探究实验设计之二氧化碳性
浅谈如何探究二氧化碳的性质
浅谈如何探究二氧化碳的性质摘要：二氧化碳是中学化学中继氧气之后的又一种重要气体，在初中化学中占极其重要的位置，本课的实验多，需要讨论的问题也多，如何导入，如何巧设主线等等来达到如何成功的通过实验探究出二氧化碳的性质。
关键词：二氧化碳性质探究实验二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》中的内容，属于身边的化学物质这个主题下研究的一种重要物质，学生在生活和以往的学习中对它已经有所接触，但二氧化碳有哪些重要的物理、化学性质，我们如何更深、更高、多角度的来认识二氧化碳。
教材是通过实验6—3、6—4和6—5三个实验，分别介绍了二氧化碳的性质：密度比空气的大，不支持燃烧，能溶于水，与水发生化学反应等。
我们如何成功的探究二氧化碳的性质，我将从下面几个方面谈谈。
一、重视新课的导入新课的导入很重要，选好导入的方法可以收到事半功倍的效果，从身边熟悉的物质入手，将学生引进二氧化碳的世界，拿出一瓶大家熟悉的百事可乐，振荡，告诉学生可乐生气了，顿时吸引到学生，可乐怎么会生气，眼见为实，可乐瓶里确实冒出了大量的气泡，这个时候告诉大家曼妥思能够让它变成愤怒的可乐，大家熟悉有一种名为愤怒的游戏，再次吸引学生的眼球，当把曼妥思加入可乐瓶后，能够观察到大量的气泡冒出来，可乐真正是被曼妥思惹怒了，到这个时候，学生的兴趣完全被激发了，问题来了，冒出的气泡到底是什么呀？为什么小小的一个瓶子里就有这么多的气泡冒出呀？指引着学生看可乐标签，就这样学生就被引入进二氧化碳的世界，同时也让学生感受到化学就在身边。
二、巧设主线巧设主线，有利于激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，二氧化碳的性质实验中要使用到干燥的紫色石蕊纸花，就可以巧设用紫色石蕊纸花作为本课的主线，但是需将用紫色石蕊染成的纸折成玫瑰，课前告知学生紫玫瑰是奖品，后面的实验的必备品，学生会努力争取获得奖品，给学生创造竞争氛围，提高学生参与的积极性。
在课堂中紫玫瑰变成红玫瑰再变回紫玫瑰，让玫瑰贯穿整个课堂，引导学生猜想，学生设计方案，然后将学生的方案化为现实，让学生在实验中体会成功带来的喜悦，让学生看到化学的神奇，同时也突破了本节课的难点。
二氧化碳的性质
家庭探究实验 用品：纯碱、食 醋、蜡烛、玻璃 杯
?
请将蜡烛放入玻璃 杯并点燃，向玻璃 杯内加入纯碱和食 醋。
观察火焰是否熄灭
二氧化碳性质的探究
宣化县第二中学
庞廷万
看故事 想问题
O2
CO2
二 氧 化 碳 循 环 图
探究实验
实验器材: 阶梯状铜片、烧杯 实验药品: 二氧化碳气体、 短蜡烛两只 实验目的: 探究CO2是否具有可燃性和助燃性.
注意事项：倾倒二氧化碳时，集气瓶口的玻璃片 不要拿掉，只需露出瓶口的三分之一左右，并缓 慢倾倒，使二氧化碳气流沿烧杯内壁流下
下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭 实验现象： CO2不能燃烧，一般也不支持燃烧 相同条件下,CO2的密度大于空气的密度
实验结论：
探究实验
实验器材: 饮料瓶
实验药品: 二氧化碳气体、 蒸馏水
实验目的: 探究CO2能否溶于水？ 注意事项：振荡瓶子时手握瓶塞与底部，不要接 触中间.
结论： 2能溶于水 CO
1、CO2在下列变化中只发生物理变化的是（ D ） A、溶于水中 B、溶于石灰水中 C、进行光合作用 D、制成干冰
2、鉴别氢气、氧气和二氧化碳三种气体最 简便的方法是（ C ） A、分别通入澄清石灰水 B、测定三种气体的密度 C、用燃着的木条放在集气瓶口 D、试验三种气体的溶解性
3、下列关于二氧化碳的说中，正确的是（ D ） A、二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成 B、二氧化碳溶于水是一个物理变化 C、二氧化碳可以使紫色石蕊试液变无色 D、二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的
中学实验探究实验报告： 二氧化碳的制取及性质探究
中学实验探究实验报告：二氧化碳的制取及性质探
究
1.二氧化碳的物理性质：通常状况下是一种无色、无臭、无味的气体能溶于水。
2.二氧化碳的化学性质：能与水反应生成碳酸，使紫色石蕊试液变成红色，可使澄清的石灰水变浑浊（此反应常用于检验CO2），能与碱反应生成相应的碳酸盐和水，易与碱性氧化物反应生成相应的碳酸盐。
3.实验室中二氧化碳的制备
原理：
选择试剂的注意事项：
（1）应选择稀盐酸，因为浓盐酸易挥发，容易使制取的二氧化碳不纯。
（2）制取CO2不能用稀硫酸与大理石（或石灰石）反应，容易生成微溶的硫酸钙，阻止反应的继续。
（3）收集的方法：向上排空气法，因为二氧化碳是易溶于水的。
（4）实验室的装置;
制取二氧化碳的装置属于固液型，与过氧化氢制取氧气有相似之处。
（5）二氧化碳的验满：用燃着的小木条放在瓶口，若木条熄灭证明二氧化碳已满。
二氧化碳的实验室制法(7篇)
二氧化碳的实验室制法（7篇）一、教学目标下面是我细心为大家整理的二氧化碳的试验室制法（7篇），在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的伴侣。
氧化碳的试验室制法篇一教学目标学问目标使同学了解在试验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨；通过争论，把握试验室制取二氧化碳的药品和反应原理；通过试验探究，学会设计试验室制取二氧化碳的装置；力量目标通过试验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高同学的探究力量；通过小组合作，培育同学合作力量、表达力量；通过探究试验室制取二氧化碳的装置，培育同学试验室制取气体装置的设计思路；通过筛选，进展观看力量并提高同学分析和解决实际问题的力量。
情感目标在探究中，使同学体验合作、发觉的乐趣；在设计试验装置过程中，培育同学创新精神、实践力量，以及严谨求实的科学态度。
教学建议课堂引入指导方法一：引导同学复习到目前为止同学已经把握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合试验室制备二氧化碳的方法，让同学在老师的带领下学会选择，学会推断，从中真正体现同学是学习的主体，试验同学的主动学习。
方法二：从试验室制气的要求入手，讲清晰原则，让同学自己总结，思索究竟试验室中用什么方法来制备二氧化碳。
方法三：单刀直入先讲试验室中制二氧化碳的原理，让同学思索，试验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该方法的优越性，总结出试验室制气的原则。
学问讲解指导留意讲解时的条理性，使同学明白试验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让部分同学清晰选择该方法的缘由和试验室制气方法选择的依据。
留意理论与试验的结合，避开过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。
联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。
关于的教材分析本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。
它是培育同学在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路的最佳素材。
上好此节课对同学今后学习元素化合物学问、化学基本试验及试验探究力量都有深远的影响。
二氧化碳实验改进
稀盐酸 大理石 稀醋酸 蒸馏水 石蕊试纸 蜡烛 肥皂水（水+洗洁精+甘油）
5
实验步骤与展示
1、连接装置，检查装置的气密性。
2、向广口瓶中加入大理石，针筒中加入稀盐酸。 3、打开活塞，用导管吹肥皂泡，观察肥皂泡的升降情况。 4、当肥皂泡连续均匀冒出时，开始收集一小瓶二氧化碳。
5、点燃小烧杯中的短蜡烛，将导管伸入小烧杯口，观察蜡烛燃烧情况。 （若不能熄灭，可直接向其中倾倒小瓶二氧化碳。）
二氧化碳的性质探究
实验背景与目的 实验对比与分析 实验步骤与展示 实验性质探究实验和学生活动实验，让学 生亲身经历实验探究过程并尝试对实验现象进行分析推理、 并能总结归纳出二氧化碳的性质。
2、通过小组实验，培养学生合作交流的学习方法。
3、通过微型化实验，增强学生节约环保的意识；激发学生 对生活中化学变化的好奇心和探究欲；培养学生自主学习的 意识和能力。
2
实验对比与分析
不易控制反应 1
4 现象不明显
药品用量较多 2
教材 的
不足
5 药品用量较多
需提前制CO2 3
6
操作复杂
3
实验对比与分析
便于控制反应 1
4
趣味化
现象明显
药品用量少 2
微
实验
5 药品用量少
CO2现制现用 3
6 对比性强、
操作简单
4
实验器材与药品
注射器 输液管 广口瓶 小烧杯 小塑料瓶 小药瓶（或果冻盒）
7
我认为，不能为了创新而去创新。实验创新的最终目的 是为了培养学生的创新意识，让大多数学生能动手爱动手想 动手，在动手中不断激发自身的潜能，并且能勇于探索未知 的世界，成为一个真正爱生活爱创造的人。
二氧化碳的性质实验
二氧化碳的性质实验实验设计思想：通过观察、思考和实验，对比归纳出二氧化碳的物理性质和化学性质实验原理：二氧化碳密度比空气大，能溶于水；通常情况下二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳能和水反应生成碳酸，酸能使紫色石蕊变红；二氧化碳能与澄清石灰水反应，生成碳酸钙。
实验目的：通过实验，了解二氧化碳的物理性质和用途。
通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质。
实验用品：蜡烛、二氧化碳气体、紫色石蕊试液、澄清石灰水、蒸馏水；烧杯、试管、玻璃片、滴管等。
分组实验步骤：实验步骤实验现象解释和结论往装有一高一低两只蜡烛的烧杯中慢慢倒入二氧化碳气体低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭。
（1）通常情况下二氧化碳不能燃烧持燃烧；(2)二氧化碳密度比空气大。
在三支试管中加入等量的石蕊试液，在第一支试管中加入几滴醋酸，在第二支试管中通入二氧化碳，第三支试管的石蕊试液留作对比。
观察实验现象并讨论。
(1)滴醋酸的试管中的试液变红(2)通入二氧化碳的试管中的试液变红(1)石蕊是一种植物的色素，它遇酸变(2) 二氧化碳通入水中，可以跟水发应，生成碳酸。
二氧化碳＋水→碳酸二氧化碳与澄清石灰水的反应：向盛有澄清石灰水的烧杯中通入二氧化碳气体，观察现象石灰水逐渐混浊石灰水的溶质是氢氧化钙氢氧化钙＋二氧化碳→碳酸钙＋水实验点拨：1．原理拓展（1）在通常情况下是不能燃烧也不能支持燃烧，但是我们不能认为在所有情况下，二氧化碳都是不能支持燃烧的。
有一些活泼的金属就能在二氧化碳中燃烧，如金属镁。
在空气中燃着的镁条可以在二氧化碳中继续燃烧，生成炭和氧化镁。
镁＋二氧化碳碳＋氧化镁，因此一些活泼金属的失火是不宜用二氧化碳来扑灭，需用其他的灭火剂。
（2）向石灰水中通入二氧化碳，我们能观察到石灰水变混浊，但是如果持续向已经混浊的石灰水中继续通二氧化碳，会发现又变澄清了。
实际上首先发生了如下的反应：氢氧化钙＋二氧化碳→碳酸钙＋水由于生成的碳酸钙难溶于水，这时我们观察到的是石灰水变混浊；当石灰水中的氢氧化钙全部和二氧化碳发生反应后，继续通入的二氧化碳就和溶液中的碳酸钙发生反应并生成溶于水的碳酸氢钙：碳酸钙＋二氧化碳＋水→碳酸氢钙所以溶液又变澄清了。
化学创新实验：二氧化碳性质实验的改进
化学创新实验：二氧化碳性质实验的改进一、实验名称二氧化碳性质实验的改进二、实验目的在初中化学中CO2的性质是一个非常重要的内容，而同学们对它的认识仅仅是知道它是人呼出的气体中含有的气体，空气中含CO2，常温下CO2是无色无味的气体，但对于二氧化碳的其他性质，就比较陌生了，或者说是很感性的一种认识。
为了帮助学生能够从实验中体会CO2的其他性质，并且培养其探究的习惯，渗透科学研究方法，故对于新课标人教版教材的两个实验（倾倒二氧化碳灭火和探究二氧化碳和水反应生成了类似于醋酸的物质）做了一些创新改进。
因为我在使用新教材的实际中，体会到新教材的这两个实验有他们需要改进和完善的地方，如：倾倒二氧化碳时，稍不留心就会出现上面的蜡烛先熄灭的尴尬场面，另外，一位教师要是上几个平行班的课，需要带很多瓶的二氧化碳，集气瓶都是玻璃的，容易出现危险，而且密闭不好时还会使二氧化碳逸散，而导致CO2浓度变小，造成实验失败的后果。
而且用药品也多。
为了弥补教材上的不足，我对教材上的实验进行了如下的创新设计。
三、实验仪器及试剂仪器：铁架台大试管普通漏斗滤网导管多功能瓶U形管橡皮塞乳胶管烧杯蜡烛铁片小矿泉水瓶试剂：大理石稀盐酸澄清的石灰水湿润蓝色石蕊试纸干燥蓝色石蕊试纸四、实验仪器装置图及仪器的组装说明\\滤网不仅可以将大理石与稀盐酸分开，也可以使大理石与稀盐酸的接触面增加，使得反应更充分，有利于节省药品。
导管将生成的气体导入澄清石灰水中，使气体与溶液反应，多余的气体将从较短导管进入装水的塑料瓶内，超出的气体又被导入U 形管，通过干燥的蓝色石蕊试纸和湿润的蓝色石蕊试纸的不同变色情况，得出二氧化碳与水反应生成酸性物质，最后大量气体导入烧杯底部，观察蜡烛变化便可得知其密度大小和可燃性。
五．实验操作部分1、按如图事先组装好实验装置，并检查装置气密性。
2、向大试管中加入适量大理石，然后向漏斗中加入稀盐酸，制取二氧化碳。
3、使气体依次通过实验仪器，观察现象。
化学二氧化碳的性质教案
化学二氧化碳的性质教案•相关推荐关于化学二氧化碳的性质教案（精选10篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编整理的化学教案二氧化碳的性质教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
化学二氧化碳的性质教案篇1教学目标目标联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性;通过演示实验，了解二氧化碳的性质和用途;通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的性质;联系生活实际，了解石灰石的用途。
目标通过实验认识物质性质的;提高实验探究能力。
情感目标培养从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;联系生命活动，认识二氧化碳的重要性;通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议知识讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。
但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。
今天我们就来学习二氧化碳的性质。
方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。
一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。
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探究实验设计之二氧化碳性质的探究
探究实验设计之二氧化碳性质的探究
1．化学反应原理：
⑴一般情况下，二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，二氧化碳的密度比空气大，是空气密度的1.5倍，故二氧化碳可以灭火。
将二氧化碳倾倒入盛有高低不同的两支蜡烛的烧杯中，可见蜡烛由下而上依次熄灭。
⑵二氧化碳能溶于水。
在集满二氧化碳的塑料瓶中，加入水振荡，二氧化碳溶解，致瓶内压强变小而出现内陷现象。
⑶二氧化碳能和水反应，生成碳酸。
碳酸能使湿润的紫色石蕊试纸变红色。
碳酸很不稳定，受热或浓度较高时易分解。
将变红色的石蕊试纸加热，试纸又变成紫色。
⑷二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应，生成难溶性的碳酸钙而使溶液变浑浊。
这是室验室检验二氧化碳的常用方法。
2．实验仪器：烧杯、塑料瓶、集气瓶、喷壶、试管等。
实验药品：二氧化碳、蜡烛、石蕊试纸、水、新配制的澄清石灰水等。
3．探究方案：
⑴用铁片弯成一个小阶梯，用酒精灯稍加热。
将两支长短相同的蜡烛趁热按在铁片上，待冷却后，蜡烛即固定在铁片上了。
将此置于烧杯中。
手握集气瓶，将其中新收集的二氧化碳顺烧杯壁缓缓倾倒入烧杯同，可看到小蜡烛由下而上熄灭。
如图17-1。
由此说明二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，密度比空气大。
做此实验时，收集的二氧化碳要尽可能满，尽可能纯净。
集气瓶用较大的为宜。
倾倒时要沿杯壁往下倒，太
快上下蜡烛一道熄灭，太慢，下面的蜡烛熄灭了，上面的蜡烛还会继续燃烧。
教师最好事先做几次，体验一下倾倒速度。
以保证实验的成功。
⑵用塑料瓶收集一瓶二氧化碳，倒入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
观察到塑料内陷。
如图17 -2。
证明二氧化碳能溶于水。
⑶用吸水性较好且有一度强度的纸折四朵小花，将其完全浸入石蕊试液中，取出晾干后，再浸入石蕊试液中，取出晾干。
直到纸花变成明显的紫色为止。
向第一朵小花上喷稀醋酸（或稀盐酸等），纸花变红色。
说明石蕊试液遇酸变红色；
向第二朵小花喷水，纸花不变色。
说明水不能使石蕊变红色；
将第三朵纸花放入集满二氧化碳的集气瓶中。
纸花也不变色，说明二氧化碳不能使石蕊变色。
第四朵纸花先喷水湿润，再放入集满二氧化碳的集气瓶中。
纸花变红色。
说明此时有酸存在，是二氧化碳与水反应的产物碳酸，如图17-3。
取出第一朵和第四朵变色的纸花，分别放在酒精灯火焰上加热。
第一朵纸花不变色，第四朵纸花变紫色。
由此说明碳酸不稳定，遇热分解。
⑷在试管中取5 mL左右的澄清石灰水，通入二氧化碳，石灰水变浑浊。
4．探究评价：
⑴倾倒二氧化碳的实验需要有一定的经验，不易成功。
该实验烧杯容积要适当，过小，倒入的二氧化碳很快充满整个烧杯，导致上下蜡烛几乎同时熄灭。
烧杯太大，二氧化碳量不足，下层蜡烛熄灭而上层蜡烛继续燃烧。
烧杯宜以150 mL，集气瓶用250 mL为宜。
⑵证明二氧化碳溶解性实验效果明显，操作简便，效果很好。
⑶二氧化碳与水的反应中，纸花的制作有一定的难度。
纸质太软，浸泡时纸张易泡化，纸花不成形，纸质太硬，石蕊在纸花上不易形成较均一的紫色。
向纸花上喷酸时，由于喷雾的不均匀，纸花上出现红色斑点，而不是均一的红色。
⑷二氧化碳和石灰水反应时，通入二氧化碳的时间要控制好。
出现明显的浑浊即停止通入二氧化碳。
若继续通入，二氧化碳与碳酸钙继续反应，生成可溶性的碳酸氢钙，溶液又变澄清。
5．资源开发：
⑴为避免倾倒二氧化碳失败，可将实验进行如下改进，如图17-4。
点燃阶梯上蜡烛，从导管中通入二氧化碳，一会儿就可看到下层蜡烛熄灭，然后上面的蜡烛熄灭。
当然，通入二氧化碳的速度不可太快，太快蜡烛熄灭的时间差太小，不易分辨。
⑵证明二氧化碳的密度大，可选用以下实验。
①如图17-5所示。
在铁架台上挂两个纸袋（或塑料袋），调整，其其平衡。
向右边的纸袋内倒入二氧化碳，可明显看到杠杆向右侧倾斜。
从面证明二氧化碳的密度比空气大。
②如图17-6所示。
取一只天平，在天平左边放一只250 mL的烧杯，用砝码平衡。
再向烧杯内倒入二氧化碳，可明显看到天平向二氧化碳一侧倾斜。
以此证明二氧化碳的密度比空气大。
③取一只大的空烧杯（1000 mL以上，也可以用小塑料桶代替），盖上玻璃片，用向上排空气法收集一杯二氧化碳气体备用。
如图17-7，用滴管头醮些洗发精溶液，吹起空气泡，轻轻摆动滴管头，让空气泡落入充满二氧化碳的大烧杯
内。
空气汽可以二氧化碳中飘浮一段时间。
证明二氧化碳的密度比空气大。
如图17-8所示。
还可以用极薄的塑料袋吹成一个小气球，放在大烧杯内，再向烧杯底部能入二氧化碳。
气球能缓缓上升到烧杯口部，证明二氧化碳的密度比空气大。
6．创新思维：
⑴能否用燃着木条熄灭要验纯二氧化碳？
用排稀酸法收集不同体积的二氧化碳和空气的混合气体，再用燃着的木条试验，测得如下数据。
编号ⅠⅡⅢⅣⅤ
CO
体积
2
80 60 40 20 10
（%）
空气体
20 40 60 80 90
积（%）
实验证明，只有二氧化碳在空气中的体积分数高于2 0%时，燃着的木条就会熄灭。
可见，用燃着的木条试验二氧化碳的纯度是不可靠的。
因此，用排空气法收集二氧化碳并用燃着的木条验纯，不一定能得到较纯的二氧化碳气体。
因此，要处到纯净的二氧化碳气体，就应该尽可能用排液体的方法收集。
这些方法包括排饱和碳酸氢钠溶液、排稀酸（如在水槽中滴几滴稀盐酸等）溶液等方法。
⑵二氧化碳的喷泉实验。
在双孔胶塞上插入一根带止水夹的导管，用滴管吸入一管的新配制的澄清石灰水，插入胶塞内。
备用。
用烧瓶收集一瓶二氧化碳气体，立即塞上带导管和胶头滴管的双孔塞。
导管插入盛有新配制的澄清石灰水的烧杯中。
固定在铁架台上。
用手挤压胶头滴管的胶头，将澄清石灰水挤入烧瓶内，打开止水夹。
可见到澄清石灰水顺导管逆流入烧瓶内，并形成乳白色的“喷泉”。
如图17-9。
该实验不仅能说明二氧化碳可以与石灰水反应，而且具有很强的视觉冲击力，对于调动学生的学生兴趣很有效果。
⑶二氧化碳不能支持燃烧吗？
用坩埚钳夹住一根用砂纸打磨光亮的镁条，在酒精灯火焰上点燃，迅速伸入集满二氧化碳的集气瓶中，镁条继续燃烧，产生耀眼的白光，生成白色固体，同时，在集气瓶壁出现黑色细小的颗粒物。
这是由于镁能在点燃条件下，与二氧化碳发生剧烈的反应而燃烧。
可见，说二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，并不是绝对的。