教育心理学第四章 学习心理
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
第四章大学生学习心理ppt课件
智力、遗传素质和脑的活动方式。一般来说， 创造性似乎需要中等以上的智力。研究表明， 智商和创造性并无直接的因果关系。发展大脑 两半球的功能、特别是右半球的功能。 信息存贮量 。 动机。当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时， 是萌发创造性思维的最佳时机。 个性。有创造性的人倾向于：有见识、洞察力、 好独立判断，善于吸取经验教训，以及语言流 利，兴趣广泛。
3. 学习动机的作用 第一，学习动机决定着学习方向。 第二，学习动机决定着学习过程。学生是否能持之 以恒，差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于 1980年全面探讨了有关动机研究得出了“完成某 项学习任务所需要的时间与对这项任务的动机水平 为正相关”。 第三，学习动机影响着学习效果。沃尔伯特研究了 动机水平与学习成就的关系后得出“学习动机越强 烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。
非智力因素——会做出 什么伟大的事业。 ——B· B波果斯洛夫 一个人的生活道路主要是依赖热情。热情趋 使他前进，促使他排除万难。 心理学的研究表明，缺乏情感的认识便失去 认识的深入。
非智力因素——意志
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而 舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。 古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔 之志。 大的意志不仅善于期待并获得某种东西，而且也要 善于迫使自己在必要时拒绝某种东西。没有制动器， 就不可能有机器，没有抑制力，也就不可能有任何 的意志。 ——马卡连柯
托伦斯在1964年曾就美国的社会文化，指出了5种影 响美国儿童创造性发展的因素。他们是： 1）过分重视成绩，养成儿童们不敢有超常或越 轨行为的习惯。他们学会只能在已知社会范围内追求 成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。 2）社会团体生活压力下，个人不能不放弃自我 的独立特点，去遵从大众，迎合别人；标新立异者， 被人视为异端。 3）教师不鼓励甚至阻止学生发问书本之外的问 题，因而学校教育常常组阻滞了儿童想象力的发展。 4）社会上过分强调两性角色的差异，忽视培养 女生从事科学创造思维的能力。 5）把游戏与工作截然分开，使工作的情境过分 严肃，过分紧张，因而不能从工作中培养创造性思维 的习惯。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
第四章-学习心理导论
学习是信息获取过程：事物的意 义存在于个体之外，事物的认知 就是单向的信息接收过程。
学习是一个意义建构过程：事物的信 息理解不仅取决于事物本身，而且依 赖于个体的原有知识经验。
三、学习与脑的可塑性
大脑的生理变化是 经验的结果，而大脑成 熟则是遗传特征与外部 经验交互作用的结果。
学习可以增强大脑 的可塑性并且改进到闹 功能或修复大脑神经网 络连接。
上图为大脑细胞的主要路径， 下图为神经连接最繁忙的集 线器（红色）
科学家首次描绘大脑皮层接线图
学习改变大脑
学习进程中大脑皮 层表征的变化：
积极构造虚假的记忆 对事情为什么会发生寻找假设 善于引发注意以应对外部刺激
右半球的功能
控制身体左侧
以整体的和抽象的方式对输入进行 加工 空间知觉
通过姿势、面部表情、情绪和肢体 语言表达语言 执行推理的和数学操作
面孔、地点、物体和音乐方面的识 别 回忆根据真实 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工
科学家做过这样一 个实验，将小猫饲养在 只有直条纹环境中的笼 子里数月后，把铅笔竖 着在小猫眼前晃动，小 猫有反应，而将铅笔横 着晃动时，它没有任何 反应。通过研究发现， 小猫已失去了对横线的 视觉反应，而且，错过 了对横线视觉的“临界 期”，之后无论怎样努 力扭转这一局面，都无 济于事，这只小猫将终 身看不见横线。
因此，科学家们认为，爱因斯坦之所以会成为科学天才， 这与他的大脑结构特异性密切相关，结构特异性或许是比大 脑尺寸大小更为重要的因素。
一、大脑发育及学习的关键期假说
学习的生理机制：突触 传递方式的改变； 学习的脑功能：神经细 胞的树突刺变得更为丰 茂，树突与其它神经细 胞的轴突接触（突触） 更多
大脑神经突触生长的倒U型假说
中学教育心理学第四章 学习理论
第四章学习理论一、简答题1．简述学习的心理实质。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化； (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (3)学习是由经验而引起的。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。
答：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； (2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3．简述学生学习的特点。
答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面： (1)知识、技能和学习策略的掌握； (2) 问题解决能力和创造性的发展； (3)道德品质和健康心理的培养。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
答：按照学习的层次，加涅将学习分为八类，从简单到复杂依次为：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。
按照学习的结果，加涅将学习分为5类，分别为：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习。
5．简述经典性条件反射的基本内容。
答：经典性条件反射的基本规律。
(1)获得与消退。
在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
(2)刺激泛化与分化。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第4章 学习心理导论)【圣才出品】
第4章学习心理导论一、选择题1．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为（）。
A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习【答案】B【解析】学习现象极为复杂，学习理论家从不同的角度对学习做出了几种分类。
加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习这五种类型。
A项，信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习是加涅根据学习的繁简水平不同做出的分类，除此之外还有概念学习、规则的学习和解决问题的学习，共8类。
2．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。
A．言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能【答案】C【解析】两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。
3．建构主义是学习理论中（）的进一步发展。
A．行为主义B．人本主义C．认知主义D．信息加工理论【答案】C【解析】建构主义的学习理论主要是在皮亚杰、维果茨基的认知理论基础上发展而来的。
皮亚杰认为在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，是其认知发展理论的代表性观点。
维果茨基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
4．婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（）。
A．符号表征学习B．概念学习C．命题学习D．接受学习【答案】B【解析】能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章学习心理
一、学习动机与学习效果的关系
耶克斯---多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
二、学习动机理论
六百多年后我们翻阅这段记录深有感触的不是内容的详尽，而是如此一步计划在事实上竟可以付诸实施。
很显然的，朱元璋的明朝带着不少乌托邦的色彩，它看起来好像一座大村庄而不像一个国家。
中央集权能够到达如此程度乃因全部组织与结构都已简化，一个地跨百万英亩土地的国家已被整肃成为一个严密而又均匀的体制，在特殊情况下，则由民间经济做主，形成人力与物资可以互相交换的公式，而厘定分工合作的程序，其过程虽然复杂，但在朱元璋督导之下，则可以借行政上的管制付诸实施了。