搞好初三化学复习 迎接高一化学学习
初三衔接高一化学知识点
初三衔接高一化学知识点化学作为一门自然科学，对于初中学生来说可能是他们在学习中最抽象、最难以理解的一门学科之一。
然而，对于即将进入高中的初三学生来说，了解和掌握一些高一化学的基础知识是非常重要的。
在高中阶段，化学学科的难度会明显增加，学生不可避免地需要具备一定的化学基础知识。
因此，本文将探讨初三阶段学生如何衔接高一化学的知识点。
首先，初三学生应该掌握一些基本的高一化学概念。
例如，了解原子、分子和离子的概念和区别。
在初中阶段，学生可能只是简单地了解原子的存在，而在高一化学中，学生需要更加深入地了解原子结构和元素周期表中元素的排列规律。
初三学生可以通过自主学习或请教老师来掌握这些基本概念，以便更好地理解高一化学的内容。
其次，初三学生可以通过了解和熟悉一些高一化学的实验操作方法来为高中化学学习做好准备。
化学是一门实验性很强的科学，实验操作是学习化学知识不可或缺的一部分。
初三学生可以通过学校或其他途径的实验课程，了解一些基础的实验操作技巧和安全知识，以及实验装置的名称、用途和使用方法等。
这将有助于他们更好地适应高中化学实验的要求。
进一步地，初三学生还可以通过扩展和延伸初中阶段的知识，来了解一些高一化学的拓展内容。
例如，初中学生只了解到一些常见的元素和化合物，而高中化学则会介绍更多元素和化合物的信息。
初三学生可以自主学习一些高中化学教材，了解高中化学的知识体系和内容，为高一的学习做好准备。
同时，也可以尝试一些简单的化学实验，提前感受化学实验的乐趣和挑战。
最后，初三学生还可以通过参加一些科学活动和竞赛来加深对化学知识的理解和掌握。
例如，参加化学知识竞赛，参观化学实验室等。
通过与其他同学的交流和竞争，初三学生可以更好地理解和运用化学知识。
综上所述，初三学生衔接高一化学知识点需要从多个方面入手。
除了学习基本的概念和实验操作，他们还应该自主学习高中化学教材，了解高中化学学科的知识体系和内容。
同时，通过参加科学活动和竞赛，加深对化学知识的学习和理解。
如何做好初高中化学的衔接教学
对 学生的逻辑推理 能力、 表达能力、 实验 能力 、 计算能力、 记忆能力及知识迁
初 中化学 常识性介绍酸、 、 的含义 ， 没有 对酸、 盐进行分类 ， 碱 盐 而 碱、 特 的重要任务 。
１ 化合价 ．１ 初 中化学 中介绍一些常见元素化合价 ，这些元素 的化 合价仅仅是它们 的主要 的化合价 ， 部分元素 的化合价 没有列 出， 果简单认为 这些元素只有 如
原反应 ，顺利过渡到高 中的从化合价 的变化 及电子的转移来分析氧化还 原
反应 。
２ ．３专题复 习法 结合高一 的化学 内容 ， 以专题形 式复习整理 已有的知识 ， 使初高中化 学
１ ．认真调查分析 ， 做到知 己知彼 注 重高一 化学的起始复 习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提 。 高 老师有 下功夫彻底解 决。例如问卷调查后 发现很多新生对 电解质 的概念和 电解 质
导电的实质等 内容掌握不 牢； 对一 些概念加热 、 高温 、 点燃 、 燃烧 混淆 不清；
对有些知识 点如 溶解度 的计算模糊 不清 ； 对有 些物质 的分类方法如酸 、 、 碱 盐的分类一 窍不通 。这 些重点问题， 要彻底解决 。 复 习初 中知 识 的方 法 通 常 有 ：
理 论
如何 做好 初高 中化学 的衔接教 学
丰 润二 中 孙 萍 梅
摘 要： 由于现行初三化学教材 内容的调整 ， 导致初 中化学知识与 高中化 学知识存在比较明显的脱节现 象， 同时高中化 学知识在 广度和深度上都有较大 的提 高 ， 导致 不少学生进入 高中后 对化 学科 目的学 习有较 强的不适应 感 ， 为此 ， 本文探讨 了初 高中衔接 的方法 ， 总结 出学 习高中化 学的方法 ， 并 使刚刚迈入 高中的学生能顺利 完成初 高中化 学的过渡 。 关键词： 教材差异 复 习 衔接 学法指导
中考化学备考初高中化学知识的衔接
中考化学备考初高中化学知识的衔接中考对于每一位初中生来说都是一次重要的挑战，而化学作为其中的一门学科，想要在中考中取得优异的成绩，做好初高中化学知识的衔接至关重要。
初中化学是化学学习的基础阶段，主要侧重于基础知识的积累和基本概念的理解。
例如，常见元素的符号、化学式的书写、化学方程式的配平等。
而高中化学则在初中化学的基础上，进一步深化和拓展，对知识的系统性和逻辑性有了更高的要求。
在元素周期表方面，初中化学要求学生了解常见元素的名称、符号、原子结构等基本知识。
到了高中，元素周期表的学习更加深入，需要掌握元素周期律、元素性质的周期性变化等内容。
这就要求学生在中考备考阶段，对初中所学的元素知识有扎实的掌握，为高中的学习打下良好的基础。
化学实验在化学学习中占据着重要的地位。
初中化学实验多以简单的定性实验为主，让学生通过实验现象来理解化学原理。
比如，氧气的制取和性质实验、酸碱中和反应实验等。
而高中化学实验则更加注重定量分析和实验设计，对学生的实验操作技能和实验思维能力提出了更高的要求。
因此，在中考备考时，学生应注重培养自己的实验观察能力和分析能力，养成良好的实验习惯。
化学反应原理也是初高中化学知识衔接的一个重要方面。
初中化学主要学习了一些常见的化学反应类型，如化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。
而高中化学则会深入探讨化学反应的速率、化学平衡、电解质溶液等内容。
在中考备考中，学生需要对初中所学的化学反应原理有清晰的理解，能够熟练运用化学方程式来表达化学反应。
在化学计算方面，初中化学的计算相对简单，主要涉及根据化学方程式的简单计算、溶液中溶质质量分数的计算等。
高中化学的计算则更加复杂，需要运用更多的数学知识和化学原理，如物质的量、气体摩尔体积等的计算。
所以，在中考复习时，要打牢计算基础，提高计算的准确性和解题速度。
此外，初中化学中的一些概念在高中会有进一步的延伸和拓展。
例如，氧化还原反应在初中只是简单提及，而在高中则是重点内容，需要学生深入理解氧化还原反应的本质、电子转移的方向和数目等。
做好初高中化学衔接工作,须从五个方面入手
课程与教学Kechengyujiaoxue做好初高中化学衔接工作，须从五个方面入手山西省孝义中学校李永红[摘要]做好初高中化学衔接工 作有着十分重要的意义。
本文从五个 方面对此进行了论述，分别是做好知 识点补充工作；改进学习方法，提髙 学习质量；调整教学的方式方法；养 成良好学习习惯，适应高中学习节奏; 重视学生素养，转变评价方式。
望有 所借鉴意义。
[关键词]化学初中衔接教学策略高中化学知识与初中的化学知识 在体量、难度、特点上都有了很大的 改变，基于这些改变，我们亦需要在 教材知识点、学习方法、教学策略、学 习习惯、评价方式等五个方面入手，完 成初高中化学的衔接工作，使学生较早 地改进自己的学习方法，尽快养成良 好的学习习惯，以更快的速度熟悉高 中学习特点；使教师针对高中化学知 识特点和学生的学情，在教学策略上 进行适当的调整，以实现教法的过渡。
一、做好知识点补充工作一般情况下，学校都是在初三年 级开设化学课程，在这短短的一年时 间内，由于中考，以及其他学科的学 习，在课程内容的安排上自然不会设 置太过深奥的内容，大多只是一些基 础性的化学知识，只是为高中阶段的 学习做铺垫。
但在高中阶段，化学知 识的难度就有了很大的提升，学生的 学习难度也增大。
比如：金属的腐蚀和防腐的知识，在初中和高中都有涉及。
不过，在初 三的学生只需要记忆金属腐蚀和防腐 的条件。
但是高一学生则需要从原电 池角度深入，理清纯净的金属与不纯 净的金属各自不易腐蚀，以及易腐蚀 的原因，并且要能书写电极反应式。
当然，有些内容，像原子结构模型初 高中都有涉及，初中只需掌握原子结 构示意图，那么到了高中我们就要求学生通过原子结构来学习元素及其化合物的性质。
再比如：初中讲酸碱盐的性质，但不涉及其反应本质，那么我们高中化学教师再讲离子反应，离子方程式的书写就会感觉比较困难，就会花费大量的时间进行讲解。
其实可以在初三讲这个知识点时稍微延伸一步，讲明复分解反应的本质就是阴阳离子之间重新组合的反应。
高一化学着意做好初、高中化学衔接教学
高一化学着意做好初、高中化学衔接教学高一化学着意做好初、高中化学衔接教学初中时期是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最差不多的化学知识和技能的“入门”教学，它着眼于提高全民族素养；高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学；而高三的化学选修课则是依照部分学生的个人特长、爱好爱好而进行的化学知识的提高教学。
这种既有系统又分时期的划分，减轻了学生的课业负担，克服了偏科现象，为大面积提高化学教学质量制造了条件。
但如何搞好其中每两个时期化学教学的“衔接”，却有专门多情况要做。
一、认真调查摸清情形“知己知彼，百战不殆”。
此话关于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中差不多差不多解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
2.摸清高一新生的心理变化情形和素养情形。
3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情形。
总之，对过渡时期必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓舞学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时刻内改变学习上“不适应”的情形。
二、对症下药抓好衔接在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等差不多素养情形和学习中的现实情形以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
1.紧扣高中化学教学大纲，采纳“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以制造一个较为整齐的教学起点。
2.改进教学方法，善用启发式教学不管采纳什么教学程序和方法，“启发式”差不多上必要的。
因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探究知识的过程，故能极大地调动学生的学习积极性。
3.把握学习方法，培养学习适应实践证明，学生学习方法的转变是一项困难的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。
初三学生如何顺利过渡到高一
考虑到化学学科的特殊性，初中和高中的化学学习，是两套完全不一样的学习方法，鉴于两者的不同，要学好高中化学，要提醒即将升入高中的学生注意以下几点：一、稳抓初三和高一的衔接工作(1)提高对待化学的重视程度高中比初中的知识点难，要特别重视已经学习过的知识，初中是以点为单位在进行学习，而高中则是以面、以串为单位进行学习。
在初中不要求熟练掌握的知识，而在高中课程中则被默认为已经学习过的，并完全可以当熟练知识使用了;初三不重点要求的内容，而在高一却是化学学习所必备的知识。
例如：对于酸碱盐溶解性表，中考的要求是了解，在中考的试卷中也作为信息进行了给予，但是对于高中的学习中，却被默认为已经学习过的，并且熟练掌握的知识进行运用了。
(2)注意高中化学和初中化学知识难度系数的把握在初中阶段，化学是学习时间最短、知识点最少的学科，而高中化学在知识点的密度、难度等方面都大大提高了，学时时间却缩短了许多。
如果仍旧按照以往对化学的方法和态度进行学习，那么化学势必会成为学生最困惑的学科之一。
比如：初中的化学计算，在中考中只占6分，考试题型比较单一、内容也比较易懂，并且和初中阶段的数学应用题相辅相成。
而高中的化学计算，以高一的第一章内容为例，主要讲微观粒子的计算，学生就会感觉到非常难以理解，加之刚一进入高中在学习上的不适应，就会导致这部分内容知识的空缺。
我们必须注意的是：高一化学的计算，是贯穿了整个高中化学知识的学习重点，是划分成绩的分水岭。
二、初三和高一学习方法的不同(1)自主性学习由于高中的化学知识难度系数比较大，知识密度也比较大，所以更加强调了学生的自主性学习。
初中，有很大部分的内容，是老师用大量的练习题练出来的，学生并没有学会问为什么，没有加入自己的理解。
而在高中化学的学习中，一定要保证一定量的练习，不能盲目的埋头于题海战术，一定要在老师的引导之下学会以点代面的拓展性学习。
前面我们提到，初中化学知识是以点为单位进行学习的，而高中化学却是以面、以串为单位进行的，所以学生要做好由小单位向大单位的心里转换。
如何将初三化学与高一化学知识更好的衔接
如何将初三化学与高一化学知识更好的衔接我认为高中教师应该抽出一定的时间去熟悉一下初中教材，看一看初中学了那些东西，学的深浅如何。
然后高中教师才能有针对性的去备课（备学生备教材),更好的把握学生的深浅层次，教材的深浅层次。
从而让差的学生吃饱，好的学生吃好，进而收到更好的教学效果。
高中阶段的化学知识内容，在结构上以及内容覆盖面等方面，和初中比起来均有很大的差异！对于高一的学生来说，是一个很大的跨越，很多中考得分很高的同学，上高中后，化学成绩平平，甚至在心理上畏惧化学。
如何做好这一方面的知识衔接，显得尤为重要！处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。
如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生（注：沪教版初三化学未涉及氧化反应和还原反应的概念，教师应该适时补充，减小学生学习台阶），并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。
高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。
因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。
如何做好初三、高一化学知识的衔接
[1]闫红菊.新课程背景下初高中化学有效衔接探究[J].甘肃教育,2020(15):96.
[2]佘应军.谈在初中化学教学过程中如何衔接高中化学[J].试题与研究,20(12):138.
例如在进行《氧化还原反应》一课教学时，教师可以利用微课的教学模式为学生录制课前预习内容，帮助学生层层引入关于氧化还原反应的相关概念，让学生对知识有初步的了解，并在预习的视频中设置一定的简单问题，让学生带着问题进行思考，其次在课堂上，教师要对学生的提问进行及时解答，氧化还原反应的原理是什么？他可以在生活中有什么应用之处？教师要逐一对相关问题进行解答，帮助学生更好的联系生活。在课堂上教师可以让学生进行小组讨论，通过小组讨论更好的减缓学生学习的压力，通过集思广益更好的得出相应的答案，让学生及时调整心态，了解化学学习的乐趣，掌握高中化学学习的节奏，明晰自己的定位，增强学生学习化学的信心。
（二）设置多样课堂情境，疏导学生心理障碍
初中阶段的化学知识难度较低，学生更乐于去接触相关知识，但高中的化学知识更加抽象，学生在学习时可能会遇到不同程度的难题，如果学生对化学学习刚开始就产生一定的心理障碍，则会影响学生的后续学习。为此教师要做到设置多样的课堂情境，帮助学生克服心理障碍，更好地进行化学知识学习，帮助学生从客观上进行知识的深度拓展，降低学习难度，帮助学生克服厌学的心理[2]。
关键词：化学知识；衔接过程；提升策略
一、进行化学知识衔接的重要意义
化学知识作为一门覆盖范围较广，涉及生活知识较多的学科，很容易在学生进行高阶段学习时带来一定的困扰，进行必要的知识衔接，有利于帮助学生转换思维，改变学生对初中化学的看法，对于即将学习的高中知识有思想准备，从而更好的进行高中知识学习[1]。在刚开始进行衔接时，教师会以初中知识为基础，逐渐向学生渗透高中的化学知识，帮助学生更好的更快速的梳理相关知识点，快速进入高中学习状态，帮助学生梳理思维，让学生在短时间内适应高中的学习节奏，更好地为后续学习做铺垫。
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搞好初三化学复习迎接高一化学学习
初三是整个初中阶段最关键的一年，初三学生要对三年来学习到的知识进行全面而系统的复习，如何搞好初三与高一化学的链接是关键。
因此，教师首先要做好学生的思想工作，说明复习的必要性，让学生知道“磨刀不误砍柴工”。
本篇文章主要讲述如何搞好初三化学复习、迎接高一化学学习。
标签：初三高一化学复习
从初中升入高中，学生急切的想学到新的化学知识，但这个时候，教师却提出要复习初中内容，多数基础好的学生从心里认为没这个必要，所以课堂上会有些不协调的情况出现。
因此，教师首先要做好学生的思想工作，说明复习的必要性，让学生知道“磨刀不误砍柴工”。
一、复习初中内容的必要性有
1.初、高中教学内容衔接的需要
义务教育阶段的特点决定了初中化学课程与教材重在体现启蒙性和基础性，只提供给学生最基础的化学知识和基本技能，新教材十分重视学生的可接受性，对初中化学的一些难点内容做了相应处理，采取了降低要求、分散融合甚至删除难点的做法。
而高中化学是基于九年义务教育的学习背景，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求能应用所学的化学知识，从化学的视角去考察物质的变化，能初步运用比较、类比等方法提示化学变化的规律;能将所学的知识与社会发展紧密地联系起来，对有关的社会问题做出合理的判断。
例如：元素化合价的求算。
在初中时只要求能够求出化学式中某元素的化合价。
而在高中的氧化还原反应中则要求能熟练地求出原子团中某元素的化合价。
所以在复习时就要适当补充、加深理解。
2.学生学习方法和培养能力的需要
科学的学习方法能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法单一，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用;高中阶段知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高。
初中阶段仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，过多倚重接受性学习方式，欠缺独立思考能力;而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。
初中到高中，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。
3.培养师生感情的需要
步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。
新的老师有新的教法，复习的这段时间学生正好可以与老师交流听课的感受、意见、建议等，以便教师及时调整教学，力求达到师生较为满意的效果。
当然教师也要在接触学生的过程中了解学生，师生间尽快消除“陌生”而带来的“不适应感”，尽快地步入高中学习的正轨。
二、为了能顺利地完成复习任务，教师要做的工作是
1.深入了解学生的实际情况
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，在学生有充分准备的情况下进行一次双基为主的小测验，考查与高中学习密切相关的内容，从中了解学生的大致情况。
教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
2.熟教材、研大纲
教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。
特别是初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，应注意加以补充，以免让学生出现知识的盲点;再有就是需对初中哪些知识加深、完善，所有这些都要做到心中有数。
在教学过程中，根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。
3.加强引导，克服心理障碍
复习的过程中，其他科目已经上新课，高一新生明显地感觉到由于课目增多，上课时间多，自习时间少，但作业量增多，以致有时无法完成作业，使他们无所适从，对高中学习有了畏难情绪。
此时必须采取有力措施，对学生加强思想教育，帮助学生克服学习中的各种困难，在克服困难中提高学习积极性;给学生以自信，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
4.教学法，培养学生的自学能力
教是为了不教。
学生的学习过程一般为“预习—听课—完成作业—复习”四个环节，所以教师必须在这几方面加以引导。
第一、在预习中培养学生的自学能力。
课前预习有助于学生用已有的知识和方法去分析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系和区别。
通过预习，能提高听课效率，学生在课堂上就能集中精力理解预习中遇到的难点。
起初，教师要精心设计预习提纲，让学生带着问题预习，依据问题思考，有利于培养自习习惯。
第二、在课堂上培养自学能力。
现在的课改要求教师把课堂还给学生，教师不再是课堂的主角。
在教学过程中，充分发挥化学学科特点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
第三、在完成作业中培养学生的自学能力。
解决问题的过程是技能的形成与发展的过程，培养学生独立地分析问题和解决问题的能力，有利于自学能力的发展。
布置的作业应力求做到具有层次性、应用性、典型性、开放性、启发性、自学易懂。
高一学生在开始学习阶段往往有不复习就做作业的习惯，思维合理性差。
在指导学生完成作业方面，强调复习的重要性，据所学知识依题意找出已知和求知之间的联系，找出解答的途径。
在解决问题的过程中学生的自学能力向较高层次发展。
第四、在复习中培养学生的自学能力。
复习阶段，正是站在新的高度上对学过的知识进行系统梳理、深化认识、综合运用的阶段，可以实现知识的概括化、网络化、程序化，并在知识的深加工过程中形成技能、掌握策略。
从这个意义上讲，复习是学习能力形成的关键时期。
复习教学中，教师能够站在新的高度上设计、提出新的问题，用问题组织教学，有利于调动学生的主体作用，自觉地把握思维方向，促使自学能力向更深层次发展。
学习是一个循序渐进的过程，切岂操之过急。
教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确立的过渡复习目标;学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面，一定会消除步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初、高中知识的过渡复习。
也算是为学好高中化学打了一场准备之仗。