浅谈中职学校“任务驱动+项目教学”的课程教学法
数的班级开展，人数在３ ｏ人以下时，效果相对会好很 多。
例如当学生被要求为某公 司设计一套新 的 Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ 时，学生可
４ 、对 案例讨论 的结 果进 行现场反馈 。课堂 中教师将 案 以在 课堂上 把他 们 的作品 写在或者 画在 白纸上 ，并 当众 展 例的 背景 、 目标 、需要 准备 的各项 工作 进行 了布置 ，学 生 示 。在 有 关团 队建设 的课程 中，一 个新 的团 队组建成 功之
动作的一致性，可 以判断 团队成员之 间的沟通效果 。
３ 、 口头汇报 ，分 组发言 。当学生人数太 多，教学不得 不进行 分组 讨论 ，现场 口头 汇报显 得尤 为重要 。虽然每 个 经过课 堂讨论 之后 ，学生 们可能 会有新 的想法 ，或者 形成 ห้องสมุดไป่ตู้一套 完整 的方案 ，甚 至可 以做 出了初 步的报 告 。但 小组 只能有 一 到两位学 生有 发言机 会， 但发言 代表 的成绩 是教师仍然需要给学生们一个展示 自己的机会 。 代表全 组 成员成 绩 的前提下 ，至少 同组 的 同学 能关注 到 同 １ 、撰 写案例报告是必须 完成 的工作任 务之一 。在所有 组 同学正在做的事情 。
习， 而后在 项 目实践 阶段再通 过一个 完整 的项 目， 以真实 情境 为学 习环境 ，让学 生 以小组合 作 的方 式进 行探 究性学
二、 “ 任务驱动＋ 项 目教 学”课程教 学的含义
四、项 目教 学法
项 目教学 法 是 指 在教 学 过程 中 ， 引入 项 目案 例 ， 以 项 习， 学生结 合 已有的知 识 ，灵 活运 用，最 终完 成该 项 目的 目为驱 动的教 学方 式， 即通过 实施一个 完整 的项 目而进行 课程 教学 组织方 式 。这 样 ，二 者有 机结合 ，改 变传统 的教 的教学 活动 。其 目的在于 解决 教学 中理 论 与实践脱 节的 问 学模 式， 以达到 最佳 的教学效 果 ，提 升学 生 的动手 能力为 题 ，使学 生对 项 目工程有 一个 整体概 念，培 养学生 自主学 最终 目的 。项 目教学法 与任务 驱动 教学法 都属 于行动 导 向 习 、分 析 问题 、解 决 问题 的能 力 。项 目教学 法也是 一种基 教学法，但二者并不等 同。 于 建构 主义 的教学 法， 与传统 的教学 方法相 比， 主要表 现 三 、任务驱动教 学法 在： 由教 师为 中心转 变为学生 为中心 、由课 本为 中心转变 为
能够 积极 地转 变学 生的学 习心 态， 由枯 燥 的学 习转 变为快 “ 任务 驱 动＋ 项 目教学 ” 的课 程 教学 模 式是 指 将一 乐 的学 习， 由被动 的学 习转化 为主动 的学 习。任务 驱动 教 学法 主要流程包 括 ： 创 设任务 、分析任务 、完成任务 、总结 门课 程分 为基本 知识学 习和 项 目实 践两个 阶段 ，基 础知识 评价任务 了四个 方面。 学 习阶段 通过一个 个 已设定 好的具 体 的任 务来 驱动学 生学
０ Ｋ Ｅ Ｘ Ｕ Ｅ Ｚ Ｉ Ｘ Ｕ Ｎ科 学咨 询
浅谈中职学校 ‘ ‘ 任务驱动＋ 项 目教学’ ’ 的课程教学法
重庆 市黔 江 区 民族职 业 教育 中心 张文琼
摘 要： 以任务驱动教学法和项 目 教学法为基 础， 提出 利用两种教学法相结合 来改进来课程的教学方式， 主要是将课程 的授 课 过程分为基 础知 识学习 和项目 实践两个 阶 段， 基础知识 学习阶段运用任务驱动教 学法引导学生深入学习 ， 项目 实 践 阶段在通过 前期基 础知识和技 能的学习 后利用项目 教 学法促使学生将所学的知识与实际应用相结合， 以达到优化教学效果、 提 高学生学习 兴 趣 和解决实际问题 的能力， 最终 实现中职学生能充公满足 劳动市场和企业的实际需求 。 关键词 ： 课程 任务驱动教 学法 项 目 教学法
一
、
引言
任务 驱动 教学法 是指在教 学过程 中， 以学 生为 中心 ， 以
任务 为驱 动的 教学方 式 ， 即以完成 一个个具 体任务 为线 索 ， 我 国 中等 职 业教 育 迅 猛 发展 的 今 天 ，是 以培 养具 有 把教 学 内容 巧妙地 隐含在 每个 任务之 中 ， 学生通 过独立 或 较强 实践 能力 、面 向企 业 、面 向一 线职业 岗位 的技术 型人 协 作完 成任务 ，学 习新知 识和 新技 能的方法 。任务 驱动 教 才为 目标 。因此 ，教师 的教学 不仅 限于培 养学 生 的学 习能 学 法是一 种有 别于 传统教 学的 新型教学 方式 ，主要 采用 的 力， 还要 考虑到学 生 的职业行 业能力 和综 合素 质 的培 养 。 是 一种 建构主 义作 为基础 理论 ，合理地 处理 任务 、教师 和 近年 来，在 中等 职业教 育改革 中，学 校教 学要 满足企 业和 学 生三者 之 间的关 系 。作 为一 种探究 式的教 学模式 ，主 要 劳动 力市场 的需 求是课 改 的主导思想 ，我 校近 年来一 直致 应 用于 一些对 实践 操作具 有一 定要求 的课程 ， 同时，任 务 力于 课程 改革，在 多 门课程教 学过程 中开 展应 用 了项 目教 驱 动教学 法通 过把 完成 具体的 任务作 为教学 目的，让学 生 学法 、任务 驱动 教学法 等 ，结 合企 业生产 、商 业运作 ，符 能够 紧 紧地 围绕课 程任务 来进行 探索 式学 习和思考 。在 整 合行 动导 向 （ 工作过 程） 课程模 式 的指导思 想 ，更符合 市场 个 学习 过程 中，学 生始 终是学 习的 主体，教 师通过 对学 生 对 中等职业 学校 毕业生 的需要 ，构 建 了中等职 业教育 课程 进 行适 当地引 导和 指导 ，从而 培养学 生发 现问题 、分析 问 教学新模式 ：“ 任务驱动＋ 项 目教学 ”的课程 教学模 式 。 题 以及解 决 问题 的能力 。最为 关键 的是，任 务驱动 教学法
在 讨论 时 非常热 烈， 而经过一 定 时间之 后再 实施 时， 却发 后 ，将 会被 要求展 示新 团队的成 员 、名 称 、旗 帜 、标 语 、 现学 生们最 大 的问题就 是没有 准备 。 因此， 当准备 实施 案 口号 以及 团队动 作 。在 团队展示 的过程 中，通 过团 队成员 例教学时，必须使所有的 问题在现场予 以解决 。 （ 三） 学习效 果的评价
浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作
浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作作者：曹广龙来源：《职业·下旬》2010年第12期为适应市场需求，中职学校普遍增加了专业课和实训内容，压缩了基础课的课时。
内容多，课时少，成为中职数学教学中最突出的矛盾。
另外，中职教材不规范，生源素质总体不高，学生学习积极性不强等原因，极大地影响了数学教学的效率。
任务驱动型数学课堂教学，从很大程度上调动了职高生的学习积极性，提高了课堂学习效率，是一种新型的数学课堂教学模式。
下面笔者从任务驱动型数学教学的基本理念、操作与实施及存在的问题等几个方面来阐释。
一、基本理念任务驱动型数学教学是以任务为中心、以学生为主体的数学教学模式，是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成效。
任务型数学教学最根本的特点是：强调采用具有明确目标的任务，以帮助学生更主动地学习和应用数学，在教师的引导下，在主动动脑、动心、动手的学习过程中，学生积极主动地参与学习。
二、操作与实施1.明确任务在课程开始，教师就将任务，即这一堂课要学会做什么，清晰明了、直截了当地摆到学生的面前。
教师要让学生明确了解他们需要解决什么问题，任务不明确必然难以完成任务。
另外，教师要为“架桥铺路”做好准备，要了解需要探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难。
所以，教师要设计多个微型任务，构建任务链。
任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入。
学生以个人，结对或小组形式完成各项任务。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各个环节的节奏。
开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后再进入真正的探究。
2.实施任务明确任务之后，便可进入探究，但具有挑战性的问题往往会难住学生。
当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用。
教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生误入歧途的时候，老师可以点拨一下，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可行但繁琐的时候，教师就要及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
浅谈任务驱动教学法在中职计算机 教学 中的运用
文／ 徐 建
摘 要： 任务 驱动 教学 法既 能激 发学 生学 习 的兴 趣 和热情 ， 培 养 问题 意识 、 分 析能 力 、 创 新能 力等 ， 还能 有效 提升 教师 自身 的素 质和教 学水 平 。 中职 计算 机教学 中应 用 任务 驱动 教学法 必须 严格 按 照一定 的步 骤进 行 。
：
Байду номын сангаас
教 师一定要来 回巡视 ， 积极地 引导 、 指 点 、 学生， 并及时解答 学生提 出的各种 问题 。 这 一阶段是 学生掌握知识 、训 练能力 的 最佳 阶段 ， 学生 通过不断 的练习 ， 达 到熟 能生巧 的程度 。 以 ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 为例 ， 教师 讲解之后 ，可以让学生按 照如下步 骤展 开操作练习：①建立 、 重命名并保存文 档； ②录入练习文本 ； ③编排文档格式 ； ④排 版完成 ，关 闭并 保存文档 。一般来 讲， 中职院校 的学生 好奇一 ｔ Ｌ ， 强、 思维很活 跃， 听过讲解之后 ， 会 非常迫切 地想要参 与 到实践当中 。 此时 ， 教师一定要给 与学 生 足够的动￣ｔ Ｊ ｌ ｌ 练时 间，并针 对学生 的 实际水平给 予个别指导 或安排更有挑 战 性 的任务 ， 以满足不 同学生 的需要 。 ２ ． ３ 效 果展 示 、 评 价 和任务 总结 任 务 完 成 之后 ，还 有一 个 十 分 重 要 的环 节就 是 效果 展示 及 任 务评 价 阶 段 。教 师可 以让 每 一个 小 组 派代 表 进 行本 组 任 务 的 目标 、实 施 过 程 和最 终 成果 的陈 述 和展 示 ，由教 师 和其 他 小 组进 行综 合评 价 。这一 环节 ， 主要 是为 了 了解 学 生 对 所 学 知 识 的 掌握 程 度 ， 从学 生的作 品中找出存在 的问题 及其 闪 光点 ． 然后 进行交 流互动 ， 并再次激 发学 生 的创 造热 隋 ， 最终 促进全体学 生 的进 步 和提 高。 通过展示和评价 ， 学生能 发现 自身的优点和需 要改进 的地 方 ，对今后 的学习会更有 目的性 和主动 性。 评 价 之 后 ．教 师 还要 对 知 识 点 进 行整体 的贯 穿 和梳 理 。由于 “ 任务 ” 驱 动教 学 法是 把 知识 点 分 解 到 了不 同 的 任务中， 学 生难 以把 握 知识 的系 统性 、 完 整性 和 逻辑 性 ，头脑 中的 知识 点 还 是零 散不 全 的。此 时 ， 教 师应 对整 个课 时 或 整 个 单 元 的知 识 点 进 行 归 纳 总 结。 帮 助学 生 完 善知 识 链 ， 进 一 步加 深 对 知识 的理解 、 掌握 和 记 忆 ， 甚 至建 立 自己 的知识框 架体 系 。另外 ， 教 师还应 该 对学 生 提 出 的一 些 共性 问题 ．给学 生 再次 讲 解 和整 理 并 对类 似 的 问题 加 以分 析 或 者 给 学 生 留下 思 考 作 业 等 。 其’ 目的还 是 为 了帮 助 学生 消 化 吸 收并 真 正掌握 知识 点 。 ３ 实 施 任 务 驱 动 教 学 法 应 注 意
浅谈中职语文教学中任务驱动教学法的应用与实践
浅谈中职语文教学中任务驱动教学法的应用与实践【摘要】中职语文教学作为应用型职业教育的一个重要组成部分，其教学目标为培养语文应用型、综合型人才为主。
任务驱动教学法是一种教师创建任务，学生完成任务的教学方法。
笔者通过阐述任务驱动教学法的定义以及该方法在中职语文教学中的实际应用，得出其重要性。
【关键词】中职语文；任务驱动教学法；自主学习；合作0.引言任务驱动教学法是以学生分析解决问题、完成任务为目标的现代教学方法，在这种教学模式中，教师是语文教学路上的引路人，学生是语文学习路上的实践者，以不断激发学生的爱好并学习语文兴趣和调动学生思考的的积极性为出发点，可以让每位参与到其中的学生体会自主学习的乐趣和团队合作学习的好处[1]。
任务驱动教学法打破以往教学方法的束缚，大大提升了中职语文教学的教学质量和教学效率，还成功地活跃了课堂气氛，是一种适用范围较广的教学方法。
1.掌握教学目标，创建教学任务教师首先了解课程内容和目标，然后制定相应的任务。
教师将任务内容和任务要求布置给每个学生，让学生去现实生活中中寻找答案。
以教师创建任务为出发点，可以明确教学目标，调动学生参与完成任务、探究知识的积极性，让学生在解决问题、完成任务的过程中体会到语文的乐趣和魅力。
比如中职语文中《牵牛花》一课中，教师可以设置这样的任务：什么是牵牛花？牵牛花的特征是什么？生活中你见过牵牛花吗？你觉得牵牛花是一种拥有怎样品格的花？2.自主学习为主，团队合作为辅学生是中职语文课堂教学的主体，当教师布置任务后，学生被委派到了任务后，学生就必须凭借各种方式去解决问题，而在这个过程中，教师要起到引导的作用，建议学生要采用“以自主学习为主，合作探究为辅”的学习方式，让学生在独立思考、学习自理的过程中，体会到实现目标的满足感，学生自主学习，一般可以通过广泛查阅文本资料、上网查阅等方式来完成，选取、整合、归纳自己所搜集的资料，以备后期使用[2]。
自主学习为主的方式不仅有利于提升学生的自主学习能力和独立解决问题的能力，还有助于开阔学生的眼界，丰富学生的课外知识储备。
浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机课程教学中的运用
浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机课程教学中的运用摘要：“任务驱动”教学法已经越来越多被运用到计算机课程教学中，学生在任务驱动教学法下，能变被动学习为主动学习，激发学生求知欲，提高解决实际问题的能力。
本文结合作者在教学过程中实践与体会，总结“任务驱动”教学法在实际运用中应注意的一些问题，对任务驱动教学法进一步研究探讨。
关键字：“任务驱动”教学法计算机教学任务设置“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
当前，任务驱动教学法广泛运用于职业教育领域，作为一名中等职业学校计算机教师，我对任务驱动教学法做了一些尝试与探索，下面结合本人在计算机教学中对任务驱动教学法的运用手段谈几点体会。
一、任务的设置要考虑当代中职生的特点现如今，中职学校扮演的角色是为社会培养技能型人才，其社会地位没有得到足够的重视，学生生源多数基础文化素质薄弱，学习积极性普遍不高，同时具有个性鲜明、思想活跃、追求时尚、自我盲从等特点。
所以我们在对任务进行设置时，要充分考虑当代中职生的特点，与时代紧密结合，立题新颖，能调动学生的追求新鲜事物的探索精神，难度适宜，防止其产生厌学情绪，任务可控性大，能让学生以多种方式、多种手段完成，激发其创造性。
二、任务的设置要与学生的专业紧密结合在设置任务之前，我们首先要明确计算机课程在整个专业培养目标中的位置和作用，通过计算机课程的学习，能够让学生在其以后对应的工作领域和生活中能解决实际遇到的问题，例如，我所在学校是一所卫生职业学校，那么我们设置的任务就应该与医疗卫生行业紧密相连，另外，针对于不同专业学生的任务设置应该有所区别与侧重，如护理专业的任务设置针对当前护理人员在医疗行业中经常遇到的问题，设置一些如“护士值班表制作”、“住院费用结算表制作”、“医院业务统计报表”制作等，药剂专业同样可针对专业特点，设置如“药品分类目录”制作，“药费结算表”制作等任务。
任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用
２１ ０ ０年第 ３期
任 务 驱 动 教 学 法 与 项 目教 学 法 在 高职 教 学 中 的 联 合 运 用
张 志 俊
（ 冈职业技 术 学院 ， 黄 湖北黄 冈
摘 要
４ ８０ ） ３ ０ ２
任 务 驱 动 法 与 项 目教 学 法都 是 行 动导 向教 学 法 ， 种 教 学 法 既 有 共 同点 又有 区 别 。本 文 探 讨 了在 高 职 教 学 中 两
从 职业 岗位工 作 任 务 的 分析 人 手 确定 职 业 能力 ， 综合 各 岗位工作 任 务和 职业 能力为典 型工 作任务 及 职业行 动能力 构 成 行 动 领域 ， 按 职 业 成 长规 再
律和认 知规 律重 构 学 习 领域 ， 习领 域 内再 按 完 学
题 、 析 问题 和解决 问题 的能 力 ， 分 培养 学生 独立 探
索 自主学习合 作学 习 的能力 。项 目教 学法是 指 在
收 稿 日期 ： ０ Ｏ １ 张志 俊 ， ， 师 ， 男 讲 二级 心 理 咨 询 师 ，现 为 黄 冈职 业 技 术 学 院 教 师 ， 究 方 向 ： ， 研 高职 教 育 教 学 方 法研 究
设计 为核 心 、 以学 习领域精 品课程 建设 为平 台 ， 以 行 动为导 向 ， 施 教 学 做一 体 化 教学 。行 动导 向 实 的项 日教学 法 、 任务 驱 动法 分 别 被 高 职教 师 广 泛 运用 于高职课 程教 学 中 。但对 于联合 运用 任务 驱
动 法 与 项 目教 学 法 ， 于 高 职 教 师 对 在 教 学 中联 由
务 联合 运用 两种 教 学 方 法 ， 以项 目引 导 任务 驱 动 活 动导 向 ， 现高 职教学 能力 本位 的教学 目标 。 实
浅谈“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用
老师提 出了新的要求，老师一定要在上课之前 ，设计好该堂课 的教学任务 ，要做好 这项工作 ，任课老师一定要具备与 时俱进 的教学理念 ，熟悉地 掌握教材 内容，明确教学 目标 ，划分清楚 教学层 次，认真地备课。在具体的设计过程中，要注意提 出的 教学任务一定要切实可行 ，要能够在传授给学生们知识 的同时 能够吸 引住他们的注 意力 ，提起他们 学习的热情，提高学习效 率。比如说 ，在叫学生们学习动画制作这一课的时候 ，在提及 个新 的学 习内容的时候 ，我是通过演示的方式来开始基本知 识 的教学的。 在学习引导层动画这一部分 内容的时候 ， 先将 “ 蜜 蜂在花园里面飞舞 ”以及 “ 动感超人 ”的图画，在这个过程中，
消 费 电子
技 术 交 流
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ
２ ０ １ ３年 １ ０月下
浅谈 “ 任务驱动法＂在中职计算机教学中的应用
宋 茹
（ 江苏省灌云 中等专业学校 ，江苏连 云港 ２ ２ ２ ２ ０ ０ ）
一
这 是一堂课 中的最后一个项 目。通过上面 的教学任务 的 完成 ，在教 学的过程 中，案例 的选 择，在难易度上 都应 该充 分地考虑到 学习者生 理与心理 的状 况，这样才能有 效地 完成 教学任 务，取得 良好 的教 学效果 。老师 设计 的教学任 务要有 及 时地调动学生们的参与进来，告诉他们在学习完 以后他们 必 利于学 习者 与老师之 间的互动 。学 生在 教学任务驱动 中能够 须要 自己动手制作。在课堂教学中，学习兴趣 不是老师能够 交 有积极主动 学习 的意识 同时在遇到 困难 之后能够从老师 或者 回给学生的，而是要让他们融入到课堂中，积极主动才会产 生。 是其他 同学那里获得 帮助 ， 同时教师 可 以通过任务监 测来对 二 、 自 主 完成 任 务 学习者的学习进行观察评价 ，研究 自己的教学效果。 六 、任 务 拓 宽 鼓励 学习者对提 出的学 习任 务进行研 究与思考 ，调动 学 习者 的积 极主动性 ，引导他们在学 习与联系 的过程 中去牢 牢 任务拓 宽是在教 学任 务完成之 后对学习者提 出的又一个 地 掌握住应 该学 习的知识 。在教 学任 务确定 以后，要 引导 学 要 求 ， 目的在 于 让 学 习者 获 得 更 大 的进 步 。 可 以在 上 述 的 任 习者参 与到其 中，进行 分析 ，讨论 ，并能够找 出疑难 ，提 出 务 完 成 之 后 ， 安 排 学 生 独 立 完 成 拓 展任 务 。这 项 任 务 能 够 帮 意见 问题 ，老师这 时候 不能学生 问什 么就直接给 一个标准 的 助学生提 高独立操作 的技能 。可 以鼓励 学习者 自己制作 自己 答 案，而是应 该多做启 发性 的引导工作 。在计算机 网络应用 的网页或者 是为某一个单 位设计 网站。当下，任务驱动 教学 这 一课 的学 习 中，老师 可 以让学 习者 把演示文 稿做成 网页 ， 方式在 中职计 算机教学 中还是一种 尝试 ，还 有很多缺 点需要 这 样 做 能够 帮助 学生 时刻 在 教学 活动 中处于 一种 主体 的地 改进。所 以老师 们在做这 项工作 的时候 ，需要认真分析 每个 位 ，提 高学生动手能力与解决 问题 的能力 。 内容、因材施 教，为学 习者 设计、制定 出一系列典型 的操作 三 、师 生 讨 论 性任务 ，让 学习者在完成 任务 中获得 知识、掌握技能和 学会 老师和 学生要 多多交流沟通 ，老师 要注重培养 学生具有 使 用有效 的方法，让学 习者在教学 中获 得主体地位 ，让老师 创新意识。创新是人类社会向前 的动力。 由于这一群体的学生 充分地发挥 出主 导地位 ，提 高学习者 的积 极主动性 ，训练他 比较 偏 向于独 立获得新 的知识所 以老 师在设计 教学 内同 的时 们 的各种 创造 性思维，全面 提高他们的综合素质。 候 ，一定要注意 为他们适当地 留下一些独立空间，将课堂上老 参考文献： 师 的讲解与学 习者动手实践相结合 ，体现 出学生的主体地位 。 Ⅲ １江宏 ．“ 任 务驱动法”在职教计 算机教 学 中的应 用 卟 在教学任务确立 以后 ，任课老师应该试着 营造 出一种轻松 的， 职 教 通讯 ， ２ ０ ０ ３ （ ８ ） ： ２ ４ ８ — ２ ４ ９ ． 和谐的学习氛 围，引导学习者积极发表意见，提 出问题 ，敢于 【 ２ 】戴 维 斯 ． 教 学 方 法 手 册 ［ Ｍ］ 浙 江 大 学 出 版 ２ ０ Ｏ ６ （ ６ ） ： １ ３ ６ —１ ６ ５ ． 发表不同见解 ，鼓励学生之 间的讨论，让学习者在交流沟通 中 社 ，
任务驱动型教学法的概念
任务驱动型教学法的概念任务驱动教学法是一种教学方式。
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。
它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
基于任务驱动教学法的一体化课程教学设计——以中职数控铣床编程与加工课程为例
TECHNIQUE教学方法编辑 姜 菁基于任务驱动教学法的一体化课程教学设计——以中职数控铣床编程与加工课程为例文/李必新 肖文君 刘万松摘 要：任务驱动教学法是一种学生在完成与教学内容紧密结合的典型任务过程中，学习新知识、新技能，培养学生的综合能力和职业素养的教学方法。
本文根据中职数控加工一体化课程的教学要求和特点，设计了基于任务驱动教学法的课程教学设计方案。
主要内容包括任务课题、任务实施和任务评价以及具体任务的实施。
教学实践表明，该方法适合中职数控加工一体化课程的实施，实践证明，有利于增强教学效果，提高学生的学习积极性。
关键词：任务驱动教学法 一体化课程 教学设计 中职数控加工课程课 题：贵州省高等学校教学研究与改革项目《电子系统设计与创新能力培养课程教学体系的研究与实践》，合同编号［2016］（2）第10号。
2009年7月，人社部下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅［2009］86号），明确了一体化课程教学改革的指导思想和制度框架。
2010年9月，人社部正式在全国30所技工院校的汽车维修、数控加工等5个专业64个班级2336名学生中开展了教学试验。
2012年又确定新增94所学校，试点达到124所、1.25万人，同时扩大了试点专业的范围。
在这样的背景下，作为首批试点专业课程的数控加工一体化课程及教学改革也取得了一定的成果。
然而，数控加工一体化课程的教学中依然存在诸多问题，影响了教学质量，诸如教学设备数量不足，课程内容安排不够合理，教学方法陈旧不适合一体化课程的教学等问题。
本文针对在教学硬件设施得到改善、课程内容得到完善的前提下，如何进一步提高数控加工一体化课程的教学质量进行研究。
以某中职学校数控加工一体化课程数控铣床加工编程与实训某一任务为例，对基于任务驱动教学法的中职数控加工一体化课程教学设计进行研究。
研究证明，任务驱动教学法的应用，在很大程度上提高了中职数控加工一体化课程的教学效果，对培养学生的实践技能和职业素养具有重要的现实意义。
浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用
２ 任务 驱 动教学 法在 中职 计算 机 基础 课教 学 中的重 要性
任务驱动教学法符合 中职计算机基础课教学特 点。计算机
基 础课是一 门计算机应用方 向的基础课程 ， 中等职业学校各 个 专业都 开设这 门课程 。计算机基础课主要包括计算机网络与安 全、 ０ ｍｃ ｅ软件应用 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 初级操 作系统等知识 。计 算机基 础课具有 更新速度 较快 、 动手操作 性强 、 实践应 用 的要 求较高 等特点 ［ ２ ］ 。在计算机基础课 的教学 中运用任务驱动 教学法， 把 要学 习的知识隐藏在分配的任 务中。学生通过对这些任务进行 讨论 ， 从而明确知识的范围， 并且把 这个任务 当做学 习中心 。学 生在任务动 机的强 烈驱动下 ，对学 习资源 进行积极 主动 的应 用， 并且进行互动 协作与 自主探索的学习 。理论学 习与 实际操 作相结合能培养学生 良好 的思考 与学 习习惯， 也 能让 中职学生 在职场中适应计算机 技术升级和知识 的快速更新 。 任 务驱动教 学法符合 中职学校人才培养 模式的要求 。中等 职业 教育是直 接为 当地 培养与造就 中级和初 级技 能型应用人
３ ． ２ 分 析任 务 与确定 方案
计算机教师在建构情境 与创 设任 务完成后 ， 不是急着对 学
生进行讲解 ， 而 是提醒学 生不可着 急的进行动 手操作 ， 并 且引 导学 生进行讨论 与分析教师 布置 的任 务，还要细 化知识 的要
Ｉ １ 科技与教育
浅谈任务驱动教学法在 中职计算机基础课教 学 中的应用
万 莹
（ 广西经贸高级技工 学校 ， 广西梧州 ５ ４ ３ １ ０ ０ ）