在化学实验教学中培养学生创新能力的探究
“ 与盐 酸 的 反应 速 率 的 测定 ” 由于 实 验 内 容新 锰 ，
奇 ．学生探究 气氛浓 ，实验 效果 极好 。 １ ． 从 日常 生活 和社 会 实践 中遴 选 创新 实验 ．２ ２ 内容 化学 是一 门应 用性和 实践性 很强 的科 学 ，它 与 日常生 活和工农业 生产 的联系 非 常密切 。在现 实生
科 学态度 ，掌 握基本 的科 学方 法 ，提高综合 应用所
学 知识解决 实 际问题 的能力 。把学 生研究性 学 习中
这一顺序 去进行 。通过上 述改 变可 激发 学生探 索化 学 问题 的兴趣 。培养他 们 的探 索 、创新 能力 。 改验 证性实 验为探 究性实 验 的途径 之二 ，是从 药 品用 量 、反应 条件 、操作方 法等 方 面去探 究实验
１１ 改 部 分 验 证 性 实验 为 探 究 性 实验 ．
现 蓝色 。这 样 使实 验所 具有 的获知 、激趣 、求 真 、 循理 、育 德等 多种功 能得 到较 好地 开发 ，学 生的学
习积极性得 到充 分发 挥 。课 堂 教学 就会和谐 发展 。
１ 构建创 新性 学生 实验 内容 ． ２ 在选择 学 生实验 内容时 。应注 重开发一 些联 系
化学实验 是一项 动手 、动脑 的创 造性 活 动 。把
实验 的改 进 创 新 与培 养 学 生 进 取 创 新 精 神 结 合 起 来 ，不仅让 学生 明确 进行 化学 实验 的必要 性 ，学会 实验 的方法 和技 能 。体 验实验 成功 的喜悦 ，更 能启
发学生 的思维创新 ． 中培养 学 生运用所 学 知识进 从 行创 新 的精 神和 能力 。
之 际 ．更应关 注化学 实验教 学这 一培 养学 生创新 精 神 和创新 能力 的主 阵地 。本文 从实 验教 学 中的实验
内容的选择 、实验过 程设 计 、实验报 告设 计 等方 面
来探讨化学实验教学 中学生创新能力的培养问题。
１ 分组实验 要增加 创新 内容
学生分组 实验课教 学 不仅是 学 生 自主学 习 、 自 主实 验 的重 要 方式 。也 是 学 生 自主 创 新 的重 要 场 所 。科学地选 择学生 实验 内容 ，体 现创新 理念 ，是 培 养学生创新 精神 的首要 任务
课 堂 上 学生 的质 疑 、要精 心 设 计 探 究 实 验 过 程 、 实验 习题 要 有创 新 性 等 培 养学 生 创 新 能 力 的有 效 途 径 。 关 键 词 ：内容 ；选 择 ；创 新 ；探 究 ；质 疑 文章 编 号 ：１０ — ６ ９（０ ８ １０ １－ ３ ０ ５ ６ ２ ２ ０ ）０— ０ １ ０ 中Ｉ ｆ 类号 ：Ｇ ３ ． ｔｆ ｌ ６ ３８ 文献 标 识 码 ：Ｃ
改验 证性实验 为探 究性实 验 的途径 之一 ，是把 容
生 活实 际的应用 型实 验 内容或 实验 的改进 和创新 内
容 ，使学 生亲 身感受 到化 学实 验 的实 用价值 ，激发
学 生 的创造 动 机 。
１ ． 从学 生 的研 究 性学 习中遴 选创新 实 验 内 ．１ ２
研究性 学 习 以学 生 的 自主性 、探索性 学习为基 础 ，从 学 生 生 活 和社 会 生 活 中选 择 和确 定 研究 专
在培养学 生创新 能力 的教育 理念 不 断深 入人心
析 ，培养学 生严谨 求 实 的科 学 态度 。提高学 生 的探
究意识 和探 究 能力 。 改验证 性 实验 为探究 性实 验 的途径之 三 。是揭 开迷 惑性 的实验 假象 。例 如 ：淀粉化 钾试 纸检验氯 水 时 ，总是 在接 触氯 水 的试 纸 中央 出现 白色 ，许多 同学认 为是 氯水 的漂 白作 用造 成 的。组织学 生通过 查 阅资料 、认真 探究 后 。得 出了结论 ：由于氯气具 有 强 氧化 性 ，氯 气 把 生成 的Ｉ 化 成Ｉ ，，故 不 出 氧 Ｏ一
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２０ ０ ８年 ， ｌ 第 期
实 验 与 创 新 思维
在 化学实验教 学中培养学生创 新能力的探 究
陆建源 （ 京 市 第 十三 中学 ， 苏 南京 ２ ０ ０ ） 南 江 １ ０８
摘要 ：阐述 了在 化 学 实验 教 学 中培 养 学 生 创 新 能 力 的一 些 方 法 ，提 出 了学 生 分 组实 验要 增 加 创新 内容 、要 重 视
量过 少 、碘水 中含有 、碘水 的浓度太 大 、操作 时
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生 良好 的创 新精 神 和科 学态度 是大有 好处 的。 教 师在数 百个学 生 的研究 性学 习的课题 中 。筛
选 出数 个课 题 中 的 实验 作 为学 生 实 验 的 内容 。例
如 。把 获 得南 京 市研 究 性 学 习成 果 二 等 奖 的课 题
没 有充 分 振 荡等 ，通 过 引导 学 生 对 上 述 原 因 的分 “ 锰 代替 锌 制备 氢气 ” 中 的实 验 。改为 学生 实验 ： 用
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１ ２
化 学教 学
实 验 ５硅 酸 凝 胶 的 制 取 （ ： 探
究性 实验 ）
２０ ０ ８年 ． １ 第 期
设 计 的优秀实 验修 改后作 为 学生实 验 内容 ，不仅 大 大提高 了设 计 实验 的学 生本人 的实 验兴趣 ，而且也
激 励其他 学生 进行研 究性 学 习和实 验 ，这 对培养学
失败 的原 因。例 如 。高 一新 课标 必 修 １ 材 中碘 水 教 的萃取分 液实验 ，如果 两次萃 取后 所得碘 水 溶液颜 色仍很 深 ，失败 原因就 有多种 可 能 ：加 入 的萃取剂
部分 验 证性 实 验 的顺 序重 新 进 行 探 索 性 设 计 。例 如 。氯水 和二氧 化硫水 溶液混 合后 的溶 液是 否有漂
白作用 就可 以按 照 “ 验操作— — 观察 现象—— 提 实
出 问题——讨 论 比较—— 分 析 归 纳— —得 出结论 ”
题 ，通过 亲身实 践 获取 直接经 验 ，养 成科 学精神和
在化学实验教学中加强学生创新能力的培养
阐述 了笔者在化 学实验教 学中培养学生创新能 辩 ，最 好 的 解 决 办 法 就 是 实 验 。通 过 实 验 ，学 力的几点想 法。在化学 实验教 学中应加 强实验 生 对 知 识 的理 解 更 加 准 确 ，对 实 验 现 象 的认 识 的 深层 次教 学功 能 开发 ，提 高 学 生 学 习 的积 极 更加深亥 ４ ，思维的灵活性也得到锻炼和提高 。 性 和 主动 性 ，使 学 生 的 智 力和 思 维 的 深 刻 性 、 三 、利 用 学 生 分 组 实验 和 课 外 实 验 ，培 养 严 密 性 、创 造性 、 广 阔性 、独 特 性 和 敏 捷 性 等 学生 的创造性 心理 品质和创造 实践 能力 得 到行之有效的开拓和训练 ，从 而提 高学生的 化 学 实 验 特 别 强调 个 人 的 动 手 能 力 和 综 合 创新 思维 能 力 。 应 用 能 力 。这 就要 求 教 师勇 于 创新 ，大 胆改 革 ， 【 关键词 】 化学；实验教 学；创新 能力 采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作 的 时 间 机 会 ，使 学 生 在 实 验 过 程 中 变 被 动 为 主 化 学 实 验 是 化 学 教 学 的 动 ，在实验技能 、知识应用 、观察现象 、分析 项 重 要 内 容 ，在 化 学 教 学 问题 及解 决 问题 等 诸方 面 的能力 得 到 全 面 训练 ， 中发挥着 独特 的认 知功 能， 从而培养学生对科学知识 的创新 。我采取 了以 也 是 学 生 学 习 化 学 兴 趣 的 源 下做法： １ ． 适 当增 加 实验 内容 ，通 过 实验 培 养 学 生 泉 之一 。让 学生 积极参 与 实 验 活 动 ，利 用 所 学 的 化 学 知 的好 奇 心 和 求知 欲 识 自 己设 计 实 验 解 决 实 际 问 如乙醛 与 ｃ ｕ （ ＯＨ ） 的反应 ，除按课 本完成实 题 ，能极大的激发学生的创新 验外 ，又增加了一个对 比实验 ，即 Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 意识 ，培 养 学生 的观 察能 力 、 过量 ，Ｎ ａ ＯＨ溶 液不 足 时 生 成 的 Ｃ ｕ （ Ｏ Ｉ － Ｉ ） ， 悬 浊 液 实 验能 力 和 思维 能 力 。因此 ， 再 与 乙醛 反 应 。 我 们 必 须 立 足 于 化 学 实 验 这 ２ 开 展课 外 实验 活 动 ，为 学生 的 创 造 活动 个 基 础 ，培 养 和 发 展 学 生 的 提 供 方便 条 件 比如设计性或探索性实验 ，可安排适 当的 创 新能 力。笔者结 合 自身 多 年 的实 验教学 实践 ，就 如何 时间让学生在实验室 亲 自做一做 ，检验创造 的 加 强实 验教学 ，在实验 教学 成 果。这对于 开发学 生的创 造潜能、培养学 生 的创 新 能力 无 疑 是有 利 的 。 四、开发实验的深层次教学功 能，培养 学 邢 一 、 通 过 学 生 创 新 实 验 生 的 创 新 思 维 每 设计 或进行 探究性 实验 来激 例如实验 ：向体积为 １ ０ ｍＬ ，物质的量浓度 发学 生 的创 新意 识，培养 其 为 ２ ｍｏ ｌ ／ Ｌ的氯 化 铜溶 液 中投 入 １ ０ ｇ铝 片 。 创 新 能 力 实验现象观察 ：①铝片表面立刻有紫红色 中 创新 实验 设计 或探 究性 铜沉淀 ， 同时产生较多的气泡； ②溶液绿色变淡 ， 掌 实 验不仅 要求学 生掌 握一定 继而产 生蓝 色沉淀 ；③混合液温 度升高 ，试管 的 化 学 知 识 和 实 验 技 能 ，还 壁发烫 ， 产生气泡速度明显加快， 铝片上下翻漉 碜 要 求他 们灵 活地 、创造 性地 ④混合液变黑 ，铝片周 围有少量 白色沉淀物产 生；⑤一定 时间后 ，试管底部有较 多红色粉状 吾 综合运 用这 些知识 和技 能。 创 新 实 验 设 计 或 探 究 性 实 验 铜沉 积 ，溶液 变成无 色透明 ；⑥铝 片上继续产 在激 发学生 的创 新欲望 、培 生无色气泡。实验 中观察 到的现象 既丰富又复 养 他 们 的 创 新 意 识 和 创 新 能 杂 ，大 大 超 越 了学 生 实 验 前 的预 测 结 果 ， 因而 力 等 方 面 所 具 有 的 作 用 是 其 激发 起 学 生 的探 索 心理 。 他常规实验所不能替代 的。 现象解释与思维创新 ：①产生气泡加快的 主 要 原 因？ 反 应 放 热 ，温 度 升 高 ，铝 铜 原 电池 如学 习 原 电池知 识后 ， 可 设 计 探 究 性 实 验 课 ， 在 实 的形 成 正 三价 铝 离 子浓 度 增大 ， 溶液 酸 性 增 强 ， 验室 中利 用生 活常见 物 品 自 反应 速度加 快。②混合溶 液变黑 的原因？生成 制简易 原 电池，引导 学生把 的氢 氧化 铜 分 解 成 黑 色 的 氧 化 铜 。③ 最 后 溶液 课 堂上学 到 的理论知 识转变 变成无色透明的原因？正二价铜离子浓度减小 ， 成实 际的应 用。化学 知识 中 促使溶液溶解平衡朝正方 向移动 ，导致氢氧化 能够 实施创 新教育 的知识 点 铜 和 氧 化 铜 溶 解 ，溶 液 变 成 无 色 透 明 。 限 于 知 很 多，只要 我们 时时 留心 ， 识 基 础 ，学 生 无 法 解 释 实 验 过 程 中产 生 的 白色 以 培 养 学 生 创 新 能 力 为 己任 ， 沉淀。有部分学生认为 白色沉淀是氢氧化铝 ， 在 教 学 中 有 目 的 、 有 意 识 地 也 有 学 生 认 为 不 可 能 ，且 都 提 出 了一 些 理 由 。 长期坚持下去 ，必定会使学生 的创造力不断提 这时 ， 教师要积极引导学生深入思考 ， 大胆推测， 高 ，培养 出符合时代需要 的劳动者 。 鼓励开展思维创新 ，最终 由学生得 出在温度较 二、加强演示实验，培养学生的创造性思维 高 时，铜和氯化铜可发生 反应生 成白色 的氯化 如有一道练 习题 ：在实验室里做硫 酸铝溶 亚 铜 沉 淀 。 液 和氢氧化钠溶 液的反应实验时 ，采用不 同的 通过对该实验 的探 索，提高 了学 生综合应 操作顺序 ，会得 到不同的结果。①把少量硫酸 用盐类水解 、原电池、化学平衡等化学原理 的 铝溶液滴人到氢氧化钠溶液里 ， 出现 白色沉淀 ， 能力 ，大大开阔了学生的思维境界 ，培养 了学 又很快消失。② 把少量氢氧化钠溶液滴入硫酸 生思维的创新性。 创新是新课程改革的要求。不创新，科技 、 铝溶液里 ， 得到 白色沉淀。这道题涉及 了铝 的 两性和过量问题 ， 学生一般都能较快得 出答案 。 社会就不能进步 ，国家就没有前 途。缺乏创新 在此基础上 ，进一步提 出问题 ：在① 中如果连 能力 的人将 不能很好地适 应时代的要 求。培 养 续把硫酸铝溶液滴人氢 氧化钠溶 液里，会 出现 学生的创新能力应该成为教学的主旋律。 什么现象？ 最终能得到 白色沉淀吗？在②中继
在化学实验教学中如何培养学生的创新能力探讨
在忙碌的课本学习过程 中 ．学生还是 比较喜欢动手一 类 的 学 习科 目。 所 以 ， 化学实验教学本身就有一定 的优势 ， 使学生感兴趣 。教师在设置课程 内容时 ， 就要更加的激发学 生兴趣 ，使学生有较大的学习积极性 。从 而使学生积极思 考， 举一 反三 ， 逐 渐 培 养 学 生 的 创新 能 力 ， 真正完 成培养学 生创新能力的教学 目标 。
一
想到其它的问题 ， 集思 广益使实验的方向增加 。在这 个方法 中， 学生就 已经初步的开发 了自己的创新 能力 。学生们为 了 验证 自己的问题就要动脑筋来设 置新 的实 验 ，在这 个实验 中每一个细节都是 自己设计的 ，这样就进 一步的锻炼 了学 生 的 创 新 能 力 。如 果 在 化学 实验 教学 中经 常性 的 自主 学 习 创新实验 ， 那 么学生就会养成经常动脑的好 习惯 ， 也就使学 生 得 创新 能 力逐 步 的养 成 了 。 ２ ． ３ 设 置 问 题 探讨 思索 做化学实验时不仅仅是动手能力 ，更重要的是动脑思 考 。所 以在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的引 导 是不 能断 的 。在设 置 问 题时要有一定 的启发性和探讨性 ，在每个实验开始 和过程 中都要设 定有意义的问题 ， 并且组织学生探讨思索。使学 生 在实验的过程 中 ， 能够用脑思考并且积极找 出问题的答案 。 在这 个方法 中， 教师设 置的问题是很重要的 ， 所 以可 以针 对 不 同学生设置不 同的问题 ，使所有学生都能得到启 发和锻 炼 。教师不但真正的做到 了引导者， 还会使学生跟随教师的 教学思路来进行学习 ， 完整的完成一节化学实验课。通过 教 师设 置的问题 ，学生动脑去思索时便正是在培养学 生的创 新能力 。 ２ ． ４ 科普 活动发散思维 学校定期 的组织一些科普活动 ，让学生看 到课 外的化 学世界 ， 更加引起学生对化学实验教学的兴趣 。并且在参加 科普 活动 时 ， 教师可 以提 出问题或者进行 简要的讲解 ． 学生 则会 主动参与其 中， 锻炼了学生的发散思 维。而发散思维活 跃 的学生 ， 创新 能力一般都比较强 。所以在培养学生 的创新 能力的过程中 ， 打开学生的视野是 非常重要 的 ， 不能只是把
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
一
验 证 猜 想 是 否 正确 ，归 纳分 析 实 验 成 败 的 关 键 及 原 因， 写 出探究性实验报告 。如做“ 水果蔬菜 中维生素 ｃ 含量测定探究实验 ” 时， 我把学生根据情 况分成 四 组， 让学生 自己动手查 阅维生素ｃ 的化学成分 、 化学 性质及对人体的生理功能 ， 让学生参考文献 资料 ， 在 网上浏览 、 下载检测 维生素ｃ 的化学原理 ， 师生共 同 讨论维生素Ｃ 的提取装置 。通过近一个月的努力 ， 同
创 新 意 识
中学化学实验较多 ， 但 大部分呆板 。 为了培养学 生的创 新意识 ， 化学教 师要有意识 、 有组织地让学 生 多做一些趣 味实验或化学小魔术 ，选做一些 神秘感 强、 安全 、 有 意义 的实验 ， 让学生公开表演 。 诸如， “ 烧 ’ 不坏的手帕” “ 晴雨花 ” “ 白纸变字” 等 。又 比如 ， 学 了 醋酸的性质后 ，我让学生 自己动手用家 中的食醋清 除壶 中水垢 的实验。 有的学生做 得效果不太 明显 ， 跑 来问我 ，我只提供 了一些资料 ，让他 自己查阅后再 做 。第二天一早 ， 他兴奋地告诉 我 ： “ 老师 ， 原来是食 醋浓度不够 ， 换 了醋精 ， 水垢除得特别快 。 ” 从学生成 功喜悦的眼神中我看 到了重视趣味实验和家庭小实 验不但培养了学生的创新 意识 ，还提高 了学生学习 的主动性和动手能力。
对 比实验 ， 使学 生将所学分散 的知识进行归类 ， 得 出异 同点 ， 帮助学生从 中找 出化学变化的规律 ， 从 而 提高教学效果 。操作相近的部分实验可放 到一起 做， 如， 教师可引导学生把氧化铜的几个还 原实验放 到一起做 ， 通过 比一 比反应 原理 、 实验装置 、 反应 现 象、 实验结果 、 尾气处理装置 、 生成物 比较等 ， 最终得 出ｃ Ｏ、 Ｃ、 Ｈ 都 能 从Ｃ ｕ Ｏ中夺 取 氧元 素 发 生氧 化 反 应， 都 具有还原性 ， 是还原剂 ， 进而从 得失氧 的角度 进一步认识 氧化还原反应 。有些学生还提出了环保 问题 ，教师 可建议学生参考其他资料对尾气进行科 学无害化处理 ， 这样学生既锻炼 了动手能力 ， 又开拓 了创新思维。
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力化学是一门以实验为基础的科学。
在教学过程中，化学实验除了担负一定的化学知识教学任务外，也是培养学生各种能力的最佳载体。
深入挖掘化学实验中的有利因素，全面培养学生的创新精神和探究能力，是值得我们进一步探讨的一个重要内容。
一、培养学生兴趣，激发创新意识和探究欲望兴趣是创新的前提，是学生自觉进行创新思维和创新实践的内在动力。
因此，要对学生进行创新教育，培养创新能力，必须先培养学生的学习兴趣。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生初次接触化学，对这一新的学科充满好奇，特别是对千变万化的化学实验具有浓厚兴趣，这就为教师在培养学生学习兴趣方面提供了最有利的契机，把化学实验作为培养兴趣的切入点，充分利用好每一个实验，增强并保持学生学习化学的兴趣，从而激发学生的创新意识和探究欲望。
二、优化实验设计，培养创新精神创造性是教师劳动特点之一，教师创造性地教，学生才会创造性地学，才能学会创新。
教师在实验教学中不能照本宣科，墨守成规，要勇于创新，优化实验设计，在不改变实验装置，变化实验步骤，更换实验药品等，以取得更符合学生的认知规律，操作更方便，现象更明显等效果。
也可以变化实验方式，如变验证性试验为探究性实验等，还可以根据需要增设一些实验。
这都是教师创造性的具体表现。
更重要的是教师的创新将会给学生带来潜移默化的影响，有利于培养学生的创新精神。
例如，在验证NaOH溶液跟硫酸铜溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀这一性质实验中，教材中的实验操作是：向试管中的硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，这样做的不足在于，滴加氢氧化钠溶液后生成的蓝色氢氧化铜沉淀混杂在蓝色的硫酸铜溶液中，不利于学生观察。
我在此略作了改动，把两种溶液的滴加顺序做了调整，改为向试管中的氢氧化钠溶液中滴加硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液是无色的，就会发现絮状的氢氧化铜蓝色沉淀不断下沉，现象很明显。
诸如此类的小改进，对学生的影响是很大的，长期做下去，定能激发学生思想内部的创新火花。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
在化学实验中培养学生的探究性学习能力和创新能力
在化学实验中培养学生的探究性学习能力和创新能力Ξ□王锦华(博白镇初级中学,广西博白537000)[摘 要] 该文探讨了化学教学中的实验教学在培养学生的探究性学习方法和创新精神的可行性及对教学质量的提高的教学方法。
[关键词] 化学实验;探究性;创新[中图分类号] G 63318 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2008)S -0197-02 化学是以实验为基础的学科。
在初中化学实验教学中,学生看到最多的是验证性实验,验证性实验的内容比较平淡,缺乏趣味性且不够生动,老师和学生做实验目的都只是为简单地验证化学原理,也能达到培养学生基本操作技能和方法的目的,但不能充分调动学生做实验的积极性,学生不能主动思考问题,不能把握实验过程与所学理论知识的关系,更达不到认识上的深化,教师的教学和学生的学习都陷于被动的应付式状态。
为了改变这种状况,笔者在化学教学中,充分利用实验对学生的技能培养优势,努力培养学生的探究性和创新性思维能力。
一、实验教学可培养学生的探究能力化学科学的形成和发展都离不开实验,学生通过探究性实验,可以探究自己还未认识的世界,帮助自己形成化学概念,并理解和巩固化学知识,掌握实验技能,提高学习化学的兴趣。
拓宽学生的知识面,培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力,使学生学会科学研究的方法,是化学学习的目的之一。
例如:学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。
⑴教师提出问题:①点燃前的观察(蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等);②点燃蜡烛的探究(火焰哪层温度最高,蜡烛燃烧后生成什么物质);③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗;④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方,先把烧杯口罩着外焰,然后把烧杯慢慢向下移,观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象;⑤点燃蜡烛刚熄灭的白烟,可多做几次,探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃;⑵让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。
这时动脑的过程,猜想必须符合逻辑,同时必须考虑到是否可以检验;⑶通过实验检验:在实验时,多鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。
基于化学教材实验,探索学生创新能力培养的模式
堂分组学习和实验模式．首先,教师要在分组学习和实验开始之前,对本课的重点知识和实验注意点进行全面分析㊁总结,并提出一些答案较为开放的相关问题,以提高学生探索和研究的积极性．例如,乙醇被点燃后会产生什么现象铜线在乙醇的氧化反应中起什么作用?学生在合作交流与实验的过程中可以确定学习的目标和任务的分配．例如,两人负责操作实验,另外两人负责记录和描述乙醇点燃时所观察到的现象．在进行一些复杂的实验教学时,也可以采用合作的教学模式．例如,以 探讨原电池的形成条件 为例,教师提前设计了以下几个问题:(１)将铜片㊁锌片分别插进稀硫酸溶液,会发生哪种现象?(２)用导线将铜㊁锌等连接起来后,分别放入盛有稀硫酸㊁硫酸铜溶液和酒精的烧杯中,观察铜片㊁锌片的现象是什么,将电流计接进线路,观察指针是否发生偏转(判断是否有电流出现)?(３)把铜片换成铁片,然后重复以上实验操作,问题的答案是否有所变化?接着,在分好小组后,各小组学生应在教师的指导下实现任务的分工和知识的学习讨论相结合:在实验过程中一人负责查阅资料,构建实验的步骤框架,两人配合进行规范的实验操作,另外一人进行实验现象的记录和描述,以合作学习的方式完成这一具有复杂性的实验．并在实验结束之后,通过生生互动的方式思考实验背后的化学反应原理和化学现象的本质,得出教师所提出问题的答案．在教学过程中,教师对学生通过实践所想出的答案给予一定的补充和完善,这也达成了师生互动的一个反馈效果,使得生生互动与师生互动达到交相结合的目的,促进了合作教学模式的顺利开展．合作教学模式对高中化学课堂的教学起着非常重要的作用,通过合作教学不仅可以提高学生团队交流和动手实践的能力,而且还可以激发学生参与课堂㊁合作钻研的兴趣,从而改善高中课堂乏味㊁教学效率低等长期存在的问题．异步 与 合作 的课堂教学模式各具优势,高中化学教师应该努力做到把这二者有机结合㊁运用,在课堂教学实践过程中各取所长,从而实现 主体异步㊁小组合作 的创新型化学课堂教学方式,激发高中学生主观学习能动性,培养高中学生独立自主和团队合作的学习能力,最终达到优化高中化学课堂质量㊁提高教学效率的目的．(作者单位:江苏省江阴市成化高级中学)Җ㊀宁夏㊀王会玲㊀㊀高中阶段是培养创新意识的最佳时期,课堂教学既要夯实基础,也要根据各科教学内容借助课堂教学全面提升对学生创新能力的培养．本文以高中化学教学为例,谈谈利用教材实验对学生创新能力培养的几点做法．１㊀课堂教学为培养学生的创新能力打好基础高一年级的学生已具备了一定的化学学科基本知识,虽然借助一些口诀能让学生快速记忆新的概念,但机械㊁牵强的记法会妨碍学生思维的发展．例如,氧化还原反应中几个概念的辨析使用 升失氧,降得还 口诀法,会使学生错失了初学概念时去探究氧化还原反应实质的好奇心．教师应为学生提供几种常见氧化剂(酸性高锰酸钾㊁氯水等)和还原剂(氯化亚铁㊁维生素C等)完成系列探究．在课外,选择几位对化学感兴趣的学生继续进行 维生素C的性质探究 ,并将探究过程和结果与学生分享,作为教材中关于 补铁时需同服维生素C 的佐证．这样的教学模式,不仅体现了学科特点,更为学生创新思维的形成奠定了基础．２㊀利用课堂教学引导学生掌握常用的创新方法 钠与水反应 是鲁科版高中化学出现的第一个实验内容,以分组实验探究的教学模式开展教学,更受学生欢迎．学生探究活动结束后,教师展示通过网络搜索的装置(如图１)并演示如图１Ｇ丙所示的实验:将煤油与水在一烧杯中混合,取一块金属钠,去除表面的氧化膜,放入该烧杯中,请学生观察,描述现象并分析原因图１学生在实验室分组探究以上三组实验,拍成视频在班级内播放,同时分享实验探究过程中的得与失．通过改变教学模式,不仅顺利完成了教学任务,７６还促使学生在学习时注重对创新思维的提升．本次实验探究与分享后,有学生设计了如图２所示实验装置．㊀㊀图２图２Ｇ甲设计运用组合原理将探究实验图１Ｇ乙和图１Ｇ丙结合在一起,既比较了钠与水的密度,又验证了该反应有氢气产生．图２Ｇ乙设计的思路来源是学生课堂上在烧杯内完成钠与水反应时,触摸烧杯时感觉发烫,想通过实验直观地验证该反应为放热反应．该同学利用热胀冷缩的原理,仅仅是在图２Ｇ甲装置的基础上,增加了锥形瓶和装有红墨水(初步设计时用的是自来水)的玻璃弯管,就跨出了创新的一大步．３㊀将教材实验转移到课外拓展中,模仿再创新在 绿色化学 思维的指引下,学生在创新活动中常常会提出类似于 永动机 模式的设计方案,这样往往会阻碍学生的创新实践活动的开展．凭借模仿再创新的过程,可有效削弱 永动机 思维模式对学生的影响．例如,教材中采用借助浓硫酸与铜反应学习二氧化硫的性质．在课外,学生借助网络搜索 二氧化硫的制备与性质实验装置 ．通过模拟了解其设计思路和装置的优缺点,获得了如图３所示改进装置．图３创新并不是 从无到有 ,更不是没有缺陷和不足,此实验改进虽然只是简化了仪器,但减少了试剂的用量,体现了节约性的原则,同时,对反应过程中产生有毒气体的吸收实验,有效减少有毒物质的残留,符合绿色化学的特点．４㊀教师要学习和掌握一定创新方法,整合学科教学与创新能力的培养针对高一学生开设校本课程 «创新方法»,以鲁科版教材高中化学«必修１»和«必修２»内容为蓝本,设计如表１所示教学方案．表１课时授课内容活动内容设计意图第１课时玻璃雕刻将石蜡融化,刷在玻璃片上;用小刀划出文字或图案;刷上氢氟酸,刮去石蜡操作简单,趣味性强,激发学生的创造力第２课时请尽可能多地描述一支铅笔的用途给１０m i n 时间,学生在纸上列举自己的想法;将想法分享给其他同学,相互补充;上交并入档了解每位学生的特点,便于开展活动时分组,发掘每位学生的潜能第３课时玻璃管㊁玻璃棒的截断和弯折利用三角锉和酒精喷灯制作环形玻璃棒和一定角度的玻璃管基本操作练习,为实验改进打基础第４课时制作实验室制取二氧化碳和氧气的装置利用上节课加工的玻璃管制作,学会在胶塞上打孔规范连接装置第５课时胶体的性质用鸡蛋壳制作半透膜,探究胶体聚沉㊁电泳;用激光笔寻找生活中的胶体学以致用,学会从生活中发现灵感第６课时数字化实验探究介绍利用手持技术探究氢氧化钡与稀硫酸反应的实质了解新型的研究仪器,注重学科间的结合第７课时离子检验,实验方案设计硫酸根㊁氯离子㊁碳酸根等离子的检验学会设计实验方案,提高思维的严谨性第８课时维生素C 的性质探究验证维生素C 有氧化性和酸性及不稳定性阅读实验方案㊁实施㊁观察㊁归纳总结．培养实事求是的科学探究精神第９课时铜与硝酸反应实验改进借助网络查阅铜与硝酸反应的改进并模拟实验对比教材实验设计与改进实验差异,培养创新能力第１０课时二氧化硫性质实验探究展示学生设计改进的实验装置提高学生创新的自信心第１１课时物质分离方法 层析分析法了解物质分离方法,练习用层析法分离红蓝墨水,介绍几种新方法拓展学生的知识面,了解创新方法㊀㊀上述方案经过两年的实施,内容的设置既体现趣味性,又符合学生的学习能力,课程的安排符合化学课标的要求．通过校本课程的学习,学生不仅系统地认识了创新的方法,而且提升了科学素养能力,同时,促进了学生化学学科思维的建立,学习成绩也有所提高．通过后期跟踪了解发现,参加过这一年校本课程学习的学生进入高二㊁高三甚至升入大学后均会积极参与各种创新活动．(作者单位:宁夏六盘山高级中学)８６。
在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力关键词：探索性、思维创新、创造性教学摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
改革旧的实验教学模式，倡导”探索性”实验教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，以及知识应用、方法设计、思维创新等各方面的创新能力，把学生培养成能够独立思考，勇于创新的跨世纪人才。
化学作为一门以实验为基础的学科，在化学实验中注重培养学生的创新能力，是实现学科素质教育的主战场。
本文就如何在实验教学中培养学生的创新能力提出一些浅见，不妥之处敬请同行们批评斧正。
一、狠抓基础，使培养学生的创新能力这一活动成为可能。
基础知识和基本技能是一切能力的源泉。
化学实验教学应该自始至终地围绕“实验原则”、“装置原理”、“操作原则”这三大原理展开，狠抓基础实验的落实，由此引导学生积极思维，并为学生进行创新活动打下基础。
1．实验原则：即反应原理，对某一个具体实验而言，是得出结论的依据。
①变化的实质：就是从反应的类型、现象、结果、特征诸方面分析了一个反应的实质。
②定性关系：在高中阶段，掌握一些定性实验现象有助于拓展思难。
把握这些现象的实质，既是对基础知识的印证和反馈，又是提高实验能力，展开创造性实验的基础。
③定量关系：即反应物之间采取了什么样的物质的量关系。
④反应条件：反应时应选择怎样的条件？2．装置原理在对原理的创造性思维的基础上，结合具体的实验目的，选择合适的仪器、设备，恰当的组合、连接方式和顺序，创造性地设计实验装置，可以从以下角度进行。
（1）仪器选用。
在熟悉基本仪器的作用、规格、使用方法的基础上，根据实验原量，针对具体的反应物和生成物，选择合适的仪器，完成相应的实验。
（2）配套组合。
根据实验要求所选择的仪器大小规格的协调、搭配、替代等。
如简易启普发生器制气装置中，试管、长颈漏斗、双孔塞、有孔塑料析的规格大小选择，而有孔塑料板又可用破璃纤维代替。
（3）连接顺序。
为了达到现象明显、操作正确、无污染等要求，选择的仪器（包括内盛药品）连接的顺序应是如何？如果不如此，将会发生怎样的后果？3．操作原理。
如何在化学实验中培养学生的创新能力
如何在化学实验中培养学生的创新能力摘要：化学实验不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且对学生的创新精神和创新能力的培养也具有很大的作用。
关键词：实验；探索；设计；创新化学是一门以实验为基础的自然科学。
多年的教学实践证明：化学实验不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且在做实验获取知识的过程中，对学生的创新精神和创新能力的培养是其他学科所不能替代的。
下面就如何在化学实验教学中培养学生创新能力谈几点粗浅看法。
一、立足基础实验，培养创新意识有创新的行动，首先要有创新的意识。
创新意识的培养就必须立足基础实验，立足日常教学活动。
因此在教学时我注意了以下几点：第一，一个综合性实验往往包含若干基本操作，例如装置组装、气密性检查、气体制取、净化和尾气处理、定性定量分析(如排液量，气、固体增重)等。
因此。
要根据学生的知识及能力基础，首先创新设计一些单一的、同时又是简单的实验基本操作，鼓励创新的积极性，这是培养创新意识的前提。
第二，创新能力的培养，要把基本操作的创新分散到基本理论、元素化合物、有机化学的教学过程中去。
使创新能力培养呈现循序渐进、螺旋式上升的过程。
这样既符合哲学规律，又是认知的必然要求。
第三，创新能力培养具有长期性、艰巨性，因此，要持之以恒，使学生树立不破不立、变中求新的创新发展意识。
二、变验证性实验为探索性实验，培养创新精神对于学生来说，化学实验是最具魅力、最具活力的学习对象。
中学化学教材中的实验多为验证性实验。
验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态。
而探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。
这一过程可将学生带人科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索的兴奋状态。
对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神非常有利。
我把一些易操作无危险的演示实验改为分组探究实验，即在教学过程中，学生所提问题和学生操作实验同时进行，具有很好的实效性。
高中化学教学中学生创新能力的培养策略研究
高中化学教学中学生创新能力的培养策略研究在高中化学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。
创新能力是指学生根据学习和实践中的问题，能够独立思考、创造性地解决问题的能力。
培养学生的创新能力，有助于提高学生的学习水平和综合素质。
一、建立良好的学习氛围。
在高中化学教学中，营造一个积极向上的学习氛围是培养学生创新能力的第一步。
教师可以通过讲解生动有趣的教学内容、激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
教师还可以组织一些化学实验和科学竞赛活动，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的观察力、实践能力和合作意识。
二、注重培养学生的思辨能力。
创新能力的核心是学生的思维能力。
在化学教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生用自己的思维去解决问题。
教师还可以组织一些小组活动或课堂讨论，让学生之间互相交流、思辨和合作，培养学生的思维能力和合作能力。
三、培养学生的实践能力。
实践是培养学生创新能力的重要途径。
在高中化学教学中，教师可以通过组织实验课程，让学生亲自动手操作实验，探索化学现象和原理。
通过实践，学生可以培养自己的观察力、实验设计能力和问题解决能力，从而提高自己的创新能力。
教师还可以组织学生进行一些科学调查和研究，引导学生提出问题、收集资料、实施实验和撰写实验报告，培养学生的科学思维和创新能力。
四、开设创新教育课程。
为了培养学生的创新能力，学校可以开设创新教育课程。
创新教育课程可以包括创新思维、创新方法、创新实践等内容。
通过创新教育课程的学习，学生可以了解创新的基本概念和方法，培养自己的创新思维和实践能力。
学校还可以组织一些创新竞赛活动，鼓励学生积极参与，展示自己的创新成果，激发学生的创新潜能。
五、建立科学研究机制。
为了培养学生的创新能力，学校可以建立科学研究机制，鼓励学生参与科学研究活动。
学校可以设立科学研究基金，资助学生进行科学研究。
学校还可以组织学生参加科学研究项目，与教师和科研人员合作，开展创新研究。