咬文嚼字为谨严--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断 (人教版高二必修五)
咬文嚼字课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录陈红旗一、“嚼”——咬文嚼字师: 大家好, 哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义?( 板书) 即工具书上的含义, 另外注意一下“嚼”字的读音(jiáo) 。
生: 词典上说, 咬文嚼字是过分地斟酌字句, 多用来指死抠字眼而不领会精神实质。
师: 从感情色彩上看, 这个词倾向于——贬义。
( 学生集体回答)师: 那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。
生: ( 迅速地) 在第三段, “咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学, 无论阅读或写作, 我们必须有一字不肯放松的谨严”, “咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量, 在实际上就是调整思想和情感”。
师: 课文很熟悉, 相关语句找得也比较准确。
能不能用自己的话概括一下?生: 咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字, 以便更好地表达思想感情。
师: 很好。
作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。
从全文来看, 作者“咬文嚼字”追求的目标是什么? ( 板书) 选取文中的一句话来概括。
生: 时时求思想情感和语言的精练与吻合。
师: 对。
就在文章的最后, 作者表达得很明确。
以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。
大家有没有自己的看法? ( 板书)生1: 我赞成朱光潜的看法。
( 学生笑)生2: 我认为词典上的含义也有道理, 过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。
生3: 应该全面地看问题。
请大家把书翻到第44页, 看课后练习二。
许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字, 这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义: 不死抠字眼, 不因小失大, 要领会文章的精神实质。
而朱光潜讲的是在读书写作、做学问时, 要有一种严谨的精神。
两者讲的角度不同, 但都有道理。
师: 很好。
看来课文预习得很认真, 还注意到了课后练习, 理解得很全面。
二、“咬”——套板反应刚才这位同学看待问题很全面, 也有自己的见解,没有落入“套板反应”。
大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义? ( 板书) 可以先回忆一下必修四学过的下定义的两个要素。
咬文嚼字课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录［教学设计背景］文艺论文和随笔是高中语文教学的难点。
作者介绍—梳理字词—整体感知—揣摩重点语段，教师的这种“套板反应”会让学生听得打哈欠。
面面俱到的结果往往是面面不到。
不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁为简。
上《咬文嚼字》这篇课文，笔者认为抓住两个短语——“咬文嚼字”和“套板反应”，连线串珠，引导学生讨论探究，理解文章的精神实质，学以致用，培养学生的创新思维，不失为一种新的尝试。
［教学情景描述］一、“嚼”——咬文嚼字师：大家好，哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义？（板书）即工具书上的含义，另外注意一下“嚼”字的读音（jiáo）。
生：词典上说，咬文嚼字是过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。
师：从感情色彩上看，这个词倾向于——贬义。
（学生集体回答）师：那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。
生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。
师：课文很熟悉，相关语句找得也比较准确。
能不能用自己的话概括一下？生：咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字，以便更好地表达思想感情。
师：很好。
作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。
从全文来看，作者“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。
生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。
师：对。
就在文章的最后，作者表达得很明确。
以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。
大家有没有自己的看法？（板书）生1：我赞成朱光潜的看法。
（学生笑）生2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。
生3：应该全面地看问题。
请大家把书翻到第44页，看课后练习二。
许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。
一点都不随便——《咬文嚼字》精彩课堂实录片断 (人教版高二必修五)
一点都不随便——《咬文嚼字》精彩课堂实录片断（人教版高二必修五）浙江永嘉中学郑建周教学《咬文嚼字》，学生常会就其“严谨”的内容和看似随意的写法提出诸多的疑问。
生：老师，文章结尾，作者为什么说“以上只是随便举几个实例”？生：对呀，作者既然要让我们领略运用文字的谨严精神，可为什么又“随便”举几个例子呢？师：能就文章的思想和写法进行提问，非常好！作者为什么要“随便”举例呢？生：作者是要说这样的例子很多，也就是他紧接着所说的“例子举不胜举”的意思，这样就更能说明“咬文嚼字”的普遍性和重要性。
师：能联系前后文思考问题，很棒。
那作者的“随便”都表现在哪些地方呢？生：开头“劈头盖脸”就是一个例子，而且是一串例子，感觉是有点随便。
生：我觉得这样开头显得有“剧情”，郭沫若的斟酌、演员的提示，还有站在背后的作者的欲言又止，都让我们感觉到似乎还要发生什么。
生：其实文章这样的地方挺多的。
不过我喜欢这种“随便”，它能吸引我们看下去。
生：举例子，说故事，讲道理，娓娓道来，深入浅出，不知不觉间就把深刻的思想讲得清清楚楚明明白白。
生：我感觉这跟这篇文章的体裁也有关系，因为它是一篇文艺随笔，所以故事要多一些，编排上要自由些。
师：说得都非常好！通过具体事例引出要论述的观点，这的确是“随笔”常用的手法。
那么文章真的像大家所说的写得那么“随便”吗？（生讨论）生：看似随便，其实一点都不“随便”。
就是写法也不“随便”，内容更不“随便”。
作者举的每个例子都有他非常谨严的精神在里面。
师：哦，你具体来说说看。
生：以“郭沫若改字”为例，作者要通过它带出《水浒》里石秀骂梁中书和杨雄骂潘巧云的生动例子，还通过它带出《红楼梦》里茗烟挑逗金荣的例子。
而且每类例子各司其职，显得非常严谨。
师：我们分别来读一下这些“例句”，体会一下其“各司其职”的作用。
（生读：“你是没有骨气的文人！”“你这没有骨气的文人！”“你有革命家的风度！”……）生：这里写得的确很严谨。
人教版高中语文必修五第8课《咬文嚼字》教学实录
《咬文嚼字》教学实录教材：人教版高中语文必修五时间：2016年4月16日上午第三节授课学校、班级：岑溪市第三中学1501班授课教师：苏卓岚教学过程实录一、导入师：同学们你们平时喜欢看书吗，在我们班上谁最喜欢看书？生：喜欢，班上XXX最喜欢看书。
师：XXX，你最喜欢看什么书？生：我最喜欢看小说。
师：象《三国演义》这样厚的小说，你大概花多少时间才能读完？生:四五天吧师：速度好快，看过后对小说的内容还能记下来多少呢。
生笑笑说：只记得主要的故事情节，其他的都忘得差不多了。
师：这种读书方法有点囫囵吞枣了。
朱光潜先生给我们介绍另一种阅读方法---咬文嚼字。
二、介绍作者：找同学介绍作者，教师补充总结。
三.解释课题让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。
师：原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，请同学们在预习的基础上，快速浏览课文，找出答案。
生：题目的含义则是：在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严四.研习课文师：作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。
生：郭沫若改台词若虚改“李广射虎” 韩愈“推敲” 《惠山烹小龙团》的剖析套板反应师：前面三个例子证明了作者的哪个观点，请同学们快速阅读课文，在文章中找出来。
生甲：文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。
生乙：更动文字，就同时更动了思想情感。
师：这说明文字的变动是为什么服务？生：思想感情。
师：找出郭沫若改台词的例子。
找朗诵能力较强的同学读，请同学们认真辨析，看看文字更替了，句式不同了，情感有什么变化。
生有感情的朗读：“你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人”和“你有革命家的风度”“你这革命家的风度”，同学们给予了热烈的掌声。
生：“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。
师：用“这”和“是”在不同的语言环境中，情感意味不同，这给我们什么启示？生：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录教学目标：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2.学习本文的论证结构和论证方法。
3.学习借鉴课文的写法。
4.培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。
教学重点：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2.学习本文的论证结构和论证方法。
教学难点：学习借鉴课文的写法。
教学过程：一、导入师：“给大家说一个歇后语，‘老鼠掉进书箱里’，打一成语。
”生：咬文嚼字（暗笑，使眼色，知道要学习这一课）二、文体知识简介本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。
关于作者及文中的字词请同学们课下结合相关资料进行整理识记。
三、解题，整体感知1.“咬文嚼字”一词通常怎么理解？生：通常含有贬义，指过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）；形容卖弄才学；形容强词夺理或狡辩。
2.结合课文的预习，看看标题“咬文嚼字”在本文中又有怎样的含义呢？生：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
可见文中作者赋予了这个成语一种新的意义，就是对文学作品的语言加以锤炼。
接下来我们就来看看作者是如何论证这一中心观点的。
四、阅读课文，具体赏析（一）快速浏览课文，请用简洁的语言概括出文中所用的例子。
生概括归纳：主要例子有：敦老改字、李广射虎、贾岛“推敲”、苏轼写诗、柳腰桃面类。
（二）接下来看看作者是如何运用以上事例论证中心观点的。
（或：这些例子分别说明了什么道理？）1.先品读前三个实例首先来比较郭老改字“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的表达效果，生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言跟情感有关。
再看书上李广射虎的三段文字，同是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”字，你认为哪个写得好，为什么？生作答后再看书本作者的分析（生读），读后归纳作者观点：文学的语言要有文学的意味。
《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计1在高一英语教育中，学生需要提高英语写作能力，这其中的关键点在于咬文嚼字。
为了提高学生的写作水平，教师可以采用《咬文嚼字》这本教材，进行课堂教学。
本文旨在介绍如何设计教案，以及如何进行课堂教学。
一、教学目标1. 帮助学生了解什么是咬文嚼字，为什么要咬文嚼字。
2. 帮助学生学习英语单词的拼写、词义辨析，提升语言的准确性。
3. 帮助学生加强句子结构的掌握，提高句子的清晰度和逻辑性。
二、教学准备1. 《咬文嚼字》一书2. PPT课件3. 黑板、彩色粉笔、白板笔4. 其他相关教学材料三、教学过程1. 介绍本节课主要内容首先，老师要向学生明确本节课的教学目标和重点内容，使学生有一个清晰的学习目标，相应的，老师可以向学生介绍教材《咬文嚼字》并解释它的作用。
2. 课文阅读及讲解采用听、说、读、写、演示等交替进行学习，通过拍板、举手、跟读等方式让学生参与进来。
讲解时可以和学生一起阅读，逐字逐句解释词义，让学生掌握教材内容。
3. 课堂互动与测试可以使用PPT进行测试，出现一个高频易错单词或短语，让学生们根据学过的知识对其予以判断或完成句子并对其进行分析。
同时，老师还可以根据情况提问或呼唤某些学生作答，加强学生的主动性和参与性。
4. 练习作业作为课后的练习，老师可以出一些简单的英文小短文，让学生在认真查看拼写规则、单词重复、语法结构等条件后，再仔细检查整篇文章，提高学生的语言功底和写作水平。
四、教学要点1. 着重强调咬文嚼字这一重要环节2. 关注单词拼写、词义辨析、句子结构掌握3. 联系实际生活，练习学过的知识四、小结通过采用教材《咬文嚼字》来课堂上讲解，可以提高学生对词汇、句型等语言元素的掌握，更好地提高学生的写作能力。
希望学生们在教师的指导下，逐步掌握如何运用这些知识，在英语写作中加入更多的语言成分，让文章更加清晰、流畅总之，教育教学中的语言组成要素是非常重要的。
《咬文嚼字》一课一练+2022-2023学年人教版高中语文必修五
高中语文一课一练《咬文嚼字》1．依次填入下面一段文字横线处的词语恰当的一项是（）咬文嚼字有时是一个坏习惯，这个成语的含义通常不很好，但是在文学，无论阅读或写作，我们有一字不肯放松的谨严，文学借文字思想情感；文字上面的含糊，就显得思想还没有，情感还没有凝练。
A．所以必须表现透彻B．虽然必需表示精确C．虽然必须表现精确D．所以必需表示透彻阅读下面的文章，完成各题。
《咬文嚼字》（有删减）朱光潜①一般人根本不了解文字和思想感情的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。
其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。
姑举一个人人皆知的实例，贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，古今人都赞赏“敲”字比“推”字下得好。
其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。
“推”固然显得鲁莽一点，但是他表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。
他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。
在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍。
他也自有一副胸襟气度。
“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。
他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖人情。
比较起来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。
就上句“鸟宿池边树”来看，“推”似乎比“敲”更调和些。
“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声。
惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。
究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。
所以问题不在“推”和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。
在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。
②无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制。
字有直指的意义，有联想的意义。
比如说“烟”，它的直指的意义见过燃烧体冒烟的人都会明白。
只是它的联想的意义远离不易捉摸，它可以联想到燃烧弹，鸦片烟榻，庙里焚香，“一川烟水”“杨柳万条烟”“烟光凝而暮山紫”“蓝田日暖玉生烟”……种种境界。
《咬文嚼字》教学实录-精选文档
《咬文嚼字》教学实录以下这篇《咬文嚼字》教学实录是由查字典语文网小编为大家整理发布的，希望能够帮助到大家。
学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。
有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。
每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。
师：对，装修。
装修的目的是什么?生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。
读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。
大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。
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咬文嚼字为谨严--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断（人教版高二必修五）
湖南永州市第一中学成少华
总结《咬文嚼字》一文时，有学生要“咬文嚼字”。
生：我也要咬文嚼字，实际“领略一下运用文字所应有的谨严精神”。
我看，朱光潜先生在谈到文字的联想意义最易误用而生流弊时，说“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”，我觉得未免言过其实。
师：何以见得？
生：小学生形容时光飞逝，能够说大家用滥的“光阴似箭，日月如梭”，就不能简单地讲他与文艺无缘，应该鼓励他吧。
生：我赞成。
文学缘分都是慢慢培育起来的，模仿是不可避免的。
文学家也都是在模仿、借鉴当中走向创造的。
“根本与文艺无缘”，这样说，会打压人家学习语言运用的积极性。
生：没有继承，一味讲创新就很不现实。
绝大部分学生，如果依照朱光潜先生这样的断语，是否与文学有缘，就被老先生提前判了死刑。
可我们大多数学生不是韩寒、不是郭敬明，正处在构筑自己套版的学习阶段、模仿阶段。
（支持的人越来越多）
生：一些套语恰恰能传达特别的文化氛围，表达浓郁的民族风味，如结婚，我们说的不都是“天作之合，白头偕老，早生贵子，天长地久”这样的祝福语吗？过年过节，我们非得去掉“恭喜发财”“国泰民安”“花好月圆”“富贵吉祥”这样由来已久的套语吗？看似机械地套用，但是激发的气氛不是刻意求新的表述所能达成的。
（掌声）
师：有道理，我们讲过诗词创作中一种意象叫积淀式意象吧。
积淀性意象有文化底蕴，很有民族气质的。
如送行，写折“柳”相送的“柳”；思乡，写迁徙越冬南飞的大雁；励志，用搏击九天的鲲鹏；凄婉，就写杜鹃滴血的杜鹃；旷远，就摹写木叶潇潇的“落木”等等，大家沿袭使用，只要化合自己的情景，文学韵味也是很足的，是不是套版效应呢？一些很富有创造力的大作家就谙熟于此，如辛弃疾就以用典著名，只要不是掉书袋子，妙合无垠到自己创设的情景、意境中，朱光潜先生不会认为是套版效应的。
朱光潜先生应该批评的是机械的套用，形式上的攀附。
（板书：集体无意识攀附）
生：老师，“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”，我还觉得这个句子是一个病句。
师：怎么说呢？
生：关联分句的主语相同，主语可以放在关联词的前面，否则，只能放后面。
所以，应该改成：“如果一个人的心理习惯老是倾向套版反应，他就根本与文艺无缘。
”
师：嗯，不错的发现。
生：这个句子是病句没有意见，但我觉得这句话并没有言过其实，请大家注意，这是一个假设复句，它前面有一个假设条件：“一个人的心理习惯如果老是倾向于套版反应”，“老是”不就界定得很清楚、强调得很清楚吗，只有符合“老是”这个条件，朱光潜先生才认为其与文学根本无缘。
刚才大家所列举的都是特别情景之下的，不是“老是”，有的是学生学习阶段的情景，有的是老师教学阶段的情景，有的是何其相似乃尔的情景下使用积淀式意象的，和朱光潜先生强调文艺上创造不是一回事。
（掌声）
师：说得很有高度，大家是在实践“咬文嚼字”的精神啊。
对，“咬文嚼字”就是要这样看具体的条件，看特定的情景，看定位的对象，看适宜的场合，看表达的目的，最关键是看语言表情达意的真实效果，如果有表情达意的真实效果，有一点套版反应，有一些套版反应，也未尝不可。
但是真正意义上的文学创造，“学我者生，似我者死”，必须“琵琶起舞换新声”，必须“听曲新翻杨柳枝”，喜新厌旧，新陈代谢，往
套版反应的对立面创新的方向走。
这就是朱光潜先生这位美学老人的初心。
请大家理解“咬文嚼字”背后蕴含的谨严精神。
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