语文知识点春冀教版语文六下《楼兰的忧郁》word教学设计-总结
楼兰的忧郁教学设计
楼兰的忧郁教学目标： 1、读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
4、感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。
教学重点：理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
教学时间：课时：第二课时教学过程：一、古诗引入“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，伴着王昌龄的《从军行》，我们再次走进了楼兰，走进了楼兰的忧郁。
二、整体感知教师范读课文提问：再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？全班交流预设：三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了…… 三、精读细悟师：课文中的一个个片断就像电影中的一个个镜头，定格在同学们的脑海里。
下面请同学们默读课文，把课文中感受深的句子或段落勾画出来，并作简单批注，让这些镜头在你脑海常驻。
学生默读课文，在课文中作批注。
四、品评鉴赏哪些语句深深触动了你，它又带给你怎样的震撼？全班交流。
教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈，避免盲目、空泛的议论。
预设：以下内容会引起学生的感触：（１）、“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。
曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。
”预设：这是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！这是楼兰的忧郁，更是我们的忧郁。
透过“湮没”一词，让我深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时，无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望，沙海是多么的残忍与可怕。
冀教版六年级语文下册《一单元2.楼兰的忧郁》教学设计_7
“一课一研”教学通案学科：班级主备人：授课时间：教学内容2、楼兰的忧郁教学目标1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学难点理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
教材分析学情分析教学环节教学过程个性修改启智探究一、古诗引入“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，伴着王昌龄的《从军行》，我们再次走进了楼兰，走进了楼兰的忧郁。
合作交流二、整体感知教师范读课文提问：再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？全班交流预设：三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了，,三、精读细悟师：课文中的一个个片断就像电影中的一个个镜头，定格在同学们的脑海里。
下面请同学们默读课文，把课文中感受深的句子或段落勾画出来，并作简单批注，让这些镜头在你脑海常驻。
学生默读课文，在课文中作批注。
反馈研讨四、品评鉴赏哪些语句深深触动了你，它又带给你怎样的震撼？全班交流。
教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈，避免盲目、空泛的议论提升拓展老师：这楼兰的忧郁是指什么？预设：作者因从古至今环境被肆意破坏而忧心不已，作者担忧自己的家园会成为下一个楼兰老师：楼兰的忧郁不仅是对楼兰的忧郁，是所有后来者的忧郁，是人类的忧郁，是为环境被破坏遭到报复而忧郁。
面对这满腹的忧郁，我们该何去何从？作业设计你知道你身边的环境问题吗？预设：大气污染问题水环境污染问题垃圾处理问题面对这一个个环境问题，作为小学生的你，能做什么呢？写下来板书设计教学反思。
冀教版六年级语文下册《一单元2.楼兰的忧郁》教学设计_9
《楼兰的忧郁》前置性作业一、阅读课文，了解课文主要内容。
二、要求读准字音，读通顺课文。
晓谕吞噬商贾淹没络绎不绝昔日战栗表彰暴戾回眸悲怆三、理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
四、欣赏1．听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色？2．王昌龄在诗：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，五、搜集现在楼兰废墟图片，找出是什么使得楼兰成为现在这个样子？楼兰还能恢复原有的美景吗？从图片中得到了什么启示？六、推荐阅读《.历史上的楼兰古国》。
楼兰的忧郁年级六科目语文课题2、楼兰的忧郁课时 1 教学目标1．读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
重点了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
难点感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。
教法引导点拨自学合作学法尝试小组合作准备多媒体课件教学设计教学过程设计意图预习反馈检查前置性作业质疑探究1．通过读课文你知道了什么？2．文哪些地方给你留下深刻的印象，你体会到什么？讨论交流课文介绍了三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”。
学生的感受：触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了……教师点拨1．“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。
曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的带着问题学习，激发学生的学习兴趣把学习的主动权交给孩子们。
教学设计教学过程设计意图楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。
”楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是满目疮痍，令人心痛。
是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！（教师引导学生谈感受后，有感情地朗读相应段落。
2 楼兰的忧郁教学设计
小学语文冀教版第十二册第2课2、楼兰的忧郁一、教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
2．借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。
3．借助课文内容理解词语，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。
4．通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量。
5. 感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难。
6. 唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。
二、教学重难点：1、教学重点领会课题的深刻含义，感受环境破坏带给我们的灾难，唤起人们科学对待自然，保护自然的决心。
2、教学难点：通过学习唤起学生的环境保护意识，借助词语和图片感受人类对自然破环的悲剧与痛惜。
三、教学过程：（一）导入播放《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色？（自由发挥）唐代诗人王昌龄曾在诗歌《从军行》中写到：“青海长天暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，是世界上最开放、最繁华的“大都市”，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。
刚才我们所看的是楼兰的复原图画，而现在的楼兰竟然是这个样子（出示现在楼兰废墟图片）。
在课前大家也搜集了不少关于楼兰古国的信息。
你了解的是哪些？结合刚才你看到的和大家交流一下。
（设计意图：从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼兰原来的景象，再出示现在楼兰的景象，让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比，感受环境破坏给人们带来的灾难。
让学生通过课前搜集资料，对楼兰有了初步的认识和了解，拉近了学生与文本的距离，利于课堂上对课文的学习理解。
）（二）初读课文，解题释疑。
1、学生自读课文，小组合作解决字词障碍（设计意图：利用小组学习，能调动每一位学生的积极性）2、全班交流小组学习结果。
冀教版六年级语文下册《一单元2.楼兰的忧郁》教学设计_2
冀教版小学语文六年级下册2 楼兰的忧郁教学目标：1、读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。
4、体会对比手法运用的好处。
教学重点：理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
课时安排：一课时教学过程：一、由课文直接导入历史记载中，在通往西域的丝绸之路上曾经有一座繁华的古城，被誉为西域明珠，那就是楼兰。
三千多年前，她是这样的：图片。
可是如今，她成了这样：课件图片。
而如今，这里狂风肆虐，流沙纵横。
楼兰古城，“渐渐被沙海湮没了……”此时你心里的感受是什么？是的，的确令人难过，不仅难过，还让人生出了无限的忧郁，接下来就让我们一起走进课文《楼兰的忧郁》。
板书课题：楼兰的忧郁二、初读课文，感知“悲剧”1.检查预习情况。
2．回顾思考：课文主要讲了些什么？3. 全班交流。
三、研读课文，直击“忧郁”1.师：课文以“楼兰的忧郁”为题，课文哪个段落直接写到“楼兰的忧郁”？2.学生找出段落。
师课件出示“追古抚今，不禁让人战栗：沙漠竟从来没有停下它那要踩覆人类繁华的脚步！这又怎能不让人生出楼兰的忧郁？”。
（齐读本段）师：追古抚今是什么意思？生：面对现在的情形，追忆过去的状况。
师：那作者追了什么“古”，抚了什么“今”呢？沙漠的脚步又是如何“踩覆人类繁华”的呢？提示：请参考以下表格，从文中勾画出相关内容说一说。
追古抚今“踩覆人类繁华的脚步”所到之处3.展示小组学习成果，集体交流，品评鉴赏预设：教师：（课件）大家看,这样可怕的变化是谁带来的？面对这些，你想说些什么？师：对，人类的行为破坏了自己的家园而不自知，一次次征服自然界，也一次次被自然报复，人类是多么愚昧和无知。
冀教版六年级下册《楼兰的忧郁》教案整理
冀教版六年级下册《楼兰的忧郁》教案整理冀教版六年级下册《楼兰的愁闷》教案作为一名教职工，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
我们应当怎么写教案呢？下面是我为大家整理的冀教版六年级下册《楼兰的愁闷》教案，欢迎阅读与保藏。
教学目标：1.读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，熟悉到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
4.感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起同学用科学爱护自然的决心。
教学重点：理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：理解课题的深刻含义，通过朗读和产生情感共鸣，领悟课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
教学时间：一课时。
教学过程：课前布置预习作业：1.搜集古楼兰的相关信息，了解楼兰在我国的什么地方?古楼兰王国曾经是什么样子?2.读熟课文，把不理解的词语画下来，联系课文或者查词典弄懂它们的意思。
引入。
谈话：我们的祖国历来被成为“四大文明古国”之一，有着五千多年的悠久历史。
可是许多人或许不知道，早在两千一百多年前就见诸文字的古楼兰王国，曾经是世界上最开放、最繁华的“大都市”，它就是我国西部的一个城市。
可是公元五百年前，它却神奇消逝了。
多年来，这始终成了人类的未解之迷。
同学们，课前大家也肯定搜集了不少关于楼兰古国的信息。
你了解的是哪些?大家沟通一下。
[设计意图]古楼兰，远离同学的熟悉世界。
让同学通过课前搜集资料，对楼兰有了初步的熟悉和了解，拉近了同学与文本的.距离，利于课堂上对课文的学习理解。
通过老师的语言引导，让同学沟通对楼兰的了解，能有效调动同学学习本课的爱好。
“知学不如善学，善学不如乐学”的道理在此。
初读课文，解题释疑。
1.解题。
老师提问：读了这个课题，你想到了什么?有什么疑问?2.小组学习，解决字词障碍。
[设计意图]本课为略读课，且学校高年级同学把握了肯定的学习方法，充分利用小组学习，能调动每一位同学的乐观性，给同学创设一个尽量民主的氛围，让他们敢说、敢读、敢问、敢答。
【冀教版】六年级下册语文教案：2 楼兰的忧郁
2* 楼兰的忧郁教学目标1．理解“吞噬”“湮没”“踩覆”“暴戾”“回眸”“悲怆”“晓谕臣民”“络绎不绝”“面目全非”“追古抚今”等词语的意思.2．正确、流利、有感情地朗读课文.3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性.教学重点感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性.教学过程：一、情趣导入1．听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色？（生自由发挥）2．王昌龄曾在诗中写到：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了.刚才我们所看的是楼兰的复原图画，（出示现在楼兰废墟图片）而现在的楼兰竟然是这个样子.3．看到这些图片，你有什么想说的吗？（指导学生设计思考问题，如：是什么使得楼兰成为现在这个样子？楼兰还能恢复原有的美景吗？从图片中得到了什么启示？）4．楼兰在哭泣，楼兰在忧郁.（揭示课题）二、自读感悟1．自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题.2．默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注.（1）第3自然段中“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计.”“这里的人们就是这样一代又一代地挖着，却不知道已经把宁夏的生存环境‘挖’地面目全非.”人们不会科学地利用资源，这是造成楼兰现状的主要原因.（2）文章第4、5自然段将楼兰今昔对比描写，抓住“天下黄河富宁夏”、“黄河两岸，沃野千里”与“一年一场风，从春刮到冬”对比；“山多林木，民以板为室屋”与“万丈厚土，寸草不生”对比，思考：楼兰的忧郁是什么？怎么造成？我们该如何做才能让这种现状转变？（3）文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰难，想一想，这三十年人们经历了哪些困难？为什么这么坚定？从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼兰原来的景象，再出示现在楼兰的景象，让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比，感受环境破坏给人们带来的灾难.学生独立阅读课文，边读边画边写批注.这个独立思考过程，可以让学生安静下来，体会文字中叙述的楼兰的忧郁在哪里？为什么会产生这样的结果？（结合课文前面讲到的环境恶劣给人类带来的灾难谈谈，体会治沙工作刻不容缓）（4）为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？”这丰碑告诉人们什么？文章结尾的省略号起到什么作用？（5）结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？我们该如何让楼兰不再忧郁？三、交流合作1．小组合作，挖掘楼兰忧郁的深层次原因.2．各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料.注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解.也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要.3．所有的理论终究是为实践做指导的，所以还要想一想，怎样才能改变现状？我们当前的任务是什么？四、研讨朗读1．分组讲述本组整理的学习要点.（其他组的同学可以补充）2．重点把握以下几个要点：（1）今日西部是怎样一个地方？（2）过去西部是怎样一个地方？（3）楼兰古国为什么消亡？（4）同样的悲剧还有哪些？3．思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？（再读课文体会）五、拓展延伸1．学了这一课你有什么感受？2．假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？3．楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么？六、课外活动亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性.结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了！告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰……”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了.小组进行整理要点，体现小组合作的重要，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要.分组叙述要点，同时还要提倡各抒己见.重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论.让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量.学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性.最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现.。
六年级下册语文教案2楼兰的忧郁冀教版
六年级下册语文教案2楼兰的忧郁冀教版
教学目的：
1、了解〝纷至沓来、湮没、追古抚今、暴戾、悲怆〞等词语，自觉积聚词语。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文。
了解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
3、唤起人们迷信维护自然环境的自觉看法。
教学重点：
了解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：
唤起人们迷信维护自然环境的自觉看法。
教学进程：
一、导入。
1、听«楼兰姑娘»这首歌，你眼前出现的是什么样的风景？
2、出示如今楼兰废墟图片：看到这些图片，你有什么想说的吗？
二、自主阅读。
1、楼兰的忧郁在哪里？为什么会发生这样的结果？先生独立阅读课文，边读边画边写批注。
2、想一想，这三十年人们阅历了哪些困难？为什么这么坚决？
3、为什么要〝领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？〞这丰碑通知人们什么？文章开头的省略号起到什么作用？
4、结合课文了解〝楼兰的忧郁〞是什么？我们该如何让楼兰不再忧郁？
5、先生质疑的其它效果。
6、思索：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力气？
三、稳固反应，拓展提升。
1、学了这一课你有什么感受？
2、假设你生活在当年的楼兰，你会怎样做？假设你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？
3、楼兰如今的现象让你震撼，如今我们又可以做什么？
四、作业设计。
1、默写本课词语。
2、搜集关于楼兰或环境维护的资料。
3、预习下一课。
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语文活动的开展，提升了学生的环境保护意识，完成了本课学习的重点。
板
书
设
计
教
学
反
思
2．学生自由读课文，思考：文章为何以“楼兰的忧郁”为题？楼兰的忧郁又是什么？
3．反馈交流中，引导学生理解美丽的古楼兰被人类肆意破坏，终将受到自然的惩罚，人们不免产生一种担忧。
结合“吞噬、湮没”理解自然对人类的威胁及“楼兰”的忧郁。
历史上的宁夏是什么样的？今天的宁夏又是什么样？
青海湖和甘肃中东部地带有哪些变化？
教
学
目
标
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2．借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。
2．通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量。
让学生初读课文，了解大意。
教师板书“的忧郁”三个字，将板书补充完整。
在对比中引发学生疑问：为什么古今楼兰会有这样大的变化？课题又为何称之为“楼兰的忧郁”？
通过鲜明的对比设置悬念，让学生产生学文的强烈欲望。
合
作
探
究
二、走进文本，解决问题。
（一）理解课文题目“楼兰的忧郁”。
1．首先介绍“楼兰的忧郁”是一种拟人的写法。
在小组合作中让学生的思维火花尽情碰撞，产生共鸣。
成
果
展
示
三、概括文本，抒发感想。
以本文为例，让学生练习写文章的读书摘要，包括“文章题目”、“作者”、“内容提要”、“感想体会”。
四、联系生活，拓展延伸。
课下搜集与“楼兰的忧郁”类似的悲剧，并配上对比性的文字和图片，再设计一条环保宣传语。
学生思考并完成作业。
情感、态度与价值观：
1.感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难。
2.唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。
重
点
难
点
借助词语和图片感受人类对自然破环的悲剧与痛惜是本文的重难点。通过学习唤起他们的环境保护意识，是学习本文的重点。
教学
环节
第一课时教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
自
主
学
习
一、板书“楼兰”二字，教师介绍古楼兰。楼兰古国一度十分繁华，曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域路过这里的时候，曾被这里的富饶和魅力惊呆。
学生默读课文，对比今昔西部变化，深层次理解“楼兰的忧郁”的原因。
小组合作完成：读第7、第8自然段，思考人类的盲目毁坏了自然，我们怎样做才能让自然还我们一个绿色的家园呢？
学生在自主读文中解决设下的悬念，体验读书的快乐。
在语境中理解词语，更加深了学生对课文内容的理解。
让学生在前面学习的基础上，通过自学探究更深层次的原因。不但体现了略读课的学习方法，更体现了阅读的层次性。
4．通过学生对词语的预习，结合课文内容加深理解：自然环境被破坏给人类带来的威胁与灾难，不仅是“楼兰”的忧郁，更是人类的忧郁。
5．教师随机介绍对比的写法，结合文中的对比强调：将两种截然不同的景物作具体的描写，能够产生震撼人心的力量。
反馈交流中要让学生跳出文本，大胆设想。如：假如你生活在今天的楼兰，你将如何做？最终让学生明白：科学的改造才会拯救我们的家园。
小学新课程开放式教学活动方案
授课年级
六
学科
语文
课题
2、楼兰的忧郁
任课教师
课型
新授
课时
1
教学准备
借助字典等工具书理解文中不懂的词语
教
材
分
析
课文首先介绍了三千多年前古楼兰的消亡，接着运用对比的手法讲述了宁夏、青海等西部生态环境所遭到的严重破坏，产生了震撼人心的力量。“楼兰”的忧郁，已不仅仅是楼兰的忧郁。这是人类盲目改造自然的结果。科学地改造，会还给我们一个绿色的家园，从而唤起人类科学保护自然环境的意识。
学生
分析
让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。