初中地理_气候基本特征1教学设计学情分析教材分析课后反思
【课题】地理八年级上册第二章中国的自然环境第三节气候基本特征1【课型】新授课【课时】1课时【课标要求】●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
●了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
【教学目标】1、运用中国季风区和非季风区图，识记季风区和非季风区的界线，了解冬、夏季风的源地、性质及影响。
2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响，树立正确的世界观。
3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素。
尊重自然环境之间的联系，以及自然与人类的之间的相互作用，树立正确的人地观。
4、运用台北、武汉、西安、乌鲁木齐降水量资料图，简要分析四座城市降水的季节分配特点，归纳我国降水的时间分配规律，树立正确的价值观。
【学习重点】概括我国降水的空间分布规律及影响因素【学习难点】熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。
【教学模式】“看图说话”地理教学模式【教学方法】小组讨论法情境体验法【教具准备】教材、多媒体课件【教学过程】环节一【情景导入】教师：展示东北汛期的实况视频，提问，视频呈现了什么？学生：观察视频，回答，洪涝灾害（东北的汛期）。
教师：一般我们知道，我国南方多洪涝灾害，那为什么东北也有洪涝灾害？学生：七嘴八舌话东北教师：其实，这是由我国气候特征决定的，这节课我们一起来学习气候基本特征1。
【过渡】洪涝灾害，其实与一种风有重大的关系。
我们先来寻找一下，它那一种风？有什么神奇的地方？请大家读书30页，完成学案1“看图比较季风”【设计意图】用视频诱引学生感受现象，从而快速的进入问题的思考，进入课堂。
环节二【质疑探究一】“风生水起”---季风气候显著1【自主学习】学生看图比较季风，独立完成表格：季风源地风向性质影响范围影响效果冬季风夏季风【合作交流】各小组，师友互助，交流成果，互相质疑并解答。
【精当点拨】教师引导学生看图说出冬夏季风的特点及差异。
2【自主学习】在图中标（涂）出夏季风（东南季风和西南季风）,印度洋和太平洋，季风区、非季风区以及之间界线（大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山和冈底斯山）。
【展示评议】学生在图中描画出来“大阴贺巴冈”，并熟练的指图说出。
3【合作交流】学生读图比较，受海陆位置影响，我国气候特征之一：夏季：盛行风气候冬季：盛行风气候【过渡】为什么夏季风能做到“风生水起”？因为夏季风与季风区的雨带“风雨同舟”环节二【质疑探究二】“风雨同舟”---东部地区的雨带推移4【自主学习】阅读课本31页，填表：5 【精当点拨】师生观察东部地区雨带的推演视频以及示意图，共同总结：风不稳定----旱涝灾害频繁【设计意图】根据特征，总结规律，预想自然之规律，了解人生之适应自然界的重要性。
三“风调雨顺”---降水的时空分布【自主学习】读书完成6、7、86 空间分布规律：总趋势是从向递减季节分配不均：多集中于季节7 时间分布规律：南方雨季，北方雨季。
年际变化。
8 影响因素：尊重自然环境（规律）【合作交流】小组，师友互助，校正学习成果，预设的问题可能是影响因素。
【设计意图】：规律的总结，必须先经“体验—感悟—分析—归纳—建构”，思维才是有效的，学习才是可持续的。
【感受中考】：“风风雨雨”1．关于我国季风的叙述，正确的是（）A．受季风影响明显的地区为季风区B．夏季风都来自太平洋，以东南风为主C．冬季风来自青藏高原，以西北风为主D．西北内陆受夏季风影响小2.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”“春风”是指（）A.偏北风B.偏东风C.夏季风D.冬季风3.我国是世界上季风气候最显著的国家之一，其主要原因是（）A.海陆位置B.地势影响C.纬度位置D.地形复杂4．下列山脉既是我国地势第二和第三级阶梯的界线，又是季风区和非季风区界线的是（）A秦岭 B太行山 C．阴山 D大兴安岭5.下列不属于我国降水的时空分布规律的是（）A冬春少雨 B年际变化小 C夏秋多雨 D从东南沿海向西北内陆递减6．读甲、乙两幅雨带图，回答：（1）甲图所示意的是月的雨带位置。
此时，影响我国的夏季风开始在登陆，受其影响珠江流域首先进入雨季。
（2）乙图所示意的是月的雨带位置。
此时，华北平原正值春旱天气，而长江中下游地区却处在季节。
（3）由此可见，我国东部地区各地雨季的迟早，主要是由风的进退决定的。
【自我评价】：优秀80%以上良好70%以上中等60%以上较差60%以下【学习反思】：请写出此时最大的成就：【学情分析】气候基本特征1_地理_初中_八年级的学生多为12-14岁，学生的年龄特征决定了他们多注重感性认知，能从地图的多种颜色和图例中了解不同的信息。
但是在时代特征上，我们的学生已经都会使用电脑、手机等终端，来进行与外界的交流。
在该课中，学生对于我国宏观的气候了解的并不多，所以应该从身边的生活体验引领地理学习。
在本课时的学习环节上，学生还是比较感兴趣的。
例如“风生水起”---季风气候显著、“风雨同舟”---东部地区的雨带推移、“风调雨顺”---降水的时空分布、“风风雨雨”---感受中考等环节。
这方面，有的同学们可能会因“风雨”串起本课时的学习。
但是在日常生活中，生活的体验也是有差别的。
这就是说一部分学生有一些季风气候的知识基础和生活经验。
当然，也有另一部分同学，很少有这样的生活经验，就缺乏降水和气候的知识基础。
所以，不同学生对于本课的学习难度相差是比较大的。
上课以前，多数学生对气候的特征分析和世界的气候基本了解，但是很多还只是停留在好奇的层面上，应引导他们在平时生活中，多注意我国的天气预报，来做好这方面的学习预习。
例如，本节课上课之前，就安排学生做好“枣庄一周的天气”，查询收集枣庄市的多雨地区和干旱地域，有助于课上的问题探究和研讨。
总之，学习是需要素养的养成、需要知识的积淀、技能的掌握、方法的灵活运用等综合建构的。
【效果分析】气候基本特征1_地理_初中_效果很好，在课堂上，教师的教、学生的学情况如下：在本课，教师利用课件引导学生，自主学习、交流探讨，各种图表来引导学生进行学习获取有用的地理信息，并加以表达和分析，并学会选择分析，形成概念。
在学生的参与率上还是比较高的，学生的学习效率还是比较高的，基本上能够达到学习目标。
教师因材施教：教学中利用了“风生水起、风雨同舟、风调雨顺和风风雨雨”引领各环节，贴近生活、贴近学生，调动了兴趣，提高了学生学习的积极性。
充分利用读图、阅读、活动，训练学生的识图，读图，用图的能力，把感性的理解落实到具体的生活中，再到理性的分析、归纳和升华，培养了学生的实践能力，充分体现了课标中“学习对生活中有用的地理”的要求，拓宽了学习空间，让每个学生都有收获。
一堂课来看，教学与学习能够相互合作，初见成效，学生和教师教学相长，相互促进。
既能了解国家的气候基本特征---季风气候显著，还在其中学会了选择在生产和生活中感受自然，并学会了获取有用的地理信息、初步加工、形成概念，解决实际地理问题。
【教材分析】气候基本特征1_地理_初中_本课教材包括两目：“季风气候显著”、“气候复杂多样”。
教材首先以活动开篇，启发学生根据生活、学习等经历，思考区域差异的原因。
用“哈尔滨的冰雪世界”和“广州的迎春花市”的图片，展示我国南北的气候差别，启发学生对生活现象的科学探究。
从活动内容和图像选择上，教材注重从学生的生活中选取教学内容，所展示的事例也多源于学生身边，既贴近了学生的生活经验，又训练了学生获取和解读地图信息的能力。
特别是在“春节之广州和哈尔滨差异析因”的活动中，以问题导学，逐层递进，例如：“我看出了南北地区的春节差异”、“我看出了南北地区的气候差异”、“我看出了南北地区气候差异的原因”等。
第一课时选取第一目开展学习。
第一目以活动教学为主要呈现形式，以图像为载体，体现了学以致用的设计特色。
“季风气候显著”一目，教材正文文字说明了季风气候显著的原因；季风、季风区与非季风区的范围和差异；东部季风区的雨带移动；我国降水的时空分布规律。
教材中，“读图”、“阅读”、“活动”等丰富多彩，实质是将课堂学习延伸到课外，让学生的视野投向全国、投向图表。
以北京1950-2010年降水量变化为例，用东部地区雨带推移示意图推演，其中包含季风的不稳定性带来的我国旱涝灾害频繁。
以文章来引领、以图片来展示、以活动为突破、以阅读来总结，是本课教材的编写特点，也体现了课程理念和学生年龄特征，适于学生对于“季风气候显著”的学习。
【评测练习】气候基本特征1_地理_初中_【感受中考】：“风风雨雨”1．关于我国季风的叙述，正确的是（）A．受季风影响明显的地区为季风区B．夏季风都来自太平洋，以东南风为主C．冬季风来自青藏高原，以西北风为主D．西北内陆受夏季风影响小2.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”“春风”是指（）A.偏北风B.偏东风C.夏季风D.冬季风3.我国是世界上季风气候最显著的国家之一，其主要原因是（）A.海陆位置B.地势影响C.纬度位置D.地形复杂4．下列山脉既是我国地势第二和第三级阶梯的界线，又是季风区和非季风区界线的是（）A秦岭B太行山C．阴山D大兴安岭5.下列不属于我国降水的时空分布规律的是（）A 冬春少雨B 年际变化小C 夏秋多雨D 从东南沿海向西北内陆递减6．读甲、乙两幅雨带图，回答：（1）甲图所示意的是月的雨带位置。
此时，影响我国的夏季风开始在 登陆，受其影响珠江流域首先进入雨季。
（2）乙图所示意的是 月的雨带位置。
此时，华北平原正值春旱天气，而长江中下游地区却处在 季节。
（3）由此可见，我国东部地区各地雨季的迟早，主要是由 风的进退决定的。
评测结果分析：题号1 2 3 4 5 6 正确率96％ 92％ 88％ 98％ 100％ 90％ 错误率 4％8％ 12％ 2％ 0 10％ 失分原因 学生对于夏季风的影响范围个别同学对于玉门关陌生，对在读题上还需进一步规范和我国主要山脉的空间位置，有 学生对于东部地区雨带的移。
初中地理_ 世界主要气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思
世界主要气候类型【教学目标】知识与技能目标：1.运用世界气候类型分布图，说出主要气候类型的分布。
2.运用气温曲线和降水柱状图，说出气候类型的名称及其特征。
过程与方法目标：通过对世界气候分布图的分析，联系旧知，探究世界气候分布规律，提高学生的观察能力、综合分析问题的能力和知识迁移能力，培养学生思维能力。
情感态度与价值观目标：感受自然界丰富多彩的地区差异，从而激发学生认识自然的兴趣和愿望，培养学生良好的审美情趣和地理素养。
【教学重点】世界主要气候类型的分布、特征及判读【教学难点】世界主要气候类型的特征及判读【教学过程】教学环节师生活动设计意图导入新课展示世界不同地区的景观视频，引出本节课主题--气候让学生更直观的感受不同地区的景观差异，感受气候对景观的影响。
一、世界气候类型的分布1、对照课本98页图，指出每种气候的分布2、填学案，在图中字母所在处填写每种气候类型的名称。
3、学生黑板指图说出图中字母代表的每种气候的名称。
4、根据世界气候分布图，将北半球气候类型分布模式图填写完整。
通过学生填图指图，让学生明确不同地区的气候分布，明确气候类型的名称。
并根据世界气候分布图总结世界气候的分布规律。
DA热带季风气候热带雨林气候热带草原气候热带沙漠气候 C温带大陆性气亚寒带针叶林极地气候B70º0º10º20º30º4060º25º35º55º90二、世界气候类型的判读及特征1、小组合作交流四种不同的气温状况，比较它们的气温特征差异。
2、小组合作交流五种不同的降水状况，比较它们的降水特征差异。
3、分析气温曲线和降水柱状图，比较两地气温和降水的异同，并判读气候特征和气候类型。
通过学生分析气温和降水图，明确不同的气温和降水状况，为气候类型的判读打下基础。
小组合作交流比较，判读气候特征和气候类型，学会气候类型的判读方法。
图图图图图图图图总结气候类型的判读规律，让学生对知识的掌握更加系统达标检测1.读“亚欧大陆图”，判断下列气候类型从A→B→C→D的组合正确的是（）。
初中地理_气候教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：气候【教学目标】知识与技能目标：1.运用气温和降水等值线图能够描述一个地区的气候类型与特征。
2.能够根据一个地区的自然条件分析影响气候的主要因素。
3.结合一个地区的气候资料分析气候对自然环境和人类活动的影响。
过程与方法目标：1.通过对图文资料的分析，培养的分析解决问题的能力，增强利用地理知识解决生活中的问题的意识。
2.通过小组交流合作，培养团队合作能力、决策能力和信息分析能力。
情感态度与价值观目标：培养爱国情感，树立可持续发展观。
【重点、难点】重点、难点：影响气候的因素及气候对人类活动的影响。
【教学过程】了美国阿拉斯加是美国面积最大的州，占美国国土面积的20%。
1867年前阿拉斯加还是俄罗斯的领土。
在1853年10月20日，洲大陆爆发了克里米亚战争，经过了长期的克里米亚战争，俄国元气大伤，为了搜刮钱财，沙皇决定将阿拉斯加州卖给美国。
美国国务卿威廉·西沃德签订购买阿拉斯加协议后，立即在国内引起一阵反对声，批评这是“一笔糟糕的交易”，但西沃德却说：“现在我把它买下来，可能确实没什么用。
但也许若干年以后，我们的子孙会因为买到这块地而从中得到好处。
”从气候的角度探究阿拉斯加开发利用的价值。
材料一：阿拉斯加州位于北美大陆西北端，东与加拿大接壤，另三面环北冰洋、白令海和北太平洋。
该州拥有全美20座最高山脉中的17座，6194米的麦金利峰是北美最高峰。
位于阿拉斯加东南部的TONGASS 国家森林区拥有1700万英亩林地，其中商业林地有超过500万英亩。
树种包括白杉，水杉，西部铁杉，西部红松，阿拉斯加雪松，大西洋紫杉，大西洋银冷杉，银柳等。
大马哈鱼是本区主要鱼类。
阿拉斯加州石油天然气资源较丰富，普拉德霍湾的石油通过管道（并没有采用铁路运输或直接采用海洋运输）运到瓦尔迪兹港口，再经过海洋运输到美国本土炼油厂。
材料二：育空河例一：1.欧洲西部位于北半球中纬度大陆西岸，终年受西风的影响，地形以平原为主山脉主要都是东西走向有利于来自大西洋的暖湿气流的深入，且沿岸有暖流经过，对沿岸有增温增湿的作用，因此形成了广泛的温带海洋性气候，分布纬度比北美西部高。
初中地理_世界的气候教学设计学情分析教材分析课后反思
《世界的气候—气候的地区差异、世界气候类型的分布》教学设计一、教学目标知识与能力：1、能够体会世界各地区的气候差异及复杂多样。
2、能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
过程与方法：1、学会通过阅读气温曲线和降水量柱状图分析一地气候特征的方法。
2、初步学会阅读世界气候的分布图，建立世界主要气候类型分布的空间概念。
情感、态度、价值观：树立地理知识从生活中来，到生活中去的意识。
二、教学重难点教学重点：1、通过阅读气温曲线和降水量柱状图分析一地气候特征的方法。
2、根据世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。
教学难点：根据世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。
三、教学方法：多媒体辅助教学法、讲授法、讨论法、探究法四、教学用具：多媒体投影五、课时安排：一课时六、课型：新授课七、学生课前活动：1、通过网络搜集关于旅游的照片2、预习《世界的气候》，阅读课本66页阅读材料八、教师课前准备：多媒体课件、学案九、教学过程时间预设：2分钟吗？（喜欢）PPT展示新加坡、黑龙江省，撒哈拉沙漠、内蒙古高原旅游图。
提问：同样是冬季，造成新加坡、黑龙江景观差异的因素是什么（气温）？同样是夏季，造成撒哈拉沙漠、内蒙古高原景观差异的因素是什么？（降水）。
师：气温和降水是气候的两大要素。
从这些景观图我们可以看出各地的气候是不一样的。
这节课我们就一起来探究世界的气候。
旅游，激发学生兴趣。
展示的照片是学生自己搜集的，学生上课会更专注。
这些照片，从现象出发，定性的说明气候的多样。
学习目标展示时间预设：1分钟教师PPT展示学习目标学生齐读。
通过齐读三维目标，让学生了解本节课要达到的要求，带着要求进入本节课学习。
温馨提示二：如果有季节差异，往往用冬季、夏季来描述；如果差异不大，往往用终年、全年等来描述。
综合该地冷热和干湿的状况，归纳该地气候特征：冬季温和多雨，夏季炎热少雨。
举一反三（三拓展）时间预设：5分钟①提问：结合生活体验说说家乡莱州的气候特点。
初中地理_气候基本特征1教学设计学情分析教材分析课后反思
【课题】地理八年级上册第二章中国的自然环境第三节气候基本特征1【课型】新授课【课时】1课时【课标要求】●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
●了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
【教学目标】1、运用中国季风区和非季风区图，识记季风区和非季风区的界线，了解冬、夏季风的源地、性质及影响。
2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响，树立正确的世界观。
3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素。
尊重自然环境之间的联系，以及自然与人类的之间的相互作用，树立正确的人地观。
4、运用台北、武汉、西安、乌鲁木齐降水量资料图，简要分析四座城市降水的季节分配特点，归纳我国降水的时间分配规律，树立正确的价值观。
【学习重点】概括我国降水的空间分布规律及影响因素【学习难点】熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。
【教学模式】“看图说话”地理教学模式【教学方法】小组讨论法情境体验法【教具准备】教材、多媒体课件【教学过程】环节一【情景导入】教师：展示东北汛期的实况视频，提问，视频呈现了什么？学生：观察视频，回答，洪涝灾害（东北的汛期）。
教师：一般我们知道，我国南方多洪涝灾害，那为什么东北也有洪涝灾害？学生：七嘴八舌话东北教师：其实，这是由我国气候特征决定的，这节课我们一起来学习气候基本特征1。
【过渡】洪涝灾害，其实与一种风有重大的关系。
我们先来寻找一下，它那一种风？有什么神奇的地方？请大家读书30页，完成学案1“看图比较季风”【设计意图】用视频诱引学生感受现象，从而快速的进入问题的思考，进入课堂。
环节二【质疑探究一】“风生水起”---季风气候显著1【自主学习】学生看图比较季风，独立完成表格：季风源地风向性质影响范围影响效果冬季风夏季风【合作交流】各小组，师友互助，交流成果，互相质疑并解答。
初中地理_中国的气候 中考复习教学设计学情分析教材分析课后反思
:1学情分析：八年级的学生生理和心理上都已经基本成熟，对本部分知识已经认识和了解，只是很多学生已经忘记具体的知识点，因此在复习教学中需注重系统性与学科严谨性、科学性相融合。
因此在本课学习中，主要通过教师引导、自主探究、小组合作、互动交流的模式，来让学生观察、类比、分析、归纳、总结第二章第二节所学知识和地理思维。
效果分析教学复习的过程，是知识总结的过程，也是地理思维形成的过程。
知识的落实是课堂的明线，思想方法的指引是课堂的灵魂。
复习过程中，先用思维导图的形式出示本节课要完成的任务，再出示复习目标让学生自主互动完成，再一一通过小题来突破目标，既锻炼了学生自主，合作能力，又让学生形成了地理思维。
教材分析本章属于湘教版版《地理》八年级上册P32——45，主要内容其中，以学会分析总结中国的气候特点及其原因为重点。
本章注重知识与生活实际联系的地理思维。
评测练习1.下列城市中，一月平均气温最低的是A.哈尔滨B.北京C.武汉D.广州2、与我国湿润地区、半湿润地区的分界线大致接近的年等降水量线是A．400毫米年等降水量线 B．800毫米年等降水量线C．1000毫米年等降水量线 D．1600毫米年等降水量线3、下列地区，地处暖温带、半湿润地区的是( )A.长江中下游平原B.东北平原C.塔里木盆地D.华北平原4、山东省主要位于（）A.中温带、半干旱地区B.暖温带、半湿润地区C.亚热带、湿润地区D.热带、干旱地区5、下列省区中温带大陆性气候面积最广的是（）A.新疆维吾尔自治区B.黑龙江省C.甘肃省D.湖南省6、山东省的作物熟制是A.一年一熟B.两年三熟或一年两熟C.一年两熟到三熟D.一年三熟7、世界上大多数农作物和动植物都能在我国找到适合生长的地区，这是因为我国A .季风气候显著B.夏季普遍高温C.气候复杂多样D.雨热同期8.我国能够大量引进国外优良的动植物品种，并能找到适合的生长地区，最主要的原因是：A.国土广大B.平原面积辽阔C.地形复杂多样D.气候复杂多样9、我国与一月份0℃等温线相一致的等降水量线A、1600mmB、800mmC、400mmD、200mm10、下列地区，地处亚热带、湿润地区的是( )A.长江中下游平原B.东北平原C.塔里木盆地D.华北平原11．下列地区中，我国夏季气温最低的地方是A．吐鲁番盆地 B．东北平原C．青藏高原 D．四川盆地12．我国冬季南北温差大的主要原因是A．纬度位置的影响B．地形的影响C．冬季风的影响D．洋流的影响13．我国暖温带与亚热带的分界线大致与下面哪条线一致A．北回归线B．赤道C．7月20“C等温线D．1月0℃等温线14．我国年降水量最多的地方是A．台湾的火烧寮B．吐鲁番盆地C．曾母暗沙D．珠江三角洲15．我国年降水量的分布规律是A．由西北向东南递减B．由南向北逐渐减少C．由东南向西南逐渐减少D．由东南沿海向西北内陆逐渐减少16．一年当中，我国降水多集中在A．冬春季节 B．春夏季节 C．夏秋季节 D．秋冬季节17．我国东部地区的雨季由南向北的变化情况是A．出现的时间愈来愈早 B．持续的时间愈来愈短C．持续的时间愈来愈长 D．结束的时间愈来愈晚18、我国的季风气候显著，其主要原因是A.地形复杂多样B.纬度位置的影响C.海陆位置的影响D.地势的影响19、下列地形区位于非季风区的是A.山东丘陵B.长江中下游平原C.南岭D.准噶尔盆地20、我国北方的雨季A.开始早、结束晚B.开始晚、结束早C.雨季短、降水多D.雨季长、降水少21..夏季风势力很强，向北挺进快的年份，我国往往出现A.南涝北旱B.南旱北涝C.南北皆涝D.南北皆旱22、属于季风区和非季风区分界线上的山脉是A、大兴安岭B、太行山C、巫山D、雪峰山23、我国水稻、棉花的种植界线比大多数国家偏北，这是因为我国( )A.季风气候显著B.气候复杂多样C.夏季普遍高温D.年降水量多24、下列城市中，位于非季风区的是A．拉萨 B．乌鲁木齐C．哈尔滨 D．昆明25、下列地区中，雨季开始最早、结束最晚的是（）A.南部沿海地区B.长江中下游地区C.东北地区D.华北地区9、下列叙述中，不是我国气候特征的是A.大陆性特征明显B.季风气候显著C.海洋性特征显著D.气候复杂多样26、“羌笛何须怨杨柳，春风不读玉门关”，“春风”是指（）A、冬季风B、夏季风C、偏北风D、偏南风教学反思本节课学生回答问题积极性高，还需要对部分提高型的问题加以练习．学生回答问题思考问题还较完整，师生合作还可以．但是还存在不足之处:通过这节课的复习，我们发现1.学生对知识的整合能力比较弱.2.学生回答的问题不够规范,课标分析：1、学会归纳中国的气候特征2、理解中国气候复杂多样的原因3、进一步明白季风气候显著的原因4、了解大陆性特征明显。
初中地理_气候教学设计学情分析教材分析课后反思
中国的气候第一课时气温【教学目标】1、知道我国的气候特点之一-----气候复杂多样，并学习分析其复杂之处主要体现在气温和降水的分布差异性。
2、通过阅读、分析我国1月份和7月份气温分布图，了解我国气温的时空分布规律及成因，并培养学生读图的能力。
3、了解我国温度带划分的依据并掌握我国温度带的名称及分布，了解各温度带的主要作物及作物熟制。
4、通过了解各温度带的作物及作物熟制，认识到气候对农业生产的影响，并培养学生因地制宜的意识。
【教学重点】1、我国冬、夏气温的分布特点及成因。
2、我国温度带的划分及分布。
【教学难点】1、我国冬、夏气温的分布特点及成因。
2、我国温度带的划分依据以及各温度带的作物和作物熟制熟制。
【教学用具】多媒体课件课本学案【教学方法】问题探究法读图分析法比较法【教学过程】一、创设情境，激趣导入：1、投放情景图片：快放寒假了，家住海口的玲玲到外婆家去玩，到了外婆家玲玲发现这里“冷极了”这是为什么呢？引出新课气温的学习。
2、投放学习目标，学生集体朗读找出目标中的关健词，明确重点学习目标。
二、探究过程：（一）探究获知一：南北气温的差异1、寻找生活的事例，探究我国冬季气温的分布特点学生联系自己的生活经历谈我国气温南北的差异，得出结论：冬季我国南北温差很大。
2、小组合作学习：师：这是通过我们的经历得出的结论，下面我们来寻找证据，佐证我们的结论：投放我国1月份气温分布图，小组合作读图探究下列问题：（1）找出图中的0℃等温线，观察此线东部大致经过的山脉和河流名称。
（2）观察1 月份0℃等温线南北的气温变化。
（3）找出图中的海口气温值和漠河气温值，计算一下温差。
（4）总结我国冬季气温分布的特点。
（学生代表发言，交流探究收获，教师及时点评鼓励）3、探究我国夏季气温的分布特点情景延续：又放暑假了，海口的玲玲又要到外婆家去玩，这次她可是带好了棉服，不会被冻着了，可是到了姥姥家她发现怎么不冷了呢？引入夏季气温的学习投放我国7月气温分布图，自主学习完成：（1）找出图中的海口气温值和漠河气温值，计算一下温差。
初中地理_气候(第1课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
《第二节气候》教学设计（第1课时）一、教学目标1．通过阅读我国1月平均气温分布图和7月平均气温分布图，说出我国气温的分布特点；阅读温度带分布图，说出我国温度带的分布，知道它们的划分依据，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。
2．了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。
知道不同温度带的农作物差异，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。
二、教学重点、难点1．教学重点：我国气温的分布特点及差异。
2．教学难点：读图分析总结我国冬夏季的气温分布特点。
三、教学策略根据课标要求，在学生已有知识基础上，引导学生阅读并分析地图。
以启发式教学为主，以问题推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成区域地理学习的策略与方法。
四、教学过程导入新课──情景设置教师：放寒假了，家住海口的小明要去哈尔滨的外婆家过年，大家仔细观察。
看他在沿途过程中的衣着有什么变化？学生：（观看动画）越来越厚。
教师：那可以看出我们中国冬季气温南北温差？学生：大。
教师：那我们中国夏季气温是如何分布的以及对人们的生产及生活有什么影响呢，这是我们这节课将要学习的内容。
讲授新课：教师：大家把课本翻到第33页，看一下图2.13 中国1月气温的分布图。
读地图，第一步应该干什么？学生：读图名。
教师：大家把图名读一遍。
1月是什么季节？学生：冬季。
教师：第二步干什么？学生：读图名。
教师：大家看左下角的图例，不同的颜色代表不同的温度范围。
那接下来该干什么了？学生：读图。
教师：接下来咱应该根据我们的需求从题中获取信息，探规律、析原因。
大家把笔拿出来，依次找到以下等温线，首先找到0℃等温线，向南向北找到8℃、-8℃、16℃、-16℃、-24℃、-28℃。
学生：找到这几条等温线并标注出来。
教师：可以看出气温由南向北逐渐降低，什么因素导致的？学生：纬度因素。
教师：下面大家描出一条特殊和重要的等温线，0℃等温线。
看它东段大致经过哪些地区？这有一座山脉和一条河流。
初中地理_第二节 中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思
小组合作探究为什么冬季我国南北温差大？（小组展示讨论结果）（播放微课视频）（教师精讲）（学生整理笔记并记忆）锻炼分析问题，小组合作的能力。
要培养学生自我展示的勇气微课的引入，能直观形象的让学生理解。
自主学习1.结合“图2-23中国七月平均气温分布图”，算一算，中国七月平均气温南北温差约多少？（8℃）2.为什么中国夏季南北气温差异不大？（可以从太阳高度、白昼长短来分析）锻炼学生读图、分析图表的能力。
我来总结:我国冬、夏气温分布的特点①冬季南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低。
②夏季南北气温都较高(除青藏高原外)，南北温差小。
（活动题）目标一达成能力提升1.对比一月、七月等温线的疏密，回忆等温线分布规律。
新旧知识结合，架构知识体系。
训练学生知识迁移与运用的能力讲练结合，巩固知识自主学习1.我国温度带划分的主要指标是什么？2.读课本34页中国温度带划分图，识记我国的温度带及分布地区，并找出我们学校所在地所属的温度带。
3.读课本35页表格，说出各温度带的主要作物及作物熟制。
让学生利用地图，上台展示各个温度带的分布、所包含的地形区及耕作制度等。
学生上台展示，能增强他们展示自我的勇气。
同时，也使知识的记忆更加牢固。
课堂小结知识的巩固学生巩固记忆所学知识。
课堂练习布置作业预习降水部分的内容，对比气候差异，找寻降水存在哪些差异性。
板书设计课后反思本节内容虽容量不大，但是有一定难度。
特别是在分析我国冬季南北温差大的原因时，学生们面临的挑战很大，适时地给学生展示参考资料，有利于学生的进一步思考。
在知识的全面性和课堂容量上还需进一步斟酌。
学情分析针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。
具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。
初中地理_第四节世界的气候(第1课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节世界的气候教学设计（第1课时）教学目标：知识与技能1．阅读气温曲线与降水量柱状图，认识气候的特点，体会世界各地区的气候差异及复杂多样。
2．运用世界气候类型分布图，说出世界主要气候类型及其分布地区，认识世界主要气候类型的分布规律。
过程与方法1、通过小组合作竞赛和探究活动，判读气候图，并区分不同气候类型特征。
2、培养学生通过地图、图片、图表、文字资料等提取地理信息的能力。
情感态度价值观使学生感受到自然界丰富多彩，地区差异显著，同时又是有规律可循的。
从而激发学生认识自然的兴趣和愿望教学重点1、能根据气温曲线和降水柱状图分析主要气候类型的特点2、世界主要气候类型及分布地区教学难点1、能根据气温曲线和降水柱状图分析主要气候类型的特点2、培养学生的读图、用图能力。
教学准备多媒体课件教学过程[新课导入]利用孩子们爱看的综艺节目《奔跑吧，兄弟》跑男们去过的地方，展示不同的景观，植被有差异，提出问题是什么原因导致了植被的差异，导入新课——气候[新课]一、明确气候的组成要素1、用跑男团的成员描述他们喜欢的地方，总结从哪些方面来描述气候?二、分析气候特征1、播放微课，用微课讲解分析气候特征的方法2、采取循序渐进的闯关的形式分析多种气候的气候特征。
第一次闯关，基于学生只是听了微课，还没有实践，所以我采用的是集体闯关，老师带领学生。
第二次小组闯关，分组探究气候特征并展示。
并且顺着讲出气候的命名规律。
第三次个人闯关，有了前两次的分析经验，个人做起来应该比较轻松。
个人抢答。
这样通过反复判读气候图，从而掌握好分析问题的方法，并比较出气候的差异。
三、探寻世界气候分布规律1、[小组活动一]读P65图，完成表一，总结出纬度性分布规律2、[小组活动二]读P65图，完成表二，总结出海陆性分布规律3、[教师引导]高原山地气候出现的地区，总结出垂直性分布规律。
[课堂小结]这节课你都学到了什么？-------由学生自己总结，老师补充。
本节课我们了解了世界上各种各样的气候类型。
初中地理_中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思
《中国的气候》教学设计：教学目标：1.会阅读等温线图、等降水量线图，了解我国冬、夏气温分布特点。
2.了解我国温度带的划分及分布，及其对农业生产的影响。
3.通过阅读我国一、七月平均气温分布图，培养学生判断分析等值线分布图的技能，学会分析气温形成原因和分析气候特征的能力。
4.从我国的南北气温差异，使学生了解我国国土辽阔，旅游资源丰富的情况。
重点：我国气温分布以及温度带的划分和分布。
难点：阅读我国一、七月气温分布图，分析概括我国冬夏气温的分布特点。
教学方法：自学指导、讲练结合、交流讨论教学用具：多媒体课件教学过程设计：新课引入：通过一个旅游小故事导入，让学生初步认识我国南北气温存在差异，今天我们一起来了解一下我国的气温分布。
一、学生自主学习（一）1.读教材32页“我国1月平均气温”图，完成下列问题：在冬季，我国南北气温差别（），我国大部分地区1月平均气温由（）逐渐降低，1月0℃等温线大致沿（）---（）一线分布。
2.读“我国7月平均气温”图，完成下面问题：夏季，我国大部分地区（），只有（），气温相对较低。
3.我国温度带的划分A 带，B 带，C 带，D 带，E 区，F 带。
（二）小组活动1、学生小组内交流自学情况,提出自己组的疑难问题。
2．合作交流，举例说明气温南北差异对人类的影响（三）教师点拨1. 全班交流讨论后,解决各组提出的问题。
2. 教师适时补充点拨。
教师思路：1．1月、7月气温分布图2．探究原因冬季南北温差大、夏季温差小（结合地球的公转示意图）教师活动过程：引导学生阅读“中国1月平均气温分布”、“中国7月平均气温分布”，完成“活动”题。
1．指导学生读“中国1月平均气温分布”图，思考并回答下列任务：（1）找出我国1月平均气温最低和最高的区域，两地气温相差多少？（让学生对“冬季我国南北气温差异大”形成感性认识）为什么会产生这么大的差异？（学生阅读P.32“中国冬季南北气温差异大的原因”材料，从影响气温的因素入手，引导学生分析这一现象的成因）（2）让学生在“中国1月平均气温分布”图中勾画出1月0℃等温线，看一看它与哪些重要地理事物的分布大致吻合，观察我国东部地区等温线的延伸方向有什么特点。