
因为，优秀的图画书能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。
近两年国内的少儿出版社开始出版一些优秀的经典的图画书。
特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本图画书进行方法介绍，可以说是开创中国图画书阅读的新纪元。
但是我们也看到但是当前，幼儿的阅读现状还不能乐观，主要表现在第一：对于幼儿阅读内容的选择，多倾向于制作简单的图画艺术性不强的图画书，还有是充斥市场的大量的破坏性的、暴力的奥特曼，总之是选择的阅读的图画书的质量不高，家长不知如何购买优秀的图画书。
第二是无论家长、老师对于选择优秀的图画书给孩子阅读的观念不强。
第三是幼儿图画书阅读的水平底下，主要是家长、老师对幼儿图画书阅读指导策略不够，很多家长拿到图画书的第一感觉就是这样一本书内容太少，他们不知道，孩子能在这样一本书里面发现很多很多东西。
第四是家长对幼儿阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字。
基于以上分析，我们荣怀艺术幼儿园课题组提出了《幼儿经典图画书阅读指导策略的研究》。
这一课题。
（二）关键概念的界说1、图画书。
本课题研究的图画书（Picture Books）不是指带有插图的书。
彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》中对图画书的定义是：他指出，图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。
“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。
?此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像。
彭懿把图画书的作者比喻成导演，作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。
一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。
2、经典图画书。
对于经典图画书，台湾亲子阅读专家余治莹作客新浪，与家长网友们交流图画书及亲子共读的观点是：一个它是大师创造的作品，第二，它经过长时间的考验，虽然已经经历了二、三十年，五、六十年，甚至有的书经历一百年，经过长时间的考验还被现在的孩子所喜爱，而且很多孩子都深受影响，不受时空、地域的限制，就像我们是《谁嗯嗯在我的头上》。
本研究的经典图画书是以《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书为主，还包括《颜色》、《失落的一角》等经典图画书。
幼儿经典图画书是指适合幼儿阶段阅读的经典图画书。
3、阅读。
本研究阅读包括教师对图画书的研究性阅读，对家长进行图画书的指导性阅读，及幼儿对图画书的开放性阅读。
4、指导策略。
是指教师对于幼儿经典文学阅读的指导策略，家长对于幼儿经典文学阅读的指导策略，幼儿园对家长对幼儿经典图画书阅读指导的指导策略。
（三）研究的目的、意义我们进行幼儿经典图画书阅读指导策略的研究目的在于，提高教师、家长对于幼儿图画书阅读的重视，并能选择经典的图画书给幼儿，能用正确的方法指导幼儿的图画书的阅读，提高幼儿经典图画书阅读的水平。
二、国内外关于同类课题的研究综述（一）国内外关于同类课题的研究1、专家认为成人决定孩子的阅读。
对于多年来，国内图画书的创作、出版和阅读没有发展起来是什么原因？著名儿童文学家梅子涵认为：主要是两方面的原因，一是阅读理念的问题，一是购买者的经济能力问题。
长久以来，成年人都认为字多的读物才是有水准的，才能教给孩子更多东西。
图画书这种文字少的读物，长期被家长和老师轻视。
另外，图画书的创作、印刷、装帧的成本比较高，所以，定价也都比较高，跟读者的消费水平是紧密联系的。
基于这两个原因，在很长时间内图画书这个品种在国内没有发展起来，甚至以前没有出现是很自然的事。
但我觉得目前国内的文化、经济环境非常适合图画书兴起。
而且认为：图画书大部分是低龄孩子阅读的，他们是不是能读到一本书，是不是能阅读到图画书，直接取决于有权利购买的成年人。
家长学会欣赏图画书这种书籍了吗？成年人对图画书的品种缺少认识，这是最重要的问题。
所以，现在最需要的是更多人去大力推广图画书，让父母、幼儿园老师对图画书有所了解。
2、画画书阅读对幼儿的发展影响。
康长运的研究图画故事书与学前儿童的发展认为：图画故事书世界是成人根据儿童心理专门创作的，是简化、净化、美化的世界。
儿童在图画书阅读过程中，不仅掌握了大量的知识经验和策略技能，同时更重要的是随着阅读经验的丰富和深入，儿童的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的发展。
3、如何指导幼儿阅读。
赵静的关于如何引导幼儿阅读指出：首先要创设良好的环境，包括物质环境和精神环境，物质环境一是指有内容丰富多样，以图为主，图文并茂，适合幼儿年龄的图书。
二是指有一个放这些书的好地方，使幼儿随手可以拿到。
精神环境是指提供给幼儿一个良好的阅读氛围。
有了良好的阅读环境，为了使幼儿更好的养成自主阅读的习惯，还要激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能。
并且以故事的情节为线索、设计提问，进行阅读交流等。
（二）本课题研究的特点本课题是一个关于图画书阅读推广性研究。
研究假设是：1、通过幼儿经典图画书阅读的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提高教师对于幼儿经典图画书阅读指导水平，及对家长教育辅导的能力。
2、通过家园合作中幼儿经典图画书阅读指导策略的研究，指导家长能正确为幼儿选择经典的图画书，并能进行良好的亲子阅读。
开辟家园沟通的新平台。
3、通过多种方式的经典图画书的阅读，培养幼儿主动阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，让幼儿在阅读中体验愉悦和幸福感。
三、课题研究的具体过程（一）课题研究的具体内容1、关于图画书阅读亲子现状的调查研究我们在课题研究初期设计了一份《亲子阅读现状调查问卷》，有效问卷是168份。
通过问卷我们了解到：（1）家长固定的亲子阅读时间缺乏。
我们问卷的有一项指标是：“每天有没有固定的亲子阅读时间？如有，时间多长？”结果是57.14％家长没有固定的亲子阅读时间，10分钟以内的占27％，10－30分钟占25.60％，30分钟以上占1.19％。
这表明家长固定的亲子阅读时间缺乏。
（2）家长对于购买童书、订阅儿童报刊的费用少。
我们问卷的有一项指标是：“你每年用于购买购买童书、订阅儿童报刊的费用平均是多少？”结果是20元以下的占5.95％，20－100元的占26.19％，100－300元的占39.88％，300－500元的占26.79％，500－1000元的占5.36％，1000元以上的占1.19％。
家长的费用支持属于正态分布，家长支出主要集中在20－500元之间占92.86％。
我们问卷的有一项指标是：“月薪”结果是2000元以上占44.65％，可以说能就读私立幼儿园的家长的家庭条件都是比较好的。
但是我们看到家长对于购买童书、订阅儿童报刊的费用少。
（3）家长购买图书的影响因素。
我们问卷的有一项指标是：“你购买童书受那些因素影响？”结果是老师推荐占80.36％，专家推荐占26.19％，朋友推荐占25％，书店推荐占8.93％，认为根据自己的孩子的情况自主选择占6.65％。
这表明，家长在购买孩子的书籍时，老师推荐的比例最大。
这也要求教师要提高家庭教育指导能力，有效指导家长选择适孩子阅读的书籍。
（4）对于图画书阅读的专门调查。
我们还开展图画书阅读的专门调查。
对于图画书的概念有85.12％的家长不能正确认识，认为图画书是仅仅是以文字为主配插图的图书。
其实图画书以图画为主，甚至没有文字，即使不识字也不影响阅读。
当前图画书的市场价格还是比较贵的，一般本图画书价格在30元左右，这也影响图画书的普及。
我们调查显示63.63％家长认为图画书价格比较贵，36.37％家长认为图画书的价格正常。
但是我们的一个调查显示100％的家长认为幼儿图画书阅读的重要性。
2、当前幼儿图画书阅读理念（1）彭懿的《图画书阅读与经典》——播撒幸福的种子。
彭懿是浙师大儿童文学研究院兼职教授。
我曾经有幸听过彭教授的一个讲座，他给我的签名是：幸福的种子。
这本图画书可以说是一本指导老师、家长如何阅读图画书的工具书（88元）。
介绍了64本经典图画书，包括《猜猜我多爱你》、《爱心树》、《母鸡萝丝去散步》等。
彭懿教授和更多理念可以去浏览他的博客“彭懿的绘声绘色”。
当前图画书阅读现状不容乐观，主要是当前图画书市场质量好图画书不多，一些带有破坏性暴力的图画如奥特曼充斥市场；还有家长在带孩子去书店买书时面对琳琅满目的书时不知买什么书好，不会选择优秀的图画书；还有是一起亲子阅读观念不强，简单地早识字等同于早期阅读；还有是家长亲子阅读水平低。
很多家长拿到图画书的第一感觉就是这样一本书内容太少，这本《母鸡萝丝去散步》买回家时，丈夫说才几个字要二十多元。
其实是只有44个字，要27块8毛，要6毛多钱一个字。
其实图画书有一定的价格的，但是这是物有所值，孩子能在这样的图画里发现很多很多东西。
由于我现在购买图画书比较多，现在他的观念也改变了，反正我买都是有价值的。
（2）崔利斯的《朗读手册》——大声为孩子朗读。
在我们实施幼儿经典文学教育中，除了开展经典文学诵读、图画书阅读外，我们还开展儿童文学朗读。
在幼儿园平时主题活动的语言活动外，我们还在小朋友午睡前由老师朗读这本《语言》的故事给孩子们听。
这本书大家都知道是省编教材，教师参考用书，有50多万字，价格24元，每个故事、散文都是经典，在每个家长会上我们都把这本推荐给家长，价格实惠，适合朗读。
对于儿童文学朗读，我们的方法很简单就是七个字“大声为孩子朗读”。
这是美国崔利斯的理念，他在他的《朗读手册》里提出，让孩子喜欢上书的最好方法就是“大声为孩子朗读”。