硝酸 教案和教学反思

第二节氮的循环（第三课时）
硝酸
一、教学目标：
1.知识与技能
（1）了解硝酸的物理性质；
（2）掌握硝酸的不稳定性和强氧化性等两大特性。

2.过程与方法
（1）通过硝酸泄露事件的录像，培养观察、归纳的能力
（2）学生通过创设情景、理论联系实际，培养分析推理、知识迁移及实际应用的能力3.情感态度与价值观
（1）学生通过硝酸泄露事件的录像，激发学习化学的兴趣
（2）学生通过实验探究培养严肃认真、事实事求是的实验习惯和科学态度。

二、教学重点：
硝酸的两大特性：不稳定性和强氧化性
三、教学难点：
对硝酸强氧化性的理解
四、教学过程：
【观看视频】浓硝酸泄露
【课堂互动1】根据新闻材料的图片一回答下列问题：
1. 硝酸刚泄漏时空气中的白雾体现了硝酸的什么性质？
2．消防人员对现场进行了喷水处理，这同时说明它怎么样？
展示一瓶浓硝酸，观色，闻味，看瓶口出现的现象等，描述硝酸的物理性质；
【归纳整理】
一、硝酸的物理性质：
纯净的硝酸是色、易、有气味的液体，它具有酸性、、。

硝酸能以于水。

市售常用浓硝酸：质量分数为；密度为1.42 g/cm3
“发烟”硝酸：质量分数为。

【课堂互动2】根据新闻材料的图片二回答下列问题：
“红棕色”可能是什么物质？为什么会产生这种物质，说明硝酸具有什么性质?
【归纳整理】
二、硝酸的化学性质
1. 不稳定性
见光或受热容易分解，反应的化学方程式：______________________________
思考：为什么久置的浓硝酸呈黄色？
_____________________________________________________________________
注：硝酸浓度越大越易分解，因此，浓硝酸应储存在___________瓶中，避光保存放置于_____________处。

【课堂互动3】根据新闻材料的图片三回答下列问题：
在抢险过程中，运来的石灰起什么作用，体现了硝酸的什么化学性质？
【归纳整理】
2. 酸性
①硝酸能使________ ___；
②硝酸能与_______ ____反应，例：；
③硝酸能与___________ 反应，例：；
④硝酸能与_____________ ____反应，例：；【课堂互动4】探究金属与硝酸反应
【实验1】Cu与浓硝酸反应
过程：在50ml大号玻璃注射器中放入一小串螺旋状铜丝，吸取15ml 15mol/L浓硝酸，堵住管口，观察并记录实验现象；
现象：。

结论：生成和；
化学方程式为：
【实验2】Cu与稀硝酸反应
过程：在50ml大号玻璃注射器中放入一小串螺旋状铜丝，吸取15ml 4mol/L稀硝酸，堵住管口，观察并记录实验现象；
现象：。

结论：生成和；
化学方程式为：
总结：反应中硝酸表现出性和性
【归纳整理】
3. 强氧化性（浓度越大，氧化性越）
（1）硝酸与铜反应
Cu与浓硝酸反应
Cu与稀硝酸反应
【课堂互动3】根据新闻材料的图片四回答下列问题：
运输浓硝酸罐车是什么材质的？为什么会使用这种材质？有什么原理？
【归纳整理】
（2）. 常温下，浓硝酸可使等金属表面生成而，保护内部金属不与浓硝酸反应，故装浓硝酸可用容器盛放。

【小结】
1. 浓、稀硝酸都具有强氧化性;可将变价金属氧化成最高价态[如：Fe Fe(NO3)3];
2. 浓硝酸的氧化性强于稀硝酸;
3. 一般情况下：浓硝酸被还原为NO2，稀硝酸被还原为NO，（反应不产生氢气）
4. 硝酸具有强氧化性，几乎可以将所有金属（金、铂、钛除外）氧化。

【实验视频】碳与浓硝酸的反应
【归纳整理】
(3)与非金属单质(碳等)的反应：
此反应中，硝酸只表现。

三、硝酸的用途
硝酸是一中重要的化工原料，可用于制造炸药、染料、塑料、硝酸盐等，
在实验室里，它是一种重要的
【本节课概括梳理】
【迁移应用】
1. 从经济效益和环境保护角度考虑，大量制取硝酸铜最宜采用的方法（）
A．Cu + HNO3 (浓)→Cu(NO3)2
B．Cu + HNO3 (稀)→Cu(NO3)2
C．Cu →CuO →Cu(NO3)2
D．Cu + AgNO3→Cu(NO3)2
2. 将铁片放入稀硝酸中，会产生什么现象？写出反应的化学方程式。

【作业】
书面作业：
1、书P84 2（直接做书上）
2、《导与学》P61 7-10
五. 板书：
硝 酸
一、硝酸的物理性质：
二、硝酸的化学性质
1. 不稳定性
见光或受热容易分解
2. 酸性
3. 强氧化性（浓度越大，氧化性越 ）
（1）硝酸与铜反应
Cu 与浓硝酸反应
Cu 与稀硝酸反应
（2）. 常温下，浓硝酸可使铁、铝等活泼金属钝化
(3)与非金属单质(碳等)的反应：
此反应中，硝酸只表现氧化性。

三、硝酸的用途
4HNO 3
见光 受热或 4NO 2↑+ O 2↑ + 2H 2O
六、教学反思：
在本节课的教学实践中，自己力图做到诱思探究学科教学论中“以认知过程要素为红线，积极落实三个贯穿要素。

”的教学思想，通过“探索感知，认识现象；理性研究，把握实质；学以致用，迁移深化。

”三个教学环节的教学设计，不断诱导思维，激发情意，关注过程，及时反馈，以此落实认知的“探索观察，研究思维，运用迁移”的三个层次要素，符合学生的认知规律。

整个课堂教学过程中，学生始终保持了较高的参与度。

在学生观看《抢救浓硝酸的槽罐车侧翻新闻视频》时而悬念顿生，在实验探究中主动合作，在归纳规律时积极发言，在理论推导时凝神静思，在知识反馈中满堂喝彩。

正是因为开展探究课堂教学，使我的课堂始终充满了激情，使学生充满了自信，使师生关系更加和谐，使课堂教学更加有效。

通过这节课的教学，我深深感受到了诱思探究学科教学论的巨大魅力。

运用张熊飞教授的“探究性学习方式”，按照学生学习的认知规律“观察（探索）—－思维（研究）――迁移（运用）”来设计教学过程，始终饱含情意地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上动手做、动脑思、动笔写、动口议、动眼看，充分实现了五官并用，全面诱导学生全身心地投入到学习中，掌握知识。

做到了不仅知其然，还知其所以然，更知其如何然，真正实现了学生的全面发展，落实了学生的主体地位，并且教师适时点拨使各知识点自然的串在一起，课堂气氛和谐，教学效果在原来基础上有了明显提高。