转变一个问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析背景介绍：学校中常常会出现一些问题学生，他们不仅在学习上表现不佳，还在行为上存在一些问题。
作为班主任，需要对这些问题学生进行案例分析，找出问题的原因并采取相应措施加以解决。
案例一：学习成绩下滑的李明李明曾经是班级中的佼佼者，但近期他的学习成绩却呈现下滑的趋势。
经过调查与询问，我发现李明整日沉迷于手机和网络游戏，导致他日复一日地放弃了学习，成为了一个问题学生。
针对这一问题，我采取了以下措施：1. 进行个别谈话：与李明单独进行谈话，了解他对学习的态度和问题的原因。
倾听他的抱怨和困惑，让他感受到我的关心和理解。
2. 建立学习计划：与李明一起制定学习计划，明确每天的学习目标，并约定完成目标后可以适当玩手机或游戏的时间。
3. 家访与家长沟通：与李明的家长进行沟通，告知他们李明的学习情况和问题，并要求他们配合学校的措施，在家中给予李明一定的监督和引导。
4. 设置奖罚机制：对李明的学习成绩进行奖罚，给予他积极的激励和负面的惩罚，以促使他对学习有更好的投入和主动性。
经过以上措施的实施，李明逐渐回归到正常的学习状态，学习成绩也有所提升。
他渐渐认识到自己的问题，并通过努力改变自己，更加珍惜学习的机会。
案例二：行为问题的小明小明的学习成绩在班级中并不出色，而且还常常在课堂上捣乱、与同学发生纠纷，给授课教师和其他同学带来了很大的困扰。
经过对小明的观察与了解，我发现小明在家庭环境方面存在一些问题，父母对他的教育方式比较宽松，缺乏对他行为的规范和引导。
我采取了以下措施来解决小明的问题：1. 学习与行为规范教育：在班级中组织学习和行为规范的教育课，让小明了解到他的行为对他人和自己的学习都带来了负面的影响，以及学习和行为的标准和要求。
2. 学校与家庭的联动：与小明的家长进行沟通，告知他们小明在学校中的问题，要求他们配合学校的教育措施，在家中加强对小明的行为规范的培养和引导。
3. 鼓励与激励机制：对小明的每一次正面的行为和学习进步给予肯定和奖励，鼓励他继续做出积极的改变。
对问题学生教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，教育问题学生一直是学校和家庭关注的焦点。
这类学生往往在学习成绩、行为习惯、人际关系等方面存在一定的问题，给学校和家庭带来了一定的困扰。
本文将以一位问题学生为例，探讨如何对其进行有效的教育。
二、案例描述小李，男，15岁，某中学初三学生。
自入学以来，小李的成绩一直处于班级倒数，且经常逃课、打架、破坏公物。
在与同学和老师的交往中，他表现出明显的逆反心理，不服从管教，甚至对老师进行辱骂。
家长对此十分担忧，但苦于无法改变小李的现状。
三、问题分析小李的问题主要表现在以下几个方面：1. 学习成绩差：小李对学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，导致成绩一直处于班级倒数。
2. 行为习惯差：小李经常逃课、打架、破坏公物，严重影响班级纪律。
3. 人际关系差：小李逆反心理严重，不服从管教，与同学和老师关系紧张。
4. 家庭教育缺失：小李的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他缺乏关爱和引导。
四、教育策略针对小李的问题，学校和家庭采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：首先，老师和小李建立了良好的师生关系，通过关心、鼓励和尊重，让小李感受到老师的关爱，从而消除逆反心理。
2. 制定学习计划：针对小李的学习成绩，老师为他制定了合理的学习计划，帮助他逐步提高成绩。
3. 开展心理辅导：学校为小李提供了心理辅导，帮助他解决心理问题，树立自信。
4. 加强家校合作：家长积极配合学校，关注小李的学习和生活，为他提供必要的关爱和支持。
5. 开展班级活动：通过开展丰富多彩的班级活动，让小李在活动中体验成功，增强集体荣誉感。
五、教育效果经过一段时间的努力，小李取得了显著的进步：1. 学习成绩提高：小李的成绩逐步提高，从班级倒数上升到中游水平。
2. 行为习惯改善：小李不再逃课、打架、破坏公物，班级纪律得到明显改善。
3. 人际关系改善：小李与同学和老师的关系逐渐融洽，逆反心理得到缓解。
4. 家庭关爱增强：家长更加关注小李的学习和生活，为他提供了必要的关爱和支持。
教育天矫治案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
从小父母离异，跟随母亲生活，家庭条件一般。
由于缺乏父爱，小明性格孤僻，学习成绩差，与同学关系紧张。
在初中一年级时，小明因打架斗殴被学校处分，从此成为问题学生。
学校和家长都十分担忧，希望找到合适的方法帮助小明改正错误，重拾信心。
二、案例分析1. 问题学生成因分析（1）家庭因素：小明父母离异，缺乏父爱，家庭环境不稳定，导致他性格孤僻，缺乏安全感。
（2）学校因素：小明在初中一年级时因打架斗殴被处分，导致他自尊心受到伤害，产生逆反心理。
（3）自身因素：小明学习成绩差，与同学关系紧张，导致他缺乏自信，容易产生自卑心理。
2. 教育矫治目标（1）帮助小明树立正确的人生观、价值观，增强自信心。
（2）改善小明的人际关系，提高他的社交能力。
（3）提高小明的学习成绩，帮助他顺利完成学业。
三、教育矫治措施1. 家庭教育（1）加强与家长的沟通，了解小明的家庭情况，指导家长改善家庭教育方式。
（2）定期邀请心理专家为家长开展家庭教育讲座，提高家长的教育水平。
（3）鼓励家长多关心小明的生活和学习，给予他更多的关爱和支持。
2. 学校教育（1）调整班级座位，让小明与其他同学建立友谊，改善人际关系。
（2）开展心理辅导课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
（3）针对小明的学习情况，制定个性化学习计划，提高他的学习成绩。
3. 社会教育（1）组织小明参加社会实践活动，让他了解社会，培养责任感。
（2）邀请优秀毕业生为小明讲述成长故事，激发他的学习动力。
（3）关注小明的心理健康，定期开展心理健康讲座。
四、教育矫治过程1. 第一阶段：建立信任关系通过与小明多次交流，了解他的兴趣爱好、性格特点等，为他建立信任感。
同时，鼓励他积极参加学校活动，提高他的自信心。
2. 第二阶段：心理辅导针对小明的心理问题，进行心理辅导，帮助他树立正确的人生观、价值观。
同时，关注他的学习情况，为他制定个性化学习计划。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析
案例一：王某
王某是我班的一名学生，受家庭影响，他总是对学习缺乏积极性。
他经常不做作业，上课也不认真听讲，成绩一直徘徊在班级末尾。
一次班会中，我深入了解了王某的家庭环境，发现他的父母工作忙碌，几乎没有时间陪伴他，所以他缺乏家庭的温暖和关爱。
针对这种情况，我和王某进行了深入的谈心，讲述了自己的学习经历和成功的故事，引导他树立正确的学习态度。
同时，我也积极与他的父母沟通，建立家校联系，叮嘱他们多花时间陪伴孩子，关注孩子的学习情况。
经过一段时间的努力，王某渐渐明白了“学习是自己的事情”，他也开始认真听讲、做作业，成绩也有了一定的提高。
张某是我班的另一名学生，成绩优异，但却缺乏自信和交往能力，经常独来独往。
我观察发现，张某经常面临压力和困扰，但由于不善于表达，心理压力得不到缓解，导致自信心和社交能力受到影响。
针对这种情况，我采取了多种教育方式，帮助张某缓解心理压力、提高交往能力。
我围绕学生生活与学习中的问题，采用心理讲解、心理引导、分组讨论等方式，鼓励他们敢于回答问题，分享感受，并给予肯定和支持。
同时，我也积极引导张某参加课外活动和社交活动，与同学们建立良好的友谊。
通过这些方式，张某逐渐摆脱了内心的恐惧，放下了心理包袱，不仅成为同学们中的佼佼者，也建立了自信、健康的心态。
总结：以上两个案例，展现了班主任应该具备的敏锐观察力和问题解决能力。
针对不同学生的问题，班主任应该采取具体措施，关注学生的心理健康、家庭环境、社交能力等方面，提供帮助和支持，让学生在不断成长中，实现自己的价值、找到自己的方向。
[问题学生转化策略案例]问题学生的转化
![[问题学生转化策略案例]问题学生的转化](https://img.taocdn.com/s3/m/9cb1468d6429647d27284b73f242336c1eb93093.png)
[问题学生转化策略案例]问题学生的转化问题学生转化策略案例一、问题的提出：我班有一位学生叫达朝鸿，该生性格内向、执拗，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处，遇到一点小摩擦就大打出手，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同学们既讨厌他又畏惧他。
老师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视心理。
在家中，家长对他毫无办法，不敢严厉批评，稍一管教就乱发脾气，轻则将书本撕烂，重则离家出走。
在学业上也表现出努力不足，很少能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素，还经常无故不到校。
通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生自尊心很强，班级责任感和主人翁意识很强。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。
给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。
成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友。
二、问题的症结：解读这个学生1.心理原因该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、焦虑等自身因素所影响。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2.家庭原因孩子的父亲每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。
母亲小学毕业，文化素质低，典型的农村家庭妇女，在家对他在学习上的帮助也难产生效果。
再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。
父母反映，自从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，父母心里只有弟弟，不爱他。
沉重的思想负担使他产生了某种恐惧感，怕父母抛弃他；给他的心理发展带来了严重的副作用，在他心中，爷爷生前对他的爱被无限放大，而父母对他的关爱被他曲解为嫌弃。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中非常重要的角色，他们承担着学生日常管理、学业指导等任务。
在实际工作中，班主任常常会遇到一些问题学生。
问题学生在学校的表现不佳，学习成绩差，行为不端，甚至有违规违纪等现象。
对这些问题学生进行案例分析，有助于班主任更好地解决问题，并推动学生的进步和发展。
案例一：学习成绩差张同学是初中一年级的学生，他的学习成绩一直处于班级垫底位置。
他的考试成绩经常不及格，课堂表现也较差。
班主任选择与张同学进行沟通，了解他的学习情况。
经过分析发现，张同学存在以下问题：学习态度不端正、缺乏学习方法、自律能力差、对学习内容不感兴趣。
班主任采取了一系列措施来帮助张同学：班主任与张同学进行了一对一的谈心，通过沟通了解他的学习情况和困难，并鼓励他对学习持乐观态度。
班主任向张同学介绍了一些学习方法，包括学习计划的制定、课后复习和做题技巧等。
班主任还组织了一些学习小组，帮助张同学与其他同学一起学习，相互监督、互相激励。
班主任安排了一些有趣的学习活动，希望能够激发张同学对学习的兴趣。
经过一段时间的努力，张同学的学习状况有了明显的改善。
他的成绩逐渐提升，与其他同学的差距也在逐渐缩小。
班主任也通过不断的关心和指导，帮助张同学树立了正确的学习观念，培养了自律能力，并逐渐成为班级中积极向上的学生。
案例二：行为不端李同学是初中二年级的学生，他经常违反校规校纪，行为不端。
他曾经打架、作弊、旷课等，给班级的课堂秩序和师生关系带来了一定的影响。
班主任对于李同学的行为非常关注，认为他的问题是由于家庭环境和学习压力等因素造成的。
班主任首先与李同学进行了沟通，了解他的家庭情况，以及他为什么会出现这样的行为。
通过与家长的交流，班主任了解到，李同学的家庭环境不稳定，父母长期在外打工，导致他的生活缺乏监督和关爱。
而在学习方面，李同学也存在一些困难，他对某些科目不感兴趣，学习成绩也一直不佳，从而造成他对学校的消极态度。
班主任采取了一些措施来帮助李同学：班主任积极与家长沟通，帮助他们认识到李同学行为不端的严重性，并争取家长的支持和配合。
春风化雨以身作则----“问题”学生的转化案例
春风化雨以身作则----“问题”学生的转化案例发布时间：2022-06-20T01:44:55.260Z 来源：《中小学教育》2022年（2月）4期作者：杨建凤[导读] 常言道良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
可社会心理学家却认为:在人们的心灵深处，最渴望他人的赞美。
杨建凤绍兴市柯桥区鉴湖中学常言道良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
可社会心理学家却认为:在人们的心灵深处，最渴望他人的赞美。
赞美是一种鼓励，它在人们心灵深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子。
作为一个高中班主任，会碰到形形色色的“问题”学生，他们的问题层出不穷，批评虽然可以帮助他们认识到错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。
为此，对待“问题”学生，我们更应采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美的方法。
1案例呈现1.1背景没有规矩，不成方圆。
而习惯的养成，也并非一朝一夕。
所以每次接班，我都会向前班主任了解每个学生的性格特点和生活习惯，同时和学生同步强化，进一步了解每个学生的特点。
今年接手的班里有一个胡同学，她是一个行为怪张的女孩，行为习惯完全不符合中学生的要求：自修课随意聊天，吃零食；垃圾随意丢弃，自己位置附近垃圾成堆；晚就寝在寝室喝酒聊天；犯错误后寻找各种借口，却不从自己身上寻找原因等等。
虽然德育处对她进行了教育反思，但收效甚微。
作为班主任，我十分担心如果以她为中心形成小团体的话，后果将不堪设想。
1.2情境根据班级的选课特点，同时也为了整顿班风学风，我规定了午读，时间定在12:30，我明确第一周和他们同步作息，帮助他们一起养成良好的习惯，同时自己会各个方面给他们做个榜样，后期也会不定期抽查其他违纪情况，如有违纪，给班级拖地服务一周。
在规则制定后的前三天，胡同学每天都规规矩矩的，看着她的进步，我窃喜自己的小策略奏效了。
第四天，我因不想去食堂就在办公室泡方便面吃，午读迟到了五分钟。
庆幸的是同学们都已经在教室大声的午读，当时大家也没注意到我迟到了。
教育案例关于问题学生(2篇)
第1篇一、案例背景小李，男，15岁，初二学生。
他性格孤僻，不善于与人沟通，学习成绩较差，经常旷课、打架、逃学。
在班级中，小李的行为引起了老师和同学们的广泛关注，被大家称为“问题学生”。
二、案例分析1. 家庭因素小李的父母均为外地务工人员，常年在外打工，家庭经济条件较差。
由于缺乏关爱，小李在成长过程中形成了孤僻、自卑的性格。
同时，父母的教育方式简单粗暴，使得小李对家庭充满了恐惧和排斥。
2. 学校因素（1）教师因素：部分教师对小李存在偏见，认为他无法改变，导致小李在课堂上不敢发言，学习积极性不高。
（2）同学因素：小李在班级中的地位较低，受到同学们的排斥，使得他更加孤僻。
3. 学生自身因素（1）缺乏自我认知：小李无法正确认识自己的优点和缺点，导致他在面对困难时容易放弃。
（2）缺乏学习兴趣：小李对学习缺乏兴趣，认为学习无用，导致学习成绩下滑。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长沟通：教师定期与家长沟通，了解小李在家庭中的表现，共同制定教育方案。
（2）引导家长改变教育方式：鼓励家长多关心、关爱小李，采用民主、平等的教育方式。
2. 学校教育（1）转变教师观念：加强对教师的培训，提高教师对问题学生的关注度和关爱程度。
（2）开展心理健康教育：邀请专业心理教师为小李进行心理辅导，帮助他树立自信心。
（3）组织团队活动：通过开展丰富多彩的团队活动，增进小李与同学们的友谊，提高他在班级中的地位。
3. 学生自我教育（1）培养学习兴趣：鼓励小李参加课外活动，发现他的兴趣爱好，激发学习热情。
（2）树立正确的人生观：引导小李正确认识自己，树立远大理想，努力改变现状。
四、教育效果经过一段时间的努力，小李在各方面都取得了显著进步：1. 学习成绩逐渐提高：小李在课堂上敢于发言，积极参加学习活动，学习成绩有了明显提升。
2. 人际关系改善：小李与同学们的友谊日益加深，在班级中的地位逐渐提高。
3. 心理健康得到改善：小李在心理辅导过程中，逐渐学会了如何面对困难，树立了自信心。
班级中问题学生案例分析
班级中问题学生案例分析问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。
如何在教书育人中真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想一直是教师探索和实践的课题。
我从一个真实的教育案例入手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略。
班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。
才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 小雨男11岁主要表现为:1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：娇生惯养，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、娇生惯养”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，在学校找不到自身的优点，回到家中把一天的郁闷爆发在家长的身上，家长的溺爱，让他飞扬跋扈的性格得以养成。
三、教育策略1、尊重人格，保护自尊心保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
学生教育管理案例分析（共5篇）
学生教育管理案例分析（共5篇）以下是网友分享的关于学生教育管理案例分析的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
小学生教育管理案例分析篇1小学教育管理案例六枝特区第二小学吴贵力赏识教育提高学生的学习成绩—问题学生的转化一、学生基本情况:杨天一是我们班上的一个尖子生，学习一直不错，可这学期一开学，不知道为什么？上课时，总喜欢和别的同学说话，回家作业也不完成，甚至放学也不按时回家，成绩直线下滑，我在想，这样一个尖子生怎么会变成这样呢？究竟是什么原因呢？二、案例分析：1、个人因素通过一段时间的观察，我发现他性格很倔强，不愿与家人、老师沟通，也不相信任何人，总是按照自己的意愿去做事情，正是由于他这种个性，同学们也不愿意和他一起玩，还总是到老师这里来打小报告。
导致他的性格越来越孤僻，越来越不爱学习。
2、家庭原因杨天一的父母长年在外打工，孩子一直寄住在亲戚家，学习得不到有力的指导，再加上他的亲戚也有小孩，根本没有时间去管教他。
每当他不听话时，父母就会通过电话训斥他，甚至叫他的亲戚对他拳打脚踢。
孩子委屈，又得不到父母的关爱，心里压力越来越重，孩子开始怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍就随之而来。
3、教师因素在学校里，杨天一得不到老师的关注，老师的评价越来越低，就觉得他已经不是一个好学生了。
一段时间后，逐渐产生了失落感，心想，“在老师那儿我得不到适时的表扬和赞美，反而受到同学们的奚落和家长的不满”。
便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信任何人。
三、辅导策略：倔强的个性会使他们思想畸形化，孤僻的性格对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生自强自信，正确的评价自己呢？1、赏识教育，树立信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是要求进步的，都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为没有一个孩子是教不好的。
为了改变杨天一倔强、孤僻的个性，我在课余时间经常找他聊天，让他感到老师对他的关爱，上课时不公开点名批评他，发现他有所进步及时给予表扬，在上课时经常用眼神关注他，用语言提醒他，还经常跟同学们说：“看，杨天一同学这节课听得多认真，大家应该向他学习”“杨天一同学的作业完成得真好！”“杨天一同学这次测验得了90分，大家鼓掌祝贺他”等等……渐渐的，杨天一开始慢慢和我接近了。
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转变一个问题学生的案例分析
无论什么样的班级，都不可避免的会存有一些问题学生。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们准确理解自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存有的问题，才能提升学生的全面素质。
主要表现为：
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的水平并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不注重，不教育。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：因为过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提升，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对准确的管教产生抵触情绪。
三、利用闪光点改正不足
这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。
这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”在转化学困生工作中，表扬激励的使用也极为重要。
古人云：“教也者，长善而救其失才也。
”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。
法国教育家卢梭以前说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
作为老师，即时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，能够为转化创造契机。
对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，协助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。
这就是已经得到实践证明的成功教学。
钟越从小喜欢看课外书，他的课外知识比较丰富，但是因为不懂得科学分配时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。
在平时的聊天中，我会肯定钟越热爱看课外书的好习惯，并经常和他就看书中遇到的问题或现象实行讨论。
但我也会提醒钟越，如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系，他会更加受益。
我还跟他有约定：如果他能在一定时期内按照要求做了，家长和老师都有奖励。
一开
始，钟越坚持了一个星期，只在自由活动时才看课外书，并按时交作业，刚好遇上了数学测验，因为在课堂上认真听了，所以他考了从没得过的80分，我们都兑现了当初的诺言。
初尝甜头的他开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的坏习惯。
“冰冻三尺非一日之寒”。
钟越的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。
我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。
我坚持给予他辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系，共商对策。
前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。
四、辅导效果与评价
一年来，经过老师、家长、同学的协助，钟越变活泼了，脸上的微笑多了，和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提升，校园里经常能够看到钟越活泼的身影了。
老师和同学们都情不自禁地说：“钟越的转变可真大啊！”
五、辅导后记
“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。
雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因
势利导，使学困生保持持续前进的势头。
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困生的心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！。