“同课异构”的实践与反思
同课异构活动心得体会3篇
同课异构活动心得体会3篇这学期我参加了学校组织的“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们带给了一个很好的平台。
此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学资料，由授课教师和听课教师来共同研究课堂效果、改善提高课堂效率的工作。
这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，能够透过授课和听课的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改善教学行为，提高教学水平。
作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。
这种活动不仅仅将听课具体化，还为今后的研究分析带给了科学的依据。
同时也给教师自己及同伴带给了自我提高自我反思的材料。
同堂异构的授课方式完全是开放式，自己讲完之后，立即就会听到与本节课资料相同，但风格迥异的另一堂课。
自己的优势、劣势，授课时存在的问题即一览无余。
这是一种鞭策，更是一种激励。
在你发现自己存在的问题的同时，及时吸取了他人的经验，这样既到达了学习交流的目的，更弥补了自身的不足，把学到的知识用到课堂中。
活动中我与马春梅老师执教了《四个太阳》一课，虽然是同一篇课文的同一课时，但我们的执教风格与执教方法有很大的差别。
在识字环节中，马老师采用了采用了集中识字的方法。
我重视说话的训练，抓住果园里，果子熟了，有什么，怎样邀请小伙伴品尝果实的香甜，进行语言训练，从易到难，步步深入，发展了学生的语言。
而马老师设计了三个环节。
金黄的什么，金黄的落叶忙着邀请谁来尝尝水果的香甜。
什么热得怎样样，展开语言训练。
我们的课也存有相同的点：都使用了问答引入，在自学一二两段时，都创设了情境和注重语言训练。
在修完课文后，我们使学生利用准备工作的材料，画一个自己讨厌的太阳，并想一想你必须把它赠送给谁?马老师并使学生讲出为什么必须这么画?培育了学生的想象力。
但我们这两节课也都存有自己的不足之处。
马老师的课训练学生感情朗诵比较分散，学生没念的兴趣。
我的课在结尾只使学生图画出来自己心中的太阳，赠送给谁，却没使学生讲出为什么必须这么画。
同课异构教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教育教学质量，我校开展了同课异构教研活动。
本次活动旨在通过同一节课的不同教师进行教学，比较、分析、反思，找出各自教学中的优点和不足，从而促进教师共同进步。
二、活动过程1. 确定课题本次活动选择了小学语文四年级上册《草船借箭》一课进行同课异构。
该课题具有典型性，有助于教师从中汲取教学经验。
2. 教师备课五位教师分别进行备课，从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行详细规划。
3. 同课异构五位教师按照自己的教学设计进行授课，课堂气氛活跃，学生参与度高。
4. 评课交流课后，五位教师进行评课交流，共同分析教学过程中的优点和不足，探讨改进措施。
三、活动反思1. 教学设计的多样性本次活动展示了五位教师不同的教学设计，体现了教学设计的多样性。
在今后的教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学质量。
2. 教学方法的创新五位教师在教学中运用了多种教学方法，如情景教学、合作学习、探究式学习等。
这些方法的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 教学目标的明确性五位教师在教学过程中明确了教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
在教学反思中，教师们纷纷表示，明确的教学目标是提高教学质量的关键。
4. 教学重难点的突破五位教师在教学过程中注重突破教学重难点，通过多种方式引导学生理解和掌握知识。
在评课交流中，教师们分享了各自在突破教学重难点方面的经验和技巧。
5. 学生主体地位的体现五位教师在教学中注重发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在评课交流中，教师们表示，关注学生的主体地位是提高教学质量的重要途径。
6. 教学反思的重要性本次活动使教师们认识到教学反思的重要性。
在今后的教学中，教师们将更加注重反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师的教学设计能力和教学方法运用能力。
2. 鼓励教师进行教学研究，开展同课异构活动，促进教师共同进步。
同课异构学习心得体会
同课异构学习心得体会同课异构学习心得体会（精选6篇）“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。
下面给大家分享了同课异构学习的心得体会（精选6 篇），欢迎借鉴！同课异构学习心得体会篇1本周我参加了学校组织的同课异构教学活动。
本次活动为我们提供了一个面对面学习交流的机会。
探讨教学，更容易看到自己的不足，也更容易学到其他老师的经验。
“同课异构”活动的属性决定了授课教师风采形式的多样化。
它赋予了教师对教材的把握和教学方法的设计在同中求异，在异中求同，在比较中学习的特性。
比如张希亲老师对学生学习兴趣的调动，课堂氛围的营造以及课堂上的激情与活力让人印象深刻；王凤丽老师深入浅出的讲解，贴近学生实际的引导等都具有鲜明特色。
她们在整个教学过程中都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性，而我自己在这些方面都还有很大的提升空间。
“教师让学生自主探究解决问题的方法”，整节课，她们都很有耐心地对学生进行着这一有效的引导，充分体现了“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
她们的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
她们注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥了学生的主体作用，让不同的学生在课堂上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
在这次同课异构活动中，大家也进行了热烈的讨论，也有不少方面值得我反思。
例如：活动的组织、时间的分配，如何更科学，更合理？教学语言如何更精练，更生动？如何对学生进行激励评价？如何鼓励学生提出问题？当然，通过这次活动，我也进行了认真研讨与总结：1、重视基础训练。
教师引导应到位应强调备课的重要性；教师要引导学生不仅会回答问题，更重要的是会提出问题，因为思维总是从问题开始的，有问题，才会激发学生主动学习、主动探索，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了体验；引导学生说思路，说方法，说体验和感悟，能培养学生语言表达能力以及逻辑分析能力。
同课异构心得体会（5篇）
同课异构心得体会在整个同课异构的过程中，我经历了许多挑战和收获，对教育方面的思考也更加深入。
以下是我在同课异构中的心得体会：首先，在同课异构过程中，我意识到教学设计的重要性。
在同课异构中，必须要有一个完整的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
只有一个好的教学设计才能够有效地引导学生学习，并使他们达到预期的学习效果。
通过同课异构，我学会了更加科学、系统地设计教学，注重培养学生的综合能力和创新思维。
其次，在同课异构中，我在教学方法上有了很大的改变。
在过去的教学中，我主要采用讲授式的教学方法，即将知识灌输给学生。
而在同课异构中，我学会了更多的启发式教学方法，例如探究式教学、案例教学、合作学习等。
通过这些方法，我能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和动手能力。
同课异构让我意识到，教学应该是一种互动的过程，而不仅仅是知识的传授。
此外，在同课异构中，我也发现了评价的重要性。
评价是对学生学习情况的反馈和总结，同时也能够促进学生的学习动力和提高学习效果。
在同课异构中，我尝试了多种评价方法，例如学生自评、同学互评、教师评价等。
通过不同的评价方式，我能够更加全面地了解学生的学习情况，及时根据评价结果进行教学调整，提高教学效果。
同课异构让我明白了，评价不仅仅是给学生打分和排名，更重要的是帮助学生发现自己的优缺点，促进个人发展。
此外，在同课异构中，我也更加注重了个性化教育。
每个学生都有不同的学习方式、学习节奏和学习兴趣，应该根据学生的特点来进行个性化教学。
在同课异构中，我通过多种方式了解学生的学习状况，例如观察、问卷调查、访谈等，从而更好地满足学生的需求。
这种个性化教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
同课异构让我明白了，作为教师，应该以学生为中心，关注每一个学生的发展。
最后，在同课异构中，我也发现了教师间的互动和合作的重要性。
同课异构是一种团队合作的教学模式，要求教师之间进行交流、学习和协作。
同课异构的实践与反思
同课异构的实践与反思同课异构是近年来教育领域中一个备受关注的理念，也是一种新的教学方式。
传统教学模式中，教师往往会讲授同样的知识，采用相同的教学手段，而同课异构则是在相同的教学内容和目标下，采用不同的教学方式和评价方式，以促进学生的差异化发展。
它以学生为中心，尽可能地满足学生多样性的学习需求，帮助他们发挥自己的潜力。
同课异构的实践，需要教师首先对班级进行调研，了解学生的学习情况、兴趣爱好、特长等方面信息，然后根据这些信息设计不同的教学模式。
这些模式可以是单独完成任务、小组合作、学生自主探究，或者其他创新的教学方式。
教师需要提供不同的资源和扶持，帮助学生在不同的教学模式中取得成功。
相对于传统教学模式，同课异构能够有效地满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效果。
同课异构的反思，我们需要重视的是教师在实践中的角色。
教师不再是传统意义上的教诲者，而是变成了一名引导者和组织者。
教师需要根据学生的特点和需求，制定合适的教学计划和评价标准，帮助学生发挥自己的潜力。
由于每个学生都有自己的优势和劣势，教师在设计教学模式时需要考虑到不同学生的差异，以便最大限度地发挥每个学生的潜能。
同课异构还需要教师尽可能地提供更多的资源，让学生们有机会自主选择适合自己的学习方式。
教师可以使用不同的教学工具和资源，如在线课堂、多媒体教学、教学演示或是访问外部资源，来为学生提供更加全面的学习体验。
在同课异构的实践中，教师还需要注意教学质量的评估。
教学质量的评估应该根据学生的表现进行评定，而不是依据老师自己的经验和判断，因为每个学生的学习方式和发展速度都不同。
教师应该认真记录学生的学习进度，不断进行反思和调整，以便更好地满足学生的需求。
总之，同课异构是一种创新的教学方式，通过多样化的教学模式，帮助学生发掘自己的潜力，进一步促进教育质量的提高。
教师需要在实践中不断调整和完善教学方式，以便更好地满足学生的需求。
同课异构需要我们一代代教师和教育者不断挑战传统教育模式，进一步完善我们的教学方法，创造更好的教育未来。
“同课异构”教研的实践与思考
知识、 身的教学 理 论修 养 、 学法 的 自 教
选取、 能力培养的目 标等， 重新设计本 课的教学方案。 重构可能有不同层次：
本 次活动 中这三 位 教师 ， 教材 对
使用电子由 件传递信息） ） 时比较注重 对学生能力的培养和思维的点拨， 倡导
学 生主 动参与， 乐于探 究， 培养 学生交
长处， 可以更好地改正自 身的不足。 这 种收获如果没有亲身的经历是不能体
会 到的， 在以后的备 课 、 上课 中我们 也
的基 础 上 ， 于 本 节 、 单 元 的学 科 基 本
并围绕某种相同的教学方法或评价方
法， 针对不同内 容和学生进行异 构。 穆 “ 同课异构” 的特点 “ 同课异构 ” 在对教材 的把 握和教 学 方法 的设 计 上强调 “ 同中求异 、 异中 求同”让 我们清 楚地 看到不 同的教 师 ， 对 同一教 材内容的不同处理 ， 同的教 不 学策 略所产生的不同教学效 果， 并由此 打开 了教 师 的教学 思路 ， 彰显 教 师 教 学个 性 ， 继承 和批 判的统一 ， 是 真正 体 现了资源共享 ， 优势 互补 。同课异构 ” “ 提升了教 师的教学水 平， 优化了课堂结 构， 革了学 生的学 习方 式， 大提 高 变 大 了课堂 效率。 教师身上可以看出以下 从 三点 ， ： 者课 型新 ， 者表 现新 ， ①新 教 学 听者耳 目 ； 新 ②活： 启发思 维活， 问设 质
的具体做法以及一些思考。
信息的基础上， 我们要求教师带着问 题解读该课——如果我来上这节课该
失以及应该吸取的经验和教训。
３ 中 ０ 国信息技术教育 ２１／ ０ １ ０ ｌ
第 三 步 ： 移 和重 构 。 解 读 他 迁 在 人教 学设 计 、 摩 体验 他人 教学 实 践 观
同课异构听课心得体会(15篇)
同课异构听课心得体会(15篇)同课异构听课心得体会112月13日去天津中学参加“华北九校初中数学同课异构”做课活动，来自天津中学的马玲玲、静海二中的贾智学、河北师大附中的苑义层、内蒙古锡林浩特六中的刘娟娟四位教师对教材的钻研都有自我独特的见解，所以在课堂教学中都会展现出不一样的教学风格。
一、教师善于创设情境。
刘娟娟教师先类比线段的比较并在黑板上贴了三个不一样颜色和不一样大小的角，学生利用第四个角在黑板上比较，引出本课课题。
让学生感觉数学是趣味的。
每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。
长期以来，数学几乎成了枯燥乏味的代名词，重知识的传授，轻本事的培养；重学习的结果，轻探究的过程；重反复的练习，轻情感的满足……这一切，使我们学生对数学很难激起兴趣。
他们感到数学是枯燥的、烦琐的，数学几乎等同于做题，并且没完没了。
一个巧妙的问题引入，把学生探究知识的兴趣激起，他们感到数学是趣味的。
所以，教师在课堂教学中，要有意识地设各种情境，为学生供给挑战的机会，不失时机地为他们走向成功。
二、教师精心设计教学课件。
教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用，苑义层教师经过叠合法比较角的大小时，就是经过动画演示，使枯燥的数学教学变得形象直观，充分激发学生的学习兴趣更有利于学生对所学知识得牢固掌握。
三、教师的教学语言。
教师的教学语言也是至关重要的，天津中学的马玲玲教师的语言表述最好，让学生听懂理解知识，四位教师随时关注了学生的情感，想方设法调动学生的进取性。
教学语言叙述应合乎逻辑，因果关系不能颠倒，提出问题要清晰明确。
教学语言应规范化，用普通话教学。
教学语言要干净利索，要根据不一样学生的年龄特点，使用他们容易理解和理解的语言。
五、小组合作。
刘娟娟教师对学习资料进行充分的实践和探究，让学生自我找出答案或规律，培养了学生的合作探究本事，体现了探索性的教学过程。
苑义层教师给学生讨论的时间比较充分，能深入每一组倾听学生讨论并时而和学生共同交流。
同课异构心得体会精选10篇-最新
同课异构心得体会精选10篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？的精心为您带来了10篇《同课异构心得体会》，希望能为您的思路提供一些参考。
同课异构心得体会篇一月12日我参加了日照港中学举办的同课异构活动，认真聆听了各位老师执教的英语课，使我受益匪浅，感受颇多，让我近距离地领略到每位老师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术听课就像照镜子，从这几节风格迥异、精彩纷呈的英语课堂上，我不但发现了自己平时上课中存在的问题，也从中受到很大启发1、多媒体的使用现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。
挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内容更加丰富。
此次活动，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
2、教师基本功扎实，充分调动学生的积极性这5位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。
师生配合默契。
教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。
平时我在这一方面做得不够好。
因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。
学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。
老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。
只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
3、教师自身素质高，重视学生的情感教育教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证在听课中我发现每位老师的基本功都很扎实尤其是秦琼老师，她的教态亲切自然，端庄大方，充分利用肢体语言，使人如沐春风，吸引学生同时，重视学生的情感教育，挖掘了德育因素根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育4、情境的设置英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。
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“同课异构”的实践与反思
发表时间：2012-09-13T14:09:40.200Z 来源：《教育创新学刊》2012年9月供稿作者：戈庆荣[导读] 2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。
戈庆荣湖北省仙桃中学
【摘要】：2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。
如何适应新课改，如何改变教学方式，实现教师主导，学生主体的课堂模式是这次活动的主体。
本文结合工作实践，对“同课异构”的实践与反思做了简要分析。
【关键词】：同课异构化学竞技教学
2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。
通过对化学教学的实践，不同老师的课堂教学相互比较，吸收各自更好的部分，让我们对化学教学有了新的想法，通过相互总结，提高了整个学校的教学质量。
一、同课竞技
对同一课题，我们组有五人参加竞技。
我们都是各自独立备课，但不谋而合的都在课堂上补充了课本上没有的导电实验。
只是在处理上各不相同，我是作为情景导入，引出课题。
有两位老师是对强弱电解质作更深入介绍时，进行演示，加深学生对“电解质溶液的导电性强弱与电解质的强弱无关”这一知识认识。
有两位老师在复习电解质和非电解质概念,阐述“电解质溶液导电性强弱与溶液中自由移动离子的浓度大小和离子所带的电荷数有关”时，进行演示。
课后，我们针对这一实验进行探讨，一致认为该实验安排在对强弱电解质作更深入介绍时，以实验探究的形式,让学生自己动手实验，让学生自己得出“电解质溶液的导电性强弱与电解质的强弱无关”这一结论。
让学生体验了真实的情景,使教学更富有感染力。
接下来是对课本上[实验3-1]的处理，我是以学生分组探究活动实施教学。
其他四位教师都是以演示形式教学。
以学生分组实验探究，课堂时间不易掌控，课堂纪律不是很好。
而以演示形式，实验效果也不错。
演示形式也有不同，其中有一位老师，自己演示的同时，让各小组选一代表跟着操作，现象以小组为单位进行观察，效果很好。
这种处理方式既调动了学生的积极性，又有效的提高了课堂效率。
第三个值得我们认真探讨的是：对强弱电解质概念中“完全电离”与“不完全电离”的理解。
在讲解这个知识时，有两位成熟老师用pH值计算来理解“完全电离”与“不完全电离”。
学生通过这种直观的数字比较，能够接受。
我是引导学生分析课本图3-1和3-2，分析出盐酸中没有氯化氢分子，醋酸溶液中还有没电离的醋酸分子，来理解“完全电离”与“不完全电离”的。
另外两位老师，直接由学生从课本上找到概念后，再强调“完全电离”与“不完全电离”。
我们对教材的处理各不相同，但从学生随堂演练中体现的教学效果都比较好。
二、同课异构后的反思
参加这次活动后，我反思了很久。
让我对新课改有了新的认识：（仅属个人观点，不足之处敬请指正）1、对教学模式的认识。
为了改变传统的“接受式”教学，我挖空心思地想通过各种手段来设计一节课，尤其是公开课。
总希望运用电脑、录像等，把能想到的统统用上，期待一节课可以包罗万象。
一次来体现新课改的理念。
殊不知，轰轰烈烈的结果往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，达不到理想的教学效果。
2、对实验探究的认识。
不是把“演示实验”改为“分组实验”就是实验探究。
实验探究关键是“探究”二字，只要“探究”清楚了，不一定要学生操作。
如本课时中的演示实验3-1，只要教师充分主导，引导学生认真分析，由学生思考讨论设计出合理方案，再由教师演示操作，这也是实验探究。
所以说实验探究关键是“探究”。
3、对新教材的认识。
最先上新教材时，总以旧教材的模式授课。
通过这次活动，让我对新教材有了新的认识。
就本节内容而言，整个教学过程，教材体现非常清楚。
首先通过情景设问“盐酸和醋酸是经常用到的酸，盐酸常用于卫生洁具的清洁或去除水垢。
我们知道醋酸的腐蚀性比盐酸小，比较安全，为什么不用醋酸代替盐酸呢？”引导学生思考，盐酸和醋酸酸性不同，从而设计实验探究。
在给出图3-1和3-2帮助学生认清“完全电离”与“不完全电离”。
再结合文字阐述强弱电解质的概念，接着分析强弱电解质的类型。
这其实就是一篇很好的教案。
也就是说，新教材在结构体系安排上，更符合学生的认知规律。
我们在今后的教学中，不能总是教资料，而应该重视课本。
三、总结
通过这次活动，让我对“课内比教学”有了新的体会。
起初听到“课内比教学”，就头疼，认为这是折腾人的事。
尤其是学校安排我任务的时候，还要什么“同课异构”，让我心烦了好几天。
但参加这次活动后，我感到收获很多。
在某些知识的教法上，让我有豁然开朗的感觉。
总之，同课异构活动的开展不仅丰富了教学设计的方案，验证了不同教学方案的有效性；也让各执教者通过集中研讨，透过一个个不同的教学细节分析本质，不断改进自己的课堂。
同时，也让教师从理解教材到创新使用教材，促进教师专业发展，充分发挥了成熟教师的指导作用，最关键是缩短了我们这些青年教师专业成长的周期。
参考文献：
[1] 刘树森. 寓创新意识于化学教学之中[J]. 中学化学教学参考, 2000,(Z2)
[2] 许应花. 浅谈化学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 焦作师范高等专科学校学报, 2006,(04)
[3] 卢雷波. 浅谈创新能力在化学教学中的培养[J]. 学苑教育, 2009,(08)
[4] 李广宅. 化学教学中如何培养学生的创造力[J]. 教育前沿(理论版), 2007,(03)
[5] 王敏勤. “同课异构”教学反思例谈[J]. 中国教育学刊, 2008,(06) .
[6] 肖若茂. “同课异构”——教师专业成长的一种有效途径[J]. 中国科技信息, 2008,(05) . 作者简介：戈庆荣(1978- )，本科，中教一级，主要从事中学化学教育。