教育心理学第四章和第五章
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
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二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
小学教育心理学第四章小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性还在不断发展和成长中，会随着时间逐渐显小学儿童开始更加关注他人的感受和意见，展现出较强的社交意识。
2
合作能力
小学儿童逐渐学会与他人合作，并体验到合作带来的收获和乐趣。
3
归属感
小学儿童开始培养自己的群体归属感，与同伴建立起亲密的友情关系。
学校因素
学校的教育环境和同伴关系 会对个性和社会性的发展产 生影响。
同伴因素
与同伴的交往和群体环境对 个性和社会性的发展具有重 要意义。
促进小学儿童个性与社会性发展的方 法
1 积极鼓励
肯定小学儿童的个性 特点，鼓励他们积极 参与社交活动。
2 提供支持
提供适当的支持和指 导，帮助小学儿童克 服困难，建立良好的 人际关系。
结论
小学儿童的个性与社会性发展密切相关，受到多种因素的影响。通过合理的 教育措施和有效的家庭、学校、和同伴关系，可以促进小学儿童个性与社会 性的健康发展。
个性与社会性发展的相互关系
自尊与人际关系
个性发展对小学儿童的自尊和人际关系产生重要影响，互相作用。
集体与个体
社会性发展在一定程度上会对小学儿童的个性发展产生影响，相互交织。
独立性与协作性
个性特点和社会技能在小学生活中相互关联，共同促进成长。
个性与社会性发展的影响因素
家庭因素
家庭环境和家庭教育方式对 个性和社会性的发展起到至 关重要的作用。
3 培养合作意识
开展团体活动，培养 小学儿童的合作意识 和团队合作能力。
小学儿童个性与社会性发展的意义
1
个人发展
个性与社会性的健康发展有助于
人际关系
2
小学儿童全面发展，提高自我认 知和自我管理能力。
《教育心理学》整理
目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
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第五章智力与创造力的培养
目录
第一节. 第二节.
智力的发展与培养 创造力的发展与培养
阵列图示第一Sma节rtArt 智力的发展与培养 LOGO
一
对智力的认识
二 • 智力理论
三
• 智力测量
四
• 影响智力发展的因素
五 • 智力培养与开发
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一、对智力的认识
学者认为： 1、智力是一种“能力”，它区别于兴趣、爱好等其他非认 知领域的心理特征。 2、智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。 3、它与个体的抽象思维能力密切相关。
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是一种理解记忆的策略，主要在于建立信息间的联系。
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根据学习材料自身意义性的强弱，可分为 1.人为联想策略（记忆术）：形象联想法、谐音联想法、
首字连词法、歌谣、口诀等 2.内在联系策略：要求要充分利用背景知识（树立有意义
第四章 学习策略的学习
目录
1
学习策略概述
2
学习的认知策略
3
学习的监控策略
4
学习策略的监控与指导
第一节、学习策略概述
一
学习策略的概念及其特征
学习策略的分类
二
三
学习策略的发展差异研究
掌握学习策略的意义
四
一、学习策略的概念及其特征
（一）、学习策略的概念
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到能 够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，学 习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
二、智力理论
（一）传统智力理论
2.组因素论 由美国心理学家瑟斯顿提出 认为智力可分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的 不同组合，就构成了人的独特的智力面貌 人类智力的七种主要因素：语词理解能力、一般推理能力、 语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度
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二、学习策略的分类
学习策略的 分类
麦基奇的分类 认知策略、元认知策略、资源管理策 略
.
丹瑟洛的分类 MURDER学习策略 维持 U--理解 D--消化和细述 R--复习和检查
.
M--情绪的调整和
R--回忆 E--扩展
第三节、学习的监控策略 LOGO 一 • 学习的监控策略概述. 二 • 学习中的主要监控策略
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一、学习的监控策略概述
学习的监控策略，也即元认知监控策略，是指学生对自己 整个学习过程的有效监视及控制的策略。
（一）、元认知及其与学习策略的关系
元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组 成 。元认知的对象是主体的认知活动本身；元认知指导和 调节，对认知的发展有不可忽视的作用
二、智力理论
（一）传统智力理论
1.二因素论 由英国心理学家斯皮尔曼1904年提出 认为智力由两种因素组成：一个一般因素和一组特殊因素 智力测验所要测量的就是这个一般的因素，它是智力结构的 关键和基础
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四、学习策略的教学技术
注重元认知监控和调节训练（出声思考、写思考日志、计 划和自我调节、报告思维过程、自我评价）
有效运用教学反馈 提供足够的时间
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一、对智力的认识
学者认为： 智力是一种“能力”，它区别于兴趣、爱好等其他非认知领 域的心理特征 智力是指认知活动中最一般、最基本的能力 它与个体的抽象思维能力密切相关
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学习的心向，建立类比，利用先行组织者）
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二、学习中的主要认知策略
（二）组织策略
组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形 成知识结构的更高水平的信息加工策略。 1.归类策略（用于概念、词语、规则等的归类整理） 2.纲要策略（用于对学习材料结构的把握）：主题纲要法、 符号纲要法
1.复述的时间安排技巧：及时复习、分散复习、限时复习 2.复述的次数安排：过度学习 50%--100%最好 3.复述的方法使用：注意克服记忆效应；运用多种感官协
同记忆；采用多种形式复习；保持积极的心向、态度和兴 趣
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一、学习的监控策略概述
（三）、元认知监控发展水平的评定方法
自我报告法 出声思考法 作业评定法
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三、学习策略的发展差异研究
（二）学习策略发展的水平差异
不同能力水平的学生在拥有和使用学习策略上也存在巨大 差异。
不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量与频率上有 差异，而且在质量上也有差异。
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四、掌握学习策略的意义
学习策略的掌握是学会学习的必然要求。 学习策略的掌握是开展主体性学习的要求。 学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。
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第二节、学习的认知策略
目录
一、认知策略及其与学习策略的区别
二、学习中的主要认知策略 .
二、学习中的主要监控策略
（一）、计划策略
计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始 之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策 略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等 。
包括：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分 析如何完成学习任务。
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二、学习中的主要认知策略
（三）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复 重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
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二、学习中的主要监控策略
（二）、监视策略
监视策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知 过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整， 以期顺利实现有效学习的策略。
包括：领会监控、集中注意、调节监控
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学习策略包含范围比认知策略更广，认知只是学习活动的 一部分，学习过程除信息加工外，还有许多 影响因素。
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二、学习中的主要认知策略
（一）精加工策略
精加工策略指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求 字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从 而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
三、学习策略的发展差异研究
（一）学习策略发展的年龄差异
在年幼儿童身上存在明显的策略生成和策略运用缺陷。 在获得策略的早期阶段，儿童多使用单一的策略；当儿童
的作业从非技能性向技能性过渡时，策略运用的多重性就 表现得特别明显。
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学习的认知策略：学习过程中用来进行信息加工的学习策 略。
学习的监控策略：用来调节控制学习过程，保障信息加工
过程有效进行的学习策略。 Copyright © 2012 Andy Guo. All rights reserved。
4
一、学习策略的概念及其特征
（二）、学习策略的特点
外显性和内隐性的有机统一 主动性和迁移性的有机统一 操作性和监控性的有机统一