抓关键词理解课文内容.docx
浅谈抓住关键词句体会课文主要内容
浅谈抓住关键词句体会课文主要内容语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我们从事小学语文教学实施中重点提高内容。
对于这个问题，我结合自己多年的学习经验，深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点文章中的关键词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
那么在语文阅读教学中如何通过抓关键词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我自认为应该从以下几方面加以提高：一、是抓住中心句理解课文内容阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
比如：我在三年级教学《小虾》一课时，我设计了以下环节：“那么小虾还有哪些特点？我们就带着这个问题来继续学习课文。
请大家翻开书，快速读第3自然段，想想：这个自然段主要是围绕哪一句话写的？这句话也叫作这个自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具体写小虾有趣的？请你们默读第三自然段，用横线画出来读读，并在旁边批注你的体会。
老师有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。
” 在这堂课中，我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟小虾的吃食的小心和脾气不好的特点，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。
所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。
学生学校兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。
二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。
抓关键词句 ,把握课文内容,品文章情感(微课程设计)
抓关键词句，把握课文内容，品文章情感（微课程设计）《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于小学中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
对于课文内容来说，作者总是呕心沥血地搜求最贴切的词语来准确地表情达意，我们如果能抓住这些闪烁着作者智慧的“闪光点”，有的放矢地组织教学，引导学生反复咀嚼，就能够起到事半功倍的教学效果。
新课程标准指出中年级学段阅读教学目标：能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，借助字典词典和生活积累理解词义。
我在教学实践中发现，每当让学生谈体会感受时，学生总是谈得很空洞，理解感悟很肤浅，抓不住中心，谈不到关键，老师也是束手无策，要么搁置这个问题，要么就直接填鸭式以教师的感受代替学生的独特感受。
如何行之有效让学生抓关键词句理解文本，我认为是至关重要的。
（一）抓关键词，感知语言的准确性。
为体现中心服务，要么就是为表现人物形象服务。
如西师版四上语文书中《向大树道歉》第5段中：说完，上前几步，把树抱得紧紧的，并将脸颊贴在树上。
这句话中“帖”用得非常的准确，他为何没有用“挨”、“靠”等，因为“贴”表现出了人与树之间的亲密感，也能更加表现出人物的内心世界，从而突出丹尼尔认罪的诚恳。
（二）抓关键词句，感悟情感。
绝大部分老师在课堂上设计了“抓住重点词句体会人物思想感情”的环节，但往往是生找到哪些词句就谈到哪些，为了体现学生的主体性，谈完了再带上体会、品读词句无层次感。
其实，主要原因是老师缺少层层引导，学生的“有感情”全是停留在词语表面，并不是透过词语内涵真正与文本实行对话，与作者实行心灵的沟通。
，所谓情动而辞发，只有让学生抓住关键词句激荡情感，才不会让我们感觉学生的读不到位，情感体验浮于表面。
抓住关键词理解课文
抓住关键词理解课文——配合苏教版语文五年级下《海伦•凯勒》同步阅读孙海云《海伦•凯勒》课文主要写了海伦一岁半的时候遭到双目失明、两耳失聪的不幸以后，在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下，以惊人的毅力顽强刻苦学习的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
同学们，我们在学这篇课文时，可以抓住“不幸”“热爱生活”“不屈不挠”“无私奉献”等关键词阅读课文，就能很快地理解课文内容。
一、不幸的海伦。
1880年，海伦〃凯勒出生在美国。
不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。
天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。
她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。
她变得暴躁起来，脾气越来越坏。
“双目失明，双耳失聪”写出了小海伦的不幸。
“天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！”更是寄予了作者对小海伦深深的同情。
“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。
她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。
”强烈的对比，表现了“双目失明，双耳失聪”给小海伦所带来的巨大痛苦和悲哀。
这也正是小海伦脾气变得暴躁的原因。
二、不屈不挠的海伦1、学习盲文。
在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。
她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
正常人学会“泥土”、“种子”这些词语并不是难事，但对于海伦来说，却是创造了奇迹。
“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，摸出了血”比喻句写出了海伦学习时所付出的艰辛，表现了海伦对知识的渴求。
从“如饥似渴”“摸出了血”可以看出，海伦在学习过程中所经受的磨难是常人难以想象的，在她身上所表现出来的追求知识的是常人难以比拟的。
学生阅读中抓关键词理解文本的训练方法
学生阅读中抓关键词理解文本的训练方法
学生阅读中抓关键词来理解文本是一种有效的阅读训练方法。
通过这种方法，学生可以更好地理解文章的主旨和要点，提高阅读水平。
以下是一些训练学生抓关键词理解文本的方法。
1. 阅读前预测关键词：在开始阅读之前，学生可以先预测一些可能出现在文章中的关键词。
通过对文章主题的了解和背景知识的应用，学生可以做出一些猜测。
这有助于学生在阅读过程中更加专注和敏锐地注意到这些关键词。
2. 利用上下文理解关键词：有时候，关键词在文本中并不显眼，需要通过上下文来理解其含义。
学生可以仔细阅读前后文，寻找与关键词相关的线索，以便更好地理解关键词的含义。
3. 注重词义辨析：在阅读过程中，学生可能会遇到一些同义词、近义词或反义词。
在理解关键词的学生需要注意词义的不同，避免对文章的理解产生混淆或误解。
4. 多重关键词的应用：有时候，一个句子或一个段落中会出现多个关键词。
学生可以通过将这些关键词联系起来，整体理解文章的意思。
这种方法可以帮助学生更好地把握文章的结构和内容。
5. 大量阅读积累关键词：阅读越多，积累的关键词也就越多。
通过大量的阅读，学生可以逐渐掌握一些常见的关键词，提高对文章的理解和把握能力。
6. 练习查找关键词：为了加强学生的关键词查找能力，教师可以设计一些相关的练习。
给学生一段短文，让他们找出文章中的关键词并解释其含义。
这样的练习可以训练学生在阅读中迅速发现关键信息的能力。
用抓住关键词句的方法概括文章主要内容
用抓住关键词句的方法概括文章主要内容
文章主要讲述了全球疫情下的外贸企业面临的挑战和应对措施。
全球疫情导致外贸企业面临订单减少、物流困难、市场需求下降等困境，对外贸企业经营造成了严重影响。
为了应对疫情带来的挑战，外贸企业需要加强线上营销渠道，拓展新的市场，采取灵活的供应链管理策略，加强品牌建设和产品创新，提高企业的抗风险能力。
政府也需要加强支持力度，提供资金支持、减免税收、简化手续等措施，扶持外贸企业渡过难关。
文章呼吁外贸企业要积极应对疫情挑战，抓住机遇，提升自身竞争力，实现可持续发展。
抓关键词整体性解读阅读文本
教学一得《义务教育语文课程标准(2011年 版)》提出，在小学语文教学中要培养学 生养成良好的语感，促使学生整体把握 文本，理解文本的内容。
要促使学生整体 把握文本，可以让他们找到文章中的关 键词，并根据这些关键词进行整合联系 和多维感知，还可以捕捉学生分析文本 关键词时的生成情况，探寻其价值;还可 以通过铺陈和核心关键词有关的材料，让学生探究其内在意蕴。
一、联系整合，多维感知不少文章的关键词看似普通，但其 实却是文章中的关键词，由于这些词汇 在文章中处于特殊的语境之中，因此才 富有特别的意味。
教师可以让学生联系 上下文分析这些关键词，从多种角度入 手感知，这能让他们更好地品味关键词 的精妙之处a在学习《徐悲鸿励志学画文的时候，教师可以让学生尝试抓住文章的题 目进行分析，找到整篇文章的题眼所在。
学生很快便发现“励志”一词，教师不仅 指导学生理解“励志”一词的基本语义，还让他们尝试分析这个词在文章中的具 体体现# “文章中写了哪些内容，能看出 徐悲鸿‘励志’，这体现了徐悲鸿怎样的 精神品质?”要回答这个问题则要对文本 进行整体把握和感知，学生在阅读全文 之后搞清楚了徐悲鸿“励志”的起因，那 是因为外国学生嘲讽徐悲鸿，认为中国 人就算去天堂深造也成不了才，为了用 实际行动消除对方的偏见，徐悲鸿才励 志学画。
此外，文章中还详细地介绍了徐 悲鸿励志学画的整个过程，讲述他利用 节假日去博物馆临摹大师作品的经历，还讲述了他剩下钱来购买绘画用具的举 动。
文章最后讲述了徐悲鸿励志的结果，那就是以优秀的成绩通过了考试，让那 个外国学生感到钦佩。
由此可见，整篇文章都围绕“励志”来写，通过各种方式展现了徐悲鸿励志学画的全过程,在教师的引导下，学生能更好地感受到关键词的内在意蕴，不仅明白了词汇的语义，还能了解词汇在文章中起到的作用。
如果能多进行类似的语言训练，则能起到更好的教学效果。
小学生思维能力有限，因此在提取文章关键词的时候很容易产生偏误，他们会找到一些自认为很重要的词汇，但却并非最为适合。
如何指导学生通过抓取关键词理解课文
如何指导学生通过抓取关键词理解课文小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。
不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
阅读教学到底怎么了？原因当然是多方面的。
下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。
在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。
面面俱到的结果，常常是面面不到。
如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。
当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。
抓住关键词 深入理解文本
抓住关键词，深入理解文本麻姑营小学李国王振杰我校自2006年以来开展的“语文回归生活”课例研讨活动，对于促进各年级的语文课堂教学起到了很大的作用。
在语文回归生活这一校本研修主题初有成效的基础上，我们语文教研组又开始了新一轮的校本研修，这次我们把研修的主题确定为“抓住关键词，深入理解文本”。
我们语文教研组的每一位成员对于这一研修主题都非常感兴趣，从选课、说课，再到上课与评课，每一位老师都积极参与，使得我们这一年来的研修初见成效。
现将这一年来的研修情况小结如下：一、关键词的感悟是古诗词教学的抓手：在古诗词教学中，老师的任务是引导学生去想象，去体验，去感受。
可以说这是抓住了古诗词教学的根本。
但如何体验和感受，却是要动一番脑筋寻找“抓手”的。
我认为抓住诗歌的关键词语进行由句到篇的品味应当是一个很好的方法。
比如在关键词前面加修饰语或改换关键词语，通过比较变化词语后表达效果的不同展开分析、品味，这样“抓手”选准了，效率、效果也就有了。
在教学《渭城曲》这首诗的时候，我抓住了诗歌中的“浥”、“新”、“劝”和“尽”这四个生动形象的关键词语，引导学生在朗读中体会诗人与元二的深情厚谊，朋友间这依依惜别的情景，达到了深入理解诗歌内涵的目的，有效地避免了泛泛的读，避免了想品味却无从下口的尴尬情况，可以说效果非常明显。
很多著名教师也都非常重视运用抓关键词语进行品味的方法。
我想这也是每一个语文教师都应该身体力行的。
二、找准关键词，阅读教学就成功了一半：在教学《荒芜了的花园》一课时，我们抓住了关键词“追慕惋惜”来理解花园来客们的内心世界。
首先，追慕惋惜如何理解？他们追慕什么？又在惋惜什么？通过这一词语的深入理解，使得学生们在初读课文后，一下子找到了理解课文的钥匙，通过对于追慕惋惜的理解，了解到荒芜了的花园昔日的美好，现在的荒芜，花园来客们的内心世界，为理解这些来客们夸夸其谈的表现做了很好的铺垫。
在了解“追慕惋惜”的基础上，我又引导孩子们找出新的关键词，即讨论、辩论、谩骂、扭打，这一系列关键词，来理解花园来客们的光说不干的可笑表现，从而使学生们通过作者轻松幽默的语言，非常容易的了解了本文的寓意，使得课堂教学轻松自然，效果良好。
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抓关键词理解课文内容《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。
怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。
二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。
三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。
四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。
五、板书设计要突出关键词语。
当然，在课堂实践中，有一部分学生能跟着教师的思路，但也有一部分学生这种水平较弱，在漫长的教学道路上需持续地探索。
浅谈如何抓关键词语理解课文内容浅谈如何抓关键词语理解课文内容——以《画杨桃》一课为例《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。
怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。
二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。
三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。
四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。
五、板书设计要突出关键词语。
下面我就以北京市义务教育课程改革实验教材第六册第二单元第六课《画杨桃》一课为例，谈谈我是如何让学生抓关键词语理解内容，体会感情的。
《画杨桃》一课主要讲图画课上实行写生练习时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得很可笑，老师让同学们坐在“我”的座位上观察杨桃，启发大家理解到：同一个事物从不同的角度看会有不同的结果；当要取笑别人的时候要看看人家是从什么角度看的；要实事求是，看什么样，画什么样。
一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。
我们知道拿到一篇文章，先要弄清作者写了一件什么事，然后看看这件事作者是沿着一条什么线索来叙述的，接着要再细读文本，结合着教材的要求和学生的实际情况围绕一条主线来设计教案协助学生读懂课文。
做教材分析要抓住以下三点： 1、文章的主线是什么？ 2、写作特点有哪些？ 3、涉及的语文训练点有哪些？以上三点不是孤立存有的，其中的 2、3 点要围绕第一点来表现。
学情分析主要是要找出这节课学生的生长点是什么，也就是教学重点。
例如：对于《画杨桃》一课我是这样分析的。
教材方面：1、课文题目虽然叫《画杨桃》，但文章的大段笔墨却是在写我认认真真看杨桃，老师审视杨桃，同学看杨桃前后的变化。
通过抓三个人物的“看”，能够使我们感受到，看的角度不同样子也不同，要看什么样画什么样，进而引申到做其它事也要实事求是，而怎样做到实事求是呢？就要亲自去看。
所以基于对“看”的理解，我把它作为一条主线来设计。
2、本文的写作特点：课文的 2—18 自然段具体描写了人物的语言和神态；同时也详细描写了我、老师、同学是怎样看杨桃的，而这个看的过程又暗含着老师、父亲教诲的道理。
整体性比较强，可谓是“理中有事，事中有理。
”3、涉及的语文训练点：结合上下文、生活实际理解词语的意思；抓住关键词语理解内容，体会作者的思想感情；有感情读文等。
学情分析：1、本课是第二单元的第二课书，学生已经初步学习了抓关键词语，理解内容，体会作者的思想感情的阅读方法，本节课将继续学习。
2 、本节教学内容是在学生学完第一课时，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果的基础上实行的。
但对于关键词语“看、审视”的理解仅停留在字面意思，这节课要抓住“看、审视”协助学生读懂课文。
二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。
这个步主要是在有大体思路的前提下，进一步的明确出这节课要达到什么目的。
根据以上对教材和三年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标和重难点。
教学目标的第 2 点是：通过抓关键词语“看、审视”理解课文内容，不但懂得做事要实事求是，还应懂得做到实事求是就要亲自实践。
教学重点是通过抓关键词语理解不但画画要“是什么样就画什么样，”还要懂得做其它事，对待他人也要实事求是。
教学难点是懂得要做到实事求是就要亲自实践。
三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。
本课，我以“看杨桃”为主线，设计了三个教学环节，（一）复习字词，整体感知引出“看”。
（二）、“看”中细品明道理。
（三）、跳出课文深化“看”。
第一个环节复习字词，整体感知引出“看”。
我是这样设计的：（一）复习字词，整体感知引出“看”。
1、出示生词男女生轮流读，要求：读准字音声音洪亮。
杨桃靠边座位准确审视严肃轮流角度2、快速读文，想一想本文讲了一件什么事，你能够用自己的话说，也能够借助下面的提示和刚才出示的来一。
有一次上美，我坐在（）的（）上，把桃画成了（）的形状，自己得画得很（），可同学却笑我，老坐在我的座位上（）了一下桃后，他大家（）来看，大家坐在我的（）看的桃就是五角星子的。
３、你再段，都看桃了？（我老同学）４、你默文，找找文中描写我、老、同学看桃的句子或，用直画下来。
（反，板：看）个我在复出示了“ ” 一，在概括主要内容是把“看桃” 的索提了出来，学生文就有了一个大概的了解，也知道2—18 自然段是重点段落。
怎学生通“我”真真地看、老桃、同学看桃前后的化来明白做事待人要“ 事求是”呢？我在教学第2—18 自然段是的。
（二）、“看”中品明道理。
个我是分三个次来教学的，1、以疑促思合。
2、角色体深入理解。
3、角色朗品悟。
1、以疑促思合。
个“我” 真真看桃来的。
个，我首先通学生的反，出示我看桃的句子，学生声两句，学生有什么疑？因两句写出了我看到的桃与平看到的桃不一的困惑，在我老老地画之前留下了作者思考的空白，所以了疑。
接着学生着文，完成填空。
我看到的桃是（个像五个角的什么西），根本不像我平看到的（那种形的），我真真地看那像（五角星）的桃，我想：（是画成五角星是画成平看到的子？，父不是常叮嘱我要看什么画什么，是画成五角星的子吧），于是老老地画了下来，我得画得很准确。
老抓住堂生成学生，什么想画成五角星的子？学生可从两方面找原因，一是文告我作者看的就是五角星的子；二是作者住了父的叮嘱。
着学生的回答出示第一自然段父的，板“是什么，画什么”（父）教：在我每次拿起画笔的候，父叮嘱我：“⋯⋯。
”当我画的与物不像，父地叮嘱我：“⋯⋯。
”最后学生，你的疑解决了？是怎么懂的？个是抓住关“看”以及揣摩我看桃的想法，体会我什么把看作五角的桃画下来，是因住了父叮嘱我画画要看什么，就画成什么。
在教学方法上采取了疑、想像的方法，目的是学系上下文的方法，培养学生学思，提出不懂的，自自悟的水平。
2、角色体深入理解《》中关于中年提出“能系上下文，理解句的意思，体会文中关句在表情达意方面的作用”。
所以个次教学主要是挖掘“ ”一突破重点，分五个次。
第一字面理解出示老看桃的段落，学生老是怎看桃的？是什么意思？第二位理解学生，老什么看桃呢？充句子老桃，他想：（）学生能填他想到底是不是五角星的子？同学什么取笑呢？随机学生理解老什么神情得了。
第三，自后老又是怎么的怎么做的？声自由7— 18 自然段，充句子。
老我坐在作者的位置看，个看，（我桃的确跟平看到的不一）；个看，（我它是五角星子的）；个看，（我知道了不取笑同学）⋯⋯我愧地走回了座位。
学生回答学生什么么填，第三个“ 个看”是根据想像学生怎走回座位写出的，省略号是提供学生更多的思考。
第四，明理如果你是老你会怎告同学呢？一种是直接告那几位笑作者的同学，位置不同看到的子也不同，老追：你直接告，那几位取笑的同学会服气？另一种是像老那同学流来看。
老学生：你什么么做呢？先学生用自己的，再引学生从中找答案，老出示１８自然段。
“提起桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，桃的子也就不一，有候看起来真像个五角星。
”第五，使用在都桃了？（我，老，同学）个是学生行角色体，生共同与文本，采取口交的形式，深入理解老是在用行教育我要自看才能知道人画得不，自己去看才知道人得不。
以此来突破重点同通充句子的，学生按几意思一段。
3、角色朗品悟个次的学，同学看桃前后的化，通朗的形式来学的。
首先把同学看桃前后化以表格的形式出，接着学生生的，体会要用什么的气来？（取笑、愧）接着指名，学生在文字中似乎没什么化，你的气什么了？（点了，同学的感受也不一了）然后是分角色朗，其他同学行价。
在充分的基上：如果你就是其中一个看完桃的同学，你最想作者什么？根据同学的回答出示１８自然段：“当我看人把桃画成五角星的候，不要忙着笑，要看看人家是从什么角度看的。
” 句。
个是通抓点的化，揣摩字里行的意思，并通朗表出来。
体会当看人把桃画成五角星的候，不要忙着笑，要看看人家是从什么角度看的。
学到此，老接着引学生懂得作者真真地看，老老地画是因，我相信自己的眼睛，看到的是什么，就画成什么。
老出是什么就是“ 事”也就是从出，不夸大、不小，就画成什么就是“求是”也就是准确待理。
板：事求是（老）。
学到此学生明白了，通我、老、同学的“看”，明白父、老的“看什么，就画什么”就是事求是的意思。
怎懂父、老的道理的？是以“看桃” 主，抓住“看”、“ ”来懂的。
学到此，学生停留在本的理解，做其它事情是不是也包含事求是的道理呢？是老要抓住关“看”来深化。
四、跳出文，巧，内化关在表情达意方面的作用。