基于核心素养的语文教学
小学语文基于核心素养导向的教学
小学语文基于核心素养导向的教学小学语文教学是基础教育阶段语文教学的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、阅读能力、文字素养等方面具有重要的意义。
随着教育理念的更新和学科发展的深化，小学语文教学也在不断探索创新，逐渐向着核心素养导向的方向发展。
本文将结合核心素养理念，探讨小学语文教学在核心素养导向下的重要性和方法。
一、核心素养理念对小学语文教学的影响1. 语言表达能力语言表达能力是语文学习的重要目标之一，也是核心素养理念中的重要素养之一。
核心素养导向的小学语文教学应当注重培养学生的思维能力、逻辑能力和表达能力，引导学生通过语言文字来表达自己的思想和情感。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和方法，引导学生进行言语交际、语言表达等方面的训练，提高学生的语言表达能力。
1. 多元化教学活动在核心素养导向下，小学语文教学应当注重多元化的教学活动。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动，包括朗读比赛、课外阅读活动、写作比赛等，以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
2. 注重语言运用在核心素养导向下，小学语文教学应当注重语言运用。
教师可以通过精心设计的语言游戏、语言实践等活动，引导学生进行语言运用训练，提高学生的语言表达能力和文字素养。
3. 培养阅读习惯在核心素养导向下，小学语文教学应当注重培养学生的阅读习惯。
教师可以鼓励学生多读好书，多接触优秀文学作品，引导学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和阅读素养。
三、结语小学语文教学基于核心素养导向，旨在培养学生的语文素养、文字素养和阅读素养，引导学生形成良好的语言文化习惯和价值观念。
在这一过程中，教师应当注重学生的主体性和发展性，灵活运用多种教学方法和手段，创设良好的教学氛围，激发学生学习语文的热情，使学生在学习语文的过程中不断提升自己的核心素养，实现全面发展。
社会各界也应当关注小学语文教育，支持和帮助学校、教师和家长共同努力，为学生的语文素养、文字素养和阅读素养的发展提供更多的支持和帮助。
基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略近年来，教育部提出了培养学生核心素养的理念，其中包括了语文素养。
语文素养是学生根据学科基本规律和性质，通过语文学习和使用，形成的对语文基本概念、基本技能、基本知识等的认知和能力。
针对这一理念，教师们需要思考如何通过语文教学来培养学生的核心素养，从而使他们在学习过程中不仅能够掌握语言文字的知识和技能，更能够形成对语言文字的深刻理解和运用能力。
本文将围绕基于核心素养下的语文教学策略展开讨论。
一、注重启发式教学在核心素养下的语文教学中，注重启发式教学是非常重要的。
启发式教学是指教师通过提出问题、引导学生讨论、激发学生思考，从而引领学生主动探究和发现知识的一种教学方法。
语文教学本身就是一门注重启发式教学的学科，因为语文学科的核心是语言文字的学习和运用，而语言文字的学习和运用本身就是一个启发式的过程。
教师在语文教学中应该注重启发式教学，引导学生通过阅读、写作、讨论等方式主动探究语言文字的规律和特点，从而提升他们的语文素养。
二、多媒体辅助教学随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用。
教师们可以通过多媒体辅助教学，将生动形象的图片、音频、视频等呈现给学生，从而提升他们的学习兴趣和学习效果。
在语文教学中，教师可以利用多媒体技术呈现古代文学名著、名人传记、历史事件等内容，从而使学生对所学内容有更加深刻的印象。
教师还可以利用多媒体技术设计一些交互性强的教学活动，让学生通过实际操作来探究语言文字的规律和特点，从而提升他们的语文素养。
三、注重情感教育语文学科是一门注重情感教育的学科，因为语言文字不仅是一种工具，更是一种表达情感、沟通思想的载体。
在核心素养下的语文教学中，教师应该注重情感教育，引导学生通过语文学习和使用表达自己的情感和思想。
在阅读课中，教师可以选取一些充满温暖、正能量的文章，通过朗读、讨论等方式让学生感受其中的情感，从而引发他们对其中内容的深入思考。
在写作课中，教师可以让学生写一些自身经历或情感体会的文章，从而培养他们对语言文字的表达能力和情感沟通能力。
基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略一、思维和创新素养语文教学中，教师应该注重培养学生的思维和创新素养。
教师可以通过让学生进行文学创作、文学解读和文学研究等活动，以激发学生的创造力和想象力，培养学生的观察能力和思维能力。
例如，在课堂上让学生模拟新闻现场，自己动手写新闻，以此提高学生的观察能力和写作能力。
二、信息素养语文教学中，教师也需要注重培养学生的信息素养。
当前信息时代，信息爆炸，学生需要掌握信息获取与利用的能力。
教师可以在课堂中引导学生使用各种媒体资源，如图书馆、互联网等，展开一些文献检索和阅读综合素材的活动，让学生掌握信息的检索和分析方法，提升学生的信息素养。
三、文化素养在语文教学中，教师需要注重培养学生的文化素养。
文化素养是指学生在了解和欣赏文化的过程中，形成的对人类社会文化传统的认知和理解。
教师可以在课堂上综合运用多媒体技术，结合小说、诗歌等文学作品，将学生带入文学世界，感受文学氛围。
同时，教师也可以引导学生通过游学等方式，了解文化背景，理解文化发展历程。
四、社会责任素养在语文教学中，教师需要注重培养学生的社会责任素养，鼓励学生成为有社会责任感的公民。
例如，可以在课堂上讨论一些社会问题和争议性事件，让学生自主思考，并提出解决方案。
同时，教师也可以引导学生进行志愿服务等社会实践活动，让他们了解社会现实，培养社会责任感。
五、人际交往与合作素养在语文教学中，教师需要注重培养学生的人际交往与合作素养。
教师可以通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和团队精神，增强学生的人际交往能力。
例如，在语文教学中可以设置小组阅读活动，让学生合作阅读，讨论文学作品的主题和情节，以此培养学生的合作精神。
综上所述，语文教学中教师应该注重培养学生的思维和创新素养、信息素养、文化素养、社会责任素养和人际交往与合作素养。
只有这样，才能使学生具备综合发展的素质，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。
基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学核心素养是指在学习和生活中必备的基本素质和能力，它是指导学生成功发展的关键要素。
在小学语文教学中，基于核心素养导向的教学可以帮助学生全面发展，提高综合素质。
下面就基于核心素养导向的小学语文教学进行一些探讨。
在语文教学中注重培养学生的表达能力。
语文是交流的工具，学生只有掌握了语言表达的能力，才能更好地与他人进行沟通和交流。
教师应该注重培养学生的口语表达能力和写作能力。
可以通过开展朗读比赛、写作比赛等活动，激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。
注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的核心内容，也是获得知识和信息的重要途径。
教师可以通过讲解文学作品的背景知识，引导学生进行深度阅读，并帮助学生提高阅读理解和分析能力。
可以鼓励学生多读一些名著、经典作品，培养他们的良好阅读习惯。
注重培养学生的思维能力。
语文教学应该关注发展学生的思维能力和创新能力。
学生在学习语文的过程中，应该不仅仅是被动接受知识，还要培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
注重培养学生的文化素养。
语文教学不能只局限于教授语言知识，还要注重培养学生的文化素养。
教师可以通过讲解文学作品中蕴含的文化背景和人文精神，引导学生对文化的理解和欣赏。
可以让学生参加一些文化活动，如诗歌朗诵比赛、戏剧表演等，培养他们的文化意识和审美能力。
基于核心素养导向的小学语文教学能够全面发展学生的能力。
在教学中，教师要注重培养学生的表达能力、阅读能力、思维能力和文化素养。
只有通过这些方面的培养，学生才能够全面发展，并在日后的学习和生活中取得更好的成绩。
基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略【摘要】本文围绕核心素养在语文教学中的重要性展开，探讨了基于核心素养的语文教学理念，以及具体的教学策略。
通过培养学生的综合素养，激发学生学习兴趣，并提升他们的实际应用能力，实现了语文教学的有效创新。
结论部分总结了核心素养下的教学策略在实践中的重要意义，同时也指出了未来发展的方向和可能面临的挑战。
通过本文的探讨，可以更好地认识到核心素养对语文教学的指导作用，为教师提供了更多的启示和思考，以提升学生的综合素养和实际能力。
【关键词】核心素养、语文教学、综合素养、学习兴趣、应用能力、实践意义、发展方向、挑战1. 引言1.1 核心素养对语文教学的重要性在当今社会，语文教学不再只是传授文字知识和语言表达技巧，更应该注重培养学生的核心素养。
核心素养是指一种综合性的学习力量，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、情感管理等方面。
这些素养不仅是学生在学习中必备的品质，也是他们未来成长和发展的基础。
在语文教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
语文教学不仅要传授语言知识，更要培养学生的批判性思维。
通过阅读文本、分析语言，学生可以培养批判性思维，提升逻辑思维能力。
语文教学也要注重培养学生的创新能力。
通过创作作文、演讲等活动，引导学生发挥想象力，培养创新意识。
语文教学还需要促进学生的情感管理能力和合作精神，让他们在交流中学会倾听、尊重他人意见。
核心素养对语文教学的重要性不言而喻。
只有将核心素养融入到语文教学中，才能培养出具有综合素养的学生，他们不仅拥有丰富的语文知识，更具备扎实的学习力量和发展潜力。
语文教师应当不断探索教学方法，将核心素养融入到每一堂课中，真正实现语文教育的全面发展。
2. 正文2.1 基于核心素养的语文教学理念基于核心素养的语文教学理念是指以培养学生的核心素养为目标，将语文教学融入到核心素养的培养中去。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、跨文化能力等方面，这些素养是学生终身发展和成功所必需的。
基于核心素养指导下的小学语文教学分析
基于核心素养指导下的小学语文教学分析随着时代的发展和社会的进步，小学语文教育在素质教育的理念指导下，不断进行改革和探索。
核心素养是当前教育改革的重点之一，它强调培养学生的综合素养，注重学生的创新能力、批判性思维、沟通能力和合作精神。
基于核心素养指导下的小学语文教学，必将为学生的综合发展提供有力支撑。
本文将从核心素养的概念、小学语文教学的现状、基于核心素养的小学语文教学分析等方面展开探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指人们在不同领域具备的基本素养和能力，包括学科素养、实践素养、创新素养、人文素养和社会素养。
这些素养是相互联系、相互渗透的，在不同领域发挥作用，共同促进学生全面发展。
在小学语文教学中，培养学生的语文素养是首要任务，同时也要注重其他素养的培养，使学生在语文学习中获得全面的提升。
二、小学语文教学的现状当前，小学语文教学存在着一些问题，如应试教育导向太浓、机械式的背诵和填鸭式的教学方法普遍存在、学生缺乏实际语言运用能力、缺乏批判性思维和创新能力等。
这些问题制约了学生的语文素养的全面提升，也与核心素养的培养目标不完全契合。
1. 强调学科素养的培养在小学语文教学中，要注重培养学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解、写作能力等。
要通过阅读课、写作课等教学环节，引导学生主动思考，培养其语文思维和语感，使其能够准确理解语言信息，正确表达自己的观点，培养学生对语言文字的感知能力和情感投射能力。
2. 注重实践素养的培养小学语文教学要注重实践素养的培养，通过课堂教学实践、语境营造、情境体验等方式，使学生在实际操作中感知语文的魅力，增强对语言的理解和运用能力，提高实际运用语言的能力。
通过小组合作、角色扮演等方式，使学生在语言实践中不断提高。
在小学语文教学中，要注重创新素养的培养，培养学生的创造性思维和创新能力。
教师可以在教学中引导学生进行创意写作、诗歌创作、故事编排等活动，激发学生的创造力，培养其独立思考和创新意识。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略【摘要】本文探讨了基于核心素养下的语文教学策略。
在重点介绍了核心素养在现代教育中的重要性以及语文教学在培养核心素养中的作用。
接着，在正文部分从深入分析语文教学与核心素养的关系、基于核心素养的语文教学目标设定、内容安排、方法运用和评价策略等方面展开讨论。
文章强调了语文教学应该走向多元化，核心素养应融入到日常教学中，语文教学要与时俱进，不断创新。
通过本文的阐述，可为教师提供指导，使他们更好地利用核心素养来改进语文教学，培养学生的综合素养，促进他们全面发展。
【关键词】核心素养、语文教学、教学策略、目标设定、内容安排、方法运用、评价策略、多元化、融入、创新、时俱进。
1. 引言1.1 核心素养在现代教育中的重要性在当今世界竞争激烈的环境下，只有具备了扎实的核心素养，才能在职场中展现出色。
不仅在个人发展中，核心素养也在社会发展中扮演着重要的角色。
一个社会的繁荣与发展，需要有高素质的人才作为支撑。
而这些人才的培养，离不开对核心素养的培养。
将核心素养融入到教育中，尤其是在语文教育中，显得尤为重要。
语文作为传统的学科，不仅仅是语言文字的学习，更是一种综合性的能力培养。
通过语文教育，学生可以培养批判性思维、表达能力、创新意识等多个方面的核心素养，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
对于现代教育来说，将核心素养融入到语文教学中，不仅有助于学生全面发展，更有利于社会的进步和繁荣。
这种教育模式的引入将使教育更具有前瞻性和实用性，促进学生的综合素质的提升。
1.2 语文教学在培养核心素养中的作用语文教学可以帮助学生形成扎实的基础知识，提高学生的思维能力。
通过阅读、写作、讨论等方式，学生可以培养自己的逻辑思维和分析能力，培养解决问题的能力。
这些能力在日常生活和学习中都是十分重要的，而语文教学可以为学生打下坚实的思维基础。
语文教学还可以提高学生的表达能力和沟通能力。
语文教学不仅仅是学习文字和语法，更重要的是培养学生准确、清晰地表达自己的想法，提高与他人交流的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于核心素养的语文教学
时代的快速发展,要求社会必须有相应素养的人才跟进,国民具备怎样的核心素养,关系我国在国际上的核心竞争力,这是当代教育界面对的课题。
因此,在新一轮的教改进程中,国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科,其核心素养主要包括四方面:
1.语言建构与运用
美国哲学家、教育家杜威指出:“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系,有交往的需要,而语言文字恰好实现了这种关系与需要,这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子,说出一句在一个语言集团中能被理解的句子,这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发,“语言建构与运用”这项核心素养,可理解为“出于真诚对话的愿望,准确理解对方的话语形式与话语意图;精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意,以进行最有效的交流。
”
2.思维发展与品质
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,比较稳定的抽象思维能力开始形成,青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势,辩证逻辑思维得到发展。
思维品质,实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维
水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程,因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂,这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法,抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期,进行有效的教学,培养好学生的思维品质。
3.文化传承与理解
语文教学是母语教学,汉语中的字词很多都带有传统文化基因,有的明显有象征意义,比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等,有的会自然引发某种联想,如“柳”与“留”、“青”与“情”等等,只有解读、理解并传承这些文化密码,我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
从历史角度看,中国文化史是多民族发展的共生体,中国古代经历了数次民族之间的战争,汉语无形之中经历了多民族的激变、融合,这些因素影响了汉语文化的传承积淀。
如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化,千百年来为人传颂不已,很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。
再如,满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型,遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突,继而又互相吸引、融合。
汉语中有很多满语迹象就是证明。
有些汉语方言来源于满语的词汇,它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。
在口语中,末字常改为轻声。
例如:埋汰(脏)、饽饽(糕点)、个应(使反感)、萨其马(一种小吃)、的瑟(东北方言,意思是轻佻,卖弄)、磨即(即磨蹭)等等,这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。
中国地域广大,历史悠久,各民族都有自己的文化密码,就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。
鲁迅先生曾
说:只有民族的,才是世界的。
因此,理解并传承文化,弘扬民族精神,提高思想文化修养,就成了关键的一项核心素养。
4.审美鉴赏与创造
什么是审美鉴赏?美,是人类的正常需求。
人之所以异于其他动物,就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求,美就是其中之一。
美,就是对形式的观照。
当我们看待生活中的事物时,抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象,发现其中有一种超越现实的内涵,一种内在的精神,你感觉它触动、感染了你,丰盈、滋润了你的内心,令你愉快,这便是在以一种审美态度去欣赏外界。
当我们深入其中,反复玩味美的道理时,我们就进入了审美鉴赏的层次。
每一个人在这世界上都是独特的这一个,心灵的敏感是与众不同的,因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现,即“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”
语文学科是汉语与文学的复合体,打开语文课本,我们就会阅读到一个个文学文本,文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品,语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养,其宗旨就在于满足人性的需求,让学生体验到文
学带给人的愉悦、情趣,唤醒学生对文学的渴望与热爱,在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
二、基于核心素养的语文教学愿景
语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化,也是教改的灵魂所在。
这四项是相互联系、不可分割的一个整体,犹如金字塔的四个底边,只有根基扎实了,才能创造令人仰视的辉煌。
只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系,有重点、有方法地加以发展、提高,才能使教学思路更加连贯,从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
较理想的语文教学,当时时围绕核心素养,以科学理论做引导,不断反省、不断优化。
例如教学中要运用“学习金字塔”理论,形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。
“学习金字塔”理论是由美国学者埃德加·戴尔经过实验提出的,该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。
在塔尖,第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,学习效果是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。
第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。
第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。
第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。
第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。
从教育现状看,国外的孩子学得轻松,但国外的优秀学生并不少,原因在于学习效率的提高。
尤其是语文、历史这类文科的内容,更需要孩子们充分利用自己的全部感官。
我们的许多孩子虽然脑瓜聪明,解题能力强,但往往口才不佳,动手能力差。
反思原因,刻板的文科教学方式难辞其咎,因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化,教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会,加强活动型课程再造,这样才能提高学习效率。
辩证地看,“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照,在我们的语文教学改革中,我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式,因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。
例如,语言习得有渐悟性特点,需要大量的阅读实践,吕叔湘先生曾指出,一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力,而现在的中学生远不能达到这个要求。
在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面,教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法,并将它传授给学生,学生需要认真地听讲之后再去实践。
如怎样运用现
代小说观鉴赏小说?散文写作的重心在哪里?解读散文应遵循什么原则?有的地方教改开展得轰轰烈烈,但我们也要多思考一下,让学生做主体,教师是不是做个主持人就行了?教学中更要格外慎重思考:追求审美认识的开放,感悟是不是可以跟着感觉走?开放是不是就可以随心所欲?学生怎样答都是正确的吗?显然这样做是错误的。
在对文学作品的审美鉴赏方面,有些大学教授的理解都出现了问题,更何况中学教师。
例如,一位权威教授写了一篇《<<咏柳>>赏析》,指出这首诗的几种好处,其中有一项好处是:“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动。
这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是:“这样的阐释,和经典文本可以说八竿子打不着。
一个唐朝贵族,他的脑袋里会有‘创造性动’吗?‘创造性劳动,是权威教授自己心理图式中固有的,是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。
”
因此,新一轮的语文教学改革,需要正视语文学科的规律,比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点,语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后,我们的母语——汉语本身就不具备完整的体系。
在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论,一方面发挥教师的引领作用,另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造,使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构,建设语文学习金字塔,让学生能随时拥有主动选择权,发展自我。