核心素养之“时空观念”的养成共29页文档
高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
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16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读核心素养之“时空观念”的养成
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
培养时空观念提升核心素养
培养时空观念提升核心素养摘要：时空的概念适合于在最佳的时间和空间中进行准备和分析所参考的条件。
就高中历史科目而言，时间和空间概念的含义就是根据时间和地理概念在历史上的意义，以便详细分析历史事件，保持一系列历史结论。
在高中历史教学中运用时空这个术语，运用历史事件的时间和地理位置，可以形成一个具体而清晰的历史框架。
本文从时空观念出发，对提升学生核心素养的途径展开了探究。
关键词：时空观念；培养素养；历史前言：历史是记载并解释了人类活动一系列事件的科目。
在学习历史题材的过程中，时间和空间无疑是两条重要线索，重要的历史事件在这两条线上相连下，各个模块的历史知识会自动形成一个系统和网络，从而进一步增强学生理性、客观地分析和理解事物的能力，达到对知识的透彻理解，也促进了思维的提高，为此教师应注意在教学过程中渗透时空观念，鼓励为学生提供必要的素质和关键技能，适应其终身发展，进而实现提升学生核心素养的教学目的。
一、时空观念的概念时间和空间的概念是指在特定的空间中观察和分析的条件。
就高中历史学科而言，时间和空间一词的含义是基于历史学科中的时间和地理概念来详细分析历史事件，以正确的历史结论来看待时间和空间这一术语的使用，可以促进对历史事件的时间和地理位置的理解和把握。
使学生形成一个具体而清晰的历史框架，仿佛置身于历史之中。
二、掌握时空观念提升高中生时空观能力的第一步，是提供历史事件的信息加以分析。
由于对历史时间的长期考验和研究者的严密思考，形成了一个严谨的历史观，揭示了历史的内在联系和本质属性。
要深刻地理解和记住这些历史事件，我们必须把前后的时间联系起来。
高中历史教师可以用建立时间线的方法帮助学生更好地理解历史。
横坐标是时间，纵坐标序是空间。
将坐标下的历史事件的时间和空间相互结合。
把不同的历史事件基本要素整合起来，让学生清晰地看到历史的发展过程[1]。
例如，在讲解《百家争鸣和儒家思想的形成》这一课时，时间和空间可以抽象化，如时代主流思想的过程中是纵坐标，时间是横坐标。
核心素养时空观念之养成概述
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
水平三：时空结合，构建以工业革命为中心的中外历史发展体系框架，梳 理中外历史发展体系框架，梳理中外共时性大事，在大历史视野下探
究工业革命对中国的影响。
工业革命给中国带来了哪些影响？
时间
19世纪中 期
素养
水平
水平1
素养1：时空观念
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们意义； 在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。 能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、 历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉以及 空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
结语
世上没有道路通向素养，因 为素养ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ身就是道路。
二、核心素养之时空观念的培养路径初探
第一，了解世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间 表达方式。 第二，认识历史地图，掌握古今地名位置及区别； 第三，依时间顺序编制史事发展进程的图表（如大事 年表）； 第四，划分历史阶段，总结阶段特征； 第五，梳理中外共时性大事年表，分析中外共时性问题； 第六，独立探究、用时间术语、分期方式结合历史背景 和历史进程影响，论述自己对历史发展的认识。
就某一方面条件来说，在欧洲有比英国更好 的国家---如荷兰和法国。但是没有哪个国家具有 英国这样好的综合条件……这些有利条件合在一 起，却形成了光辉灿烂的星座。 —— 马克垚 《世界文明史》
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。（最低等级）
浅谈初中历史教学中时空观念核心素养的培养
-038-2023年第18期（总第358期）课堂一、初中历史核心素养以及时空观念培养的意义与它们之间的关系（一）核心素养培养的意义1.树立正确历史价值观历史是一门人文学科，其中蕴含着丰富的文化知识与处世哲学，其能够帮助学生形成正确的人生观与道德观。
正确历史价值观的培养是历史核心素养培养的重要内容，历史教师充分挖掘初中历史资源的德育价值，培养学生的历史核心素养，能帮助学生形成健全的人格与正确的三观。
通过核心素养培养，教师能够不断拓展历史教学知识与内容，为学生讲解相关历史事件，总结历史精神，在激发学生爱国情怀的同时，培养学生乐观坚韧的品性，从而促进学生综合素养的提升［1］。
2.推动信息化教学发展在新课改背景下，历史核心素养培养已经成为初中历史教学的重点内容，教师要充分利用信息技术，为学生创设有趣的历史学习情境，拓宽学生的历史学习平台，使历史教学突破时间和空间的限制，拉近教师与学生之间的距离。
同时，教师还可以通过网络查找更多历史教学资源，学生也可以通过网络了解更多历史相关信息，从而发展自身的历史思维。
教师利用信息技术开展历史知识教学，培养学生的历史核心素养，能在一定程度上推动信息化教学的发展。
（二）时空观念培养的意义1.符合学科发展的内在要求从概念上来说，历史不仅包含过去发生的事，还包括后人对历史事件以及历史现象的分析。
初中历史教学严格来讲属于研究历史的学科，其内容包括真实的史事以及权威专业学者对历史事件的描述与评论。
历史教学的内容较多，历史事件的性质也各有不同，既包含各种历史故事与趣谈，也包含很多革命性、斗争性的政治内容。
从整体上来说，历史包含时间与空间两个重要的维度，初中历史教学也主要从时间和空间两个维度开展，因此，重视学生时空观念的培养，是历史学科发展的基本内在要求，因为只有学生明确历史的时间与空间，其才能够了解历史的内涵与本质。
2.提升学生的历史学习能力笔者经过实践调查发现，部分初中生在记忆和理解历史知识时存在困难，再加上初中历史课程内容较多，部分学生无法领会不同历史知识之间的内在联系，难以掌握历史学习的要领。
核心素养时空观念之养成概述[文字可编辑]
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与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 e.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条
件下进行考察。
一 、“时空观念”素养的基本解读
历史的时空观念 是指历史时序观念和历史地理观念。 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条 件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中， 才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在 历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空业革命 （1765-
1840）
经济
19世纪后 期
第二次工 业革命 （1870 年）
思想文化 外交
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
上作出合理的解释。
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
1、以时间为依据，梳理工业革命发展的历程
一 、“时空观念”素养的基本解读
1、概念界定 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分
析的观念。 2、内涵分解 a.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 b.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些
基于核心素养之“时空观念”的培养
基于核心素养之“时空观念”的培养摘要】历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件放在时空条件下进行学习。
【关键词】核心素养；时空观念；初中历史中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-152-02引言：新课程标准的改革和推行最大的亮点就在于对核心素养培养目标的提出。
要求教学除了基本知识和概念的传输之外，必须要让学生了解到本学科中所具有的核心素养，从而通过学科学习建立正确的价值观，同时培养自身的品格和能力。
而历史教学中的“时空观念”的培养正是通过对特定时间和空间的整合学习，来培养他们基于时空观念下的分析和理解的能力，帮助他们有效地获得历史知识，构建出基于自身理解的历史知识体系，进而更好地掌握历史知识。
一、合理利用历史中的地图信息历史事件中的地图信息能够有效地反映出当时人们的活动范围、人员分布、地域差异等信息。
它能够对教材所要展现的内容进行更加完善地诠释和说明，从而对历史教材内容起到补充和说明的作用，通过地图信息能够更好地帮助学生掌握历史事件的空间认知，进而帮助他们对历史知识进行进一步的了解和探求。
（一）创设活跃气氛历史教学内容与学生所处的时代相距甚远，尤其是世界历史知识内容的学习，所发生的时间和空间与学生所认知的背景差距较大。
所以学生在学习过程中很难理解历史课本中所讲述的地名和区域范围，导致他们在学习时对地图的学习及了解情绪不高，限制了他们在时空意识方面的学习和培养[1]。
针对这种情况教师可以借助相关历史视频和故事来吸引学生的注意力，增强学生参与的积极性，进而帮助他们更好地理解地图内容。
浅析历史核心素养之“时空观念”的培养
浅析历史核心素养之“时空观念”的培养作者：周文峰来源：《教书育人·教师新概念》2018年第10期2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准。
这一版的学科课程标准亮点之一是明确地提出了学科核心素养：“各学科基于学科本质”凝练的“本学科的核心素养”中，学科核心素养是“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
发展学生核心素养，学科既是工具，也是途径，学生学习不同学科必然有明显的不同素养，体现不同的品格和能力。
[摘要] 历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的历史思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，其中时空观念是历史核心素养的基础。
教师通过启用历史地图、展开合作探究、实施多元评价等方法，调动学生学习时空观念的内驱力，为学生历史核心素养的形成创造良好条件。
[关键词] 高中；历史；核心素养；时空观念随着新课改的深入，教师意识到学生学习能力的提升比记忆知识更有意义，学科素养是在教学过程中最应该渗透的。
“时空观念”是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念，能够帮助学生有效获取历史知识和合理构建历史知识体系，是学生展开历史认识的前提。
一、启用历史地图，唤起学生时空意识历史地图能够反映与人类活动有关的空间分布和地域差异现象，表现了文字难以达到的效果，不仅可以对教材内容进行诠释和说明，对教材起到补充作用，还对学生时空意识的唤醒起到很好的引领作用。
1.创设活跃氛围历史教学中，教师使用的历史地图在时间上一般都是离学生比较久远的，学生对于历史上许多地名和区域不了解，读图热情不高，不利于对学生时空意识的培养。
因此，教师利用有趣历史故事、视频等，先营造活跃的氛围，引起学生兴趣，接着再展开读图，聚集学生关注力，使学生参与度大大提升，从而有助于学生顺利读图。
在教学人教版高中历史必修一“夏、商、西周的政治制度”时，教师适当补充一些文字、实物、实例、图片等，帮助学生更形象生动学习历史概念。