行走在教学与科研的路上
实践教学活动行走课堂(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，实践教学活动在培养学生的综合素质、创新能力和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
行走课堂作为一种新型的实践教学方式，将课堂从传统的教室延伸到社会大课堂，让学生在实践中学习，感受历史的厚重与现代的活力。
本文以某中学开展的一次实践教学活动为例，探讨行走课堂在历史教学中的应用。
二、活动目标1. 让学生深入了解我国历史文化的精髓，增强民族自豪感。
2. 培养学生的实践能力、观察力和团队合作精神。
3. 激发学生对历史学科的兴趣，提高历史学科成绩。
4. 增强学生的社会责任感，培养爱国情怀。
三、活动内容1. 课前准备（1）确定活动主题：本次行走课堂的主题为“探索历史与现代的交融”。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组6-8人，选出一名组长。
（3）分配任务：每个小组选择一个具有历史底蕴的地方进行实地考察，如古城、古建筑、博物馆等。
2. 行走课堂（1）实地考察：各小组按照事先安排的时间，前往各自选择的地方进行考察。
在考察过程中，组长负责组织组员拍照、记录考察内容，组员负责观察、思考，提出问题。
（2）交流分享：考察结束后，各小组回到学校，利用多媒体设备展示考察成果。
组长向全班同学介绍考察地点的历史背景、文化内涵以及考察过程中的所见所闻。
其他组员补充说明，共同探讨。
（3）课堂讨论：教师引导学生围绕考察内容进行课堂讨论，如：考察地点的历史变迁、现代价值、对学生的启示等。
3. 总结反思（1）学生总结：各小组代表分享活动心得，总结活动收获。
（2）教师点评：教师对活动进行总结，点评学生的表现，提出改进意见。
四、活动效果1. 学生参与度高：本次行走课堂活动吸引了广大学生的积极参与，学生在实践中学习，体验到了学习的乐趣。
2. 增强了学生的实践能力：学生在实地考察过程中，学会了如何观察、分析问题，提高了实践能力。
3. 提高了学生的综合素质：通过行走课堂，学生了解了我国历史文化的精髓，增强了民族自豪感，培养了爱国情怀。
严谨求实、勇于创新地行走在教研的路上
严谨求实、勇于创新地行走在教研的路上作者：鲁家秀来源：《云南教育·中学教师》2021年第09期【人物简介】罗浩宇，昆明市教育科学研究院中学语文教研员，中学语文高级教师，昆明市第四届、第五届名师工作室主持人，“春城教学名师”，“昆明市优秀园丁”，云南省语文骨干教师培训专家，云南师范大学硕士生导师，《语文教学通讯》封面人物。
著有专著《我们一起读名著》，主编名师教育书系《遇见花开》，主编散文集《名家笔下的云南》。
罗浩宇老师，祖辈、父母、姊妹都是教师，一个家庭里有20多位教师。
她成长在校园，熟悉校园的每一个音符，浓浓的校园气息深深地渗入了她的骨髓。
生长在书香之家的她，父母的耳濡目染铸就了她诚实善良、认真尽责、努力向上的品格;校园的文化熏陶让她变得求真务实、坚韧勤勉、乐于奉献。
她的举止总是那么优雅自信，她勤勤恳恳地努力，任劳任怨地工作，坚守一名教师的初心，既温暖自己的人生，也照亮别人的世界。
她热爱教师这个职业，在工作中，她尊重学生的独立人格，平等对待每一个学生，勇于创新，不断进取，成为学科带头人。
在学校工作15年后，她考到昆明市教科院，成为一名教研员。
教科院与学校不同，其站位和平台都较高，在全市教育教学中起到引领、指导、服务的作用。
而教研员则是“老师的老师”，是学科的“领头雁”，需要具有较强的课程改革前瞻意识，具备较强的教育科研能力;要能上示范课，做专题讲座;能对学校教学提出具有指导意义的意见和建议;能主持科研课题研究，组织学校进行教改实验;能高标准、严要求完成昆明市各种试题的命制。
作为昆明市语文教研员，罗浩宇老师在为人师表、学业水平方面都是一线教师的榜样，十七载的教研员生涯，她不断地学习，一直以严谨求实、勇于创新的态度行走在教学研究的路上。
一、提出“灵动语文”的教学主张在32年的教学教研工作中，罗浩宇老师治学严谨，提炼总结了自己对教育教学的思考，提出了“灵动语文”的主张。
“灵动语文”主张在运用教学资源方面，能利用学生生活中鲜活的素材，能创造性地使用教材，整合教学资源，使教学资源适量、适时、恰当、灵活地运用在课堂教学中;在解读文本方面，教师要在基于课程、《课程标准》要求的基础上，有文体意识、作者意识、读者意识，且能将三种意识进行深度融合，启发学生阅读文本时有灵动的个性体验;在教学设计时，能根据文体特征，依据课型，灵活运用教学策略，使教学设计更趋活泼;在课堂教学中，能及时抓住、利用课堂生成的有效资源，巧妙灵活地推进课堂教学，落实教学目标，进而能明显地看到学生能力的提高，提升学生的语文素养。
行走在“教师发展学校”之路上
行走在“教师发展学校”之路上作者：万海防来源：《教书育人·教师新概念》2013年第01期教师是教育的第一资源，是教育竞争力的核心要素。
在“用发展教师来发展学校”办学理念的引领下，学校青年教师“上路”很快，他们的业务水平和教学水平均能得以迅速提高，较大限度地缩短了他们的适应期，为学校教育高位、优质、均衡、可持续发展提供了强有力的智力和智慧支撑。
一、在“学”字上下功夫1.让读书成为一种时尚“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。
”；“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”树立终身学习的理念是教师成长的重要条件。
教书的不读书永远不能进取。
特级教师于漪曾说过：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。
”教师应终身以书为伴，让读书成为自己生活的一部分，成为一种习惯，成为一种姿势，成为一种时尚。
2.实施“青蓝工程”“群雁高飞头雁领”，我们深谙其道。
学校成立了“名师工作室”、“优秀班主任工作室”。
学校为每一位青年教师都选配了名师或优秀班主任担当师傅，建立“师徒协作”共同体。
师傅帮助徒弟制定“教师职业生涯规划”，让发展成为青年教师的自觉追求。
“教师职业生涯规划”分为短期规划和长期规划。
短期规划可涉及“学历提升”、“教学成绩”、“教学观摩与讲座”、“论文发表或获奖”、“课题研究”、“专业进修”等方面；长期规划可涉及“优势分析”、“不足剖析”、“目标设定”等方面。
其中，“目标设定”可包括“教学能力”、“德育工作”、“学历提升”、“专业技术资格”、“名师发展”等方面。
每学期按具体计划开展工作，发挥“传、帮、带”的作用，推动整体教师队伍业务素质的提高。
学校每年对“青蓝工程”进行考核，并对表现出色的师徒给予表彰和奖励。
3.构筑“名师工程”为了给青年教师的专业成长提供适宜的土壤和广阔的舞台，学校经常邀请省内外一些名师、学者，来校讲学。
多年来，学校还一直坚持邀请地方高校教授、市教科院各科教研员来校“面对面”具体指导青年教师的教学工作。
深化学习 扎根实践 深刻反思——行走在教育科研的道路上
一
深刻反思
行走在教 育科研的道路上
黄 洁
位教师引领上 从事 教育科研这条幸福 的道路上来 。 １ ． 建立以教研组为单位 的子课 题群。本课题涵盖 学科领域广 ，各学 科教 研组都围绕主课题进行各子课题 的申报工作 ，成立子课题研 究小组 ，全 面形成
主课题研究网络。
一
、
我校领 导高度重视。上期 ，费校长亲 自组织全校教师参加由中国教育报主 办的 全国第三届教师 阅读随笔大赛 ，寄去的教育 随笔文章达到 ４ ３ 篇。 ＝、扎根 塞■ ．研发螺■ 学校的教育科 学研 究必须牢牢地扎根在 教育实践的土壤之 中，所 以教师 应把课题研究与课堂教学紧密结合起来 。我们力争全校教师人人参与，把每一
２ ． 开展集体备课研 究活动 。以教研组 为单位，开展集体备课 ，每学期至 少针对一个专题 内容进行集体备课。 ３ ． 开展课堂教学研 究活动 。根据专题 内容，首先小组成员先各 自备课 ， 各 自上一节研 究课，组 内开展 “ 同课异构 ”，接着组 内研究 讨论，进 行第一 轮集 体备课 。然 后，组 内推荐一名 教师上研 究课 ，该 教师进行 试讲 ，组内进 行第 二轮集体 备课。最后 ， 由该教 师代表教 研组面 向全校老 师上一节 研究汇 报课 。 ４ ． 开展课堂观察研 究活动 。通过课 堂观察改变教师 的教学理念与行 为， 改善教学研究方式 ，逐步形 成 “ 有效课堂教学”。课堂观察落实到教研 组，使 之 常态亿 要求 教师带着 课题进课堂，有针对性的记录课堂教学 ，用科 学的方 法发现 问题 ，分析 问题 ，通过实践改革解决 问题 ，促进教师专业发展 。 三 、璩捌反思 。总结经 每位 教师根据学 习、交流、实践 的情况 ，就开展 组 内课题研 究的情况进 行反 思，形成书面材料 ，与教师个人成长规划相结合 。同时各教研组 也要及 时 记录研 究情 况，做好资料的积累和研究结果 的分析 。我校 高度 重视 教师撰写教 育研 究论文 的能力。每年学校举办教育博客评 比、博文评选和 教育教学论文评 比交流 。上 期，我校特 别邀请了区教育局宣传办公室 的古宁老 师为全体教师作 了“ 教研论文 的写作与技 巧”的专题讲座，使我校教师 的科研水平得到 了提 升， 教育科研 的实效性和学术性得到了增强 。上期我校教 师发表及获奖的文章：国 家级 ｌ ２ 篇 ，省级 ２ 篇，市级 １ １ 篇 ，区级 ｌ ０ 篇。 在 开展课题研 究的同时我 们也有一些 迷茫，遇到 了很多 问题 。比如：如 何 建立教师 参与教育科研的激励机制 ？我们想让更 多的老师更主动深入愉快地 参 与，而不是一个旁观者 。 我们 的科研还在进 行，我们的课题还在继续，我们 的课堂教学还在变革 我们要时常 “ 回头看 ”，这样 ，才能不 断反恩，不断提高，不断深化 ，不断创 新。还要时常 “ 左右看 ”，多看看其他学校 是如 何开展科研工作 ，多学 习他们 的宝贵经验 无论在科研 的道 路上遇 到多大的风浪，我们都会勇往直前 。
快乐行走在语文教学的道路上
那 一 段 生 活 ， 谢 那 狭 小 的 阅 读 空 听 他 们 的 课 ， 他 们 的 文 章 ， 他 形 成 了博 、 、 、 、 、 、 的 感 看 读 实 深 活 情 趣 美 间 ，使 我 能 够 不 断 地 丰 富 自 己 ， 们 的 思 想 ，析 他 们 的 教 学 设 计 ， 也 品 教 学 认 识 。 增 强 了我 的教 学底 气 。 他 们 的 教 学 细 节 ， 他 们 的 教 学 行 悟 博 ： 调 知 识 的 广 博 。 用 自 己 强
文 课 的血 肉 ： 文 的 内 涵 、 灵 的 行 教 研 的 念 头 ， 并 积 极 行 动 起 来 。 人 心
对 话 是 语 文 课 的 灵 魂 ；情 感 的 流 起 初 ， 只 是 默 默 地 反 思 自 己 的 教 真 ， 头 做 事 ， 永 远 不 够 的 ， 须 我 埋 是 必 淌 、 创 新 的 体 现 是 语 文 课 的 核 心 。 学 ，针 对 教 学 中 的 问题 进 行 思 考 、 多 与 他 人 进 行 交 流 ， 于 听 取 他 人 善
吕 叔 湘 先 生 说 过 ： 要 想 提 高 为 。 们 先 进 的 理 念 ， 新 的 实 践 ， 渊 博 的 知 识 与 学 生 进 行 智 慧 的 对 “ 他 创
语 文 教 学 改 革 ， 本 的 问 题 是 语 文 开 放 的 思 维 ， 无 不 冲 击 着 我 的 思 话 ， 导 学 生 广 泛 地 阅 读 ， 取 知 根 引 吸
论 从 广 度 和 深 度 上 对 现 代 化 语 文 是 自 己成 长 最 根 本 的 要 素 ， 拜 读 轴 心 向 生 活 的 各 个 领 域 拓 展 、 而 延 教 育 进 行 审 视 和 研 究 ， 而 让 鲜 活 名 师 则 是 我 们 提 高 教 育 教 学 效 果 伸 。 要 实 现 开 放 式 教 学 ， 进 生 活 从 引 的 理 论 带 来 鲜 活 的 课 堂 ， 鲜 活 的 以 及 少 走 弯 路 的 必 要 途 径 ， 他 们 的 活 水 ， 励 思 维 的 碰 撞 ， 现 思 让 从 鼓 体 课 堂 带 来 学 生 鲜 活 的 思 想 。 同 时 ， 身 上 可 以 吸 收 教 育 教 学 的 “ 养 ” 维 的 灵 活 性 ， 学 生 这 一 鲜 活 的 个 营 ， 让 有 了 厚 实 的 “ 子 ” 教 师 在 课 堂 上 从 而 不 断 地 充 实 自 己 ，完 善 自 己 ， 体 具 有 鲜 活 的 思 想 ， 学 生 的 终 身 底 ， 为 才 能有 底气 ，才 能让 学 生信 服 ， 才 超 越 自己 。一 路 走 来 ， 快 乐 ， 因 学 习打 下 基 础 。 我 是
从无意识的“外出”到有意义的“行走”——幼儿园“行走”课程的生成与演进
◎课程与教学从无惠识的“外幽”—幼儿园“行走”到齊惠叉的课程的生成与演进罗燕(南京市鼓楼区一中心幼儿园，南京210029)“行定”【摘要】园本课程建设应体现幼儿园的办园理念和教育特色。
我园在传统“远足”活动的基础上，将幼儿 “行走”活动确立为园本课程的核心内容。
通过“外出”，实现教学场域的变化；通过建构教学模式，促使课 程实施规范有序；通过工具资源开发，支撑幼儿学习；通过资源的个性化运用，促进课程的优化与提升。
在 “行走”课程的生成与演进中，我园逐步实现了幼儿和教师的共同成长。
【关键词】园本课程；“行走”课程；生成与演进【中图分类号】G 612【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017 ( 2020 ) 11-0042-03【作者简介】罗燕（I 98〗-)，女，江苏靖江人, 市青联委员，南京市青年岗位能手。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：良好的身 体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的 生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标 志，也是其他领域学习与发展的基础。
多年来，我 园一直致力于体育领域教育改革研究工作，是南京市 最早的体育特色园所之一，并逐渐形成了 “健康•乐 动”的办园理念。
为了实现园所高质量发展，为幼儿 提供高品质的学习生活条件，促进幼儿健康成长，我 园结合江苏省“十三五”规划课题研究，深化幼儿园 课程改革，以“行走”课程建设为抓手，推进幼儿园 的整体发展。
一、“行走’的缘由：课稃建设的愿景 耒达作为南京市最早的体育特色园所之一，我们认 为，园本课程建设理所当然要以体育运动为基础，更 好地体现“健康•乐动”的办园理念。
自“十三五” 以来，我们从体育特色活动的研究转向园本综合性、 活动性的育人课程的构建，探索“行走”课程的建 设。
选题之初，我们反复斟酌：一是关注幼儿学习与42丨早期教育教育科研12020.11南京市鼓楼区一中心幼儿园园长，小学一级教师，南京发展的整体性。
修炼行走在教育事业之路上张育青
二、 骨干教师的进步
随着教育的发展，国家教委、市教委都逐步推出各种教师进修的项目。 我很幸运， 大学毕业就被分配到奉贤中学这所县重点中学，虽然地处郊区，但历任校长和学校领 导尤其注重师资队伍建设，他们支持青年教师参加县级、市级、国家级骨干教师进修， 甚至出国进修和研究生学历学习；又利用市内德高望重、具有丰富教育教学经验的专 家和老教师资源，制定了合同制、师徒制、导师制和专家引领等带教形式，使青年教师 通过不同级别的带教，在师德修养、教育教学理论与实践能力以及教科研能力等各方 面有显著进步，并逐渐成熟起来。 我就是这样一步一步从普通有潜力的青年教师成长 为首批国家级骨干教师。
３０２
—— 位特级谈教师专业成长
行走在教育事业之路上
张育青
我出身在教师世家，耳濡目染，教书上课对我来说并不陌生，父母好像在我出生时 就想让我当教师，给我取了“育青” 这个名字，这也许是老一辈教师希望他们的事业在 我身上得到延续，继续实现他们未实现的愿望。 饭后茶余，我们家的话题总是教书的 事、学生的事。 父母是我第一轮师傅，是他们把教书的经验和窍门毫无保留地传授给 了我。
宁波第五届教育科研管理研究会征文获奖名单
陈灵丸
仰望星空有愿景，脚踏实地去践行——我们的语文课堂研究之路
15
北仑区泰河中学
阮程广
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——记一名青年教师步入教科研的心路历程
16
北仑区长江中学
王静娜
却原来这般姹紫嫣红——说说我的课题研究小故事
17
北仑区中心幼儿园总园
叶陆萍
和课题谈场“恋爱”——说说我的课题研究故事
草根研究中的酸甜苦辣
29
慈溪市崇寿镇相公殿小学
刘花荣
且学且思且成长——我的课题研究故事
30ห้องสมุดไป่ตู้
余姚市舜水中学
廖夏俊
“无特色”之史
31
余姚市第二实验小学
张惠君
和孩子们一同开启课题之旅
32
奉化市实验小学
刘善娜
棘手熟悉有趣——我的课题研究故事
33
奉化市裘村小学
应建雷
从课例探索中推进课题研究
34
奉化市居敬小学
胡幼芬
43
奉化市第二实验幼儿园
毛幼静
破蛹成蝶尽飞舞——记我的第一次课题研究之路
44
奉化市裘村小学
邬贤波
学为中心——课题研究的标靶
45
奉化市第一实验幼儿园
陈静
立足问题，做“真研究”——说说我的课题研究故事
46
奉化市居敬小学
任洁
做一次有计划的课题研究
47
奉化市尔仪小学
蒋盛芳
千锤百炼终成钢——记《班级小干事团队的轮换制管理》课题研究之路
10
江北区中心幼儿园
刘睿
跬步前行，积水成渊——我的“对话式阅读”课题探索之路
11
江北区天成幼儿园
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行走在教学与科研的路上宜宾市中山街小学校张琴“科研教学、课题研究”这些名词说实话我刚毕业时根本不熟悉也不了解。
“学高为师、身正为范”这8个大字才是我对我们这个职业最初的认识，从进入师范学习至毕业到学校工作，这几个字就像行为准则一样烙在我心里，我一直认为我的职业准则就是“教书-育人-再教书-再育人”。
刚上班的那几年，教育局、教师进修校、所在学校不像现在对老师的再培养那样尽心，“科研教学、课题研究”这些话题更是陌生，新老师在教学上基本上都是自己摸索着做，大家最喜欢的就是模仿自己崇拜的对象，模仿她上课的模式、模仿她的说话语气……，我也是这样。
记得最清楚的就是有一段时间我知道了我所崇拜的一位老师她们学校有了一种新的上课方式，仔细一打探，这种教学方式我非常喜欢，采用那样的教学模式效果也比较好，于是我开始似懂非懂的模仿起来，后来我才知道这种教学模式是当时的高县教育局推出的目标教学法，现在回想起来，这应该是我第一次接触教学科研并感受到教学科研所带来的好处了吧。
现在的我在教学第一线已经整整23年，在教学科研这条路上也一直跌跌撞撞的走着，从参加校本研修及校本教材的编写到各级课题的主研或参与研究，我对教学科研都有着一种莫名的执着，因为我知道，只有这样我才不会被我的学生、家长及社会所淘汰。
今天感谢郭老师让我坐在这里与大家分享我这些年在课堂教学与科研课题中的一些体会，说不上什么经验，更多的是感慨，有什么不对的地方希望大家指出，谢谢。
在这里，我以课题《小学数学课堂趣味性教学的研究》为例来谈谈课堂教学与科研课题的融合。
《小学数学课堂趣味性教学的研究》是我参与主研的一个市级课题，课题研究的背景来源于理论和现实两个方面：1.《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
”教学要关注学生的情感面，要注重激发学生的学习兴趣，已深入人心。
但是，怎样在具体的教学实践中完美地做到将“激发兴趣”的方法和手段与数学内容本身的有机结合，仍是一个需要不断研究的课题。
2.当前的数学课堂教学现状是：许多教师片面地追求“兴趣”，而忽视了引领学生对“数学”本身的学习和研究。
有的教师甚至教则必创设“问题情境”；有的教师则教必“数学游戏”；有的教师则教必“小组合作”……使得一堂“热闹”的数学课下来，学生却并没有吸收到足够的数学“营养”。
越来越多的课堂过于看重“形式”的求新、求趣，却忽视数学双基的落实，最终很难实现孩子数学综合素养的有效提升。
目前关于兴趣与数学的研究很多，但关于怎样使数学课堂教学具有激发兴趣的特征即趣味的研究还几乎找不到，没有任何可模仿的成功例子，所以也具有一定的挑战性。
基于这些的背景，我们学校提出了这样一个研究课题。
《小学数学课堂趣味性教学的研究》所研究的主要内容包括三个方面：1.研究数学与其他学科的之间的联结点，为数学和其他学科创设友谊桥，能使学生在学习其他学科时也能切实感觉到数学无处不在！以便学生能够多角度、多方位的学习数学。
2.给数学和生活架桥，真实的体验数学的实用和美。
3.在数学课堂教学中，研究并不断实验怎样的教学语言才能吸引住学生的注意力，让学生能轻松的感觉出：原来数学并不是枯燥的公式、无聊的数量关系，它也是有血有肉有生命，也能表达出自己的感情的！《小学数学课堂趣味性教学的研究》课题研究的目的：1.通过本课题的研究进一步更新教师的教学观念，改进教学方法，实践新课程理念。
同时，为验证《数学课程标准》提供有益的参考。
我认为：课题研究可以更新老师的教学理念。
由于课题研究注重了研究学生，又特别关注细节，这加深了自己对教学的感悟与体验，使自己的经验得以丰富，课堂教训得到修正，教学的理念也不断更新与优化。
比如原来备课多是站在教师立场上去设计与策划，想方设法的让自己的课变得花枝招展，而现在是在吃透教材的基础上，把学生的需求作为载体，创造性的使用教材，努力让自己的课堂变得简洁有力，易于被学生理解和接受；原来听课注重课堂教学活动与教学表现，现在知道要将教学活动与教学情境及教学内容结合起来，即“怎么教”是服务于“教什么”的等等。
案例：教材内容：《确定位置》A教学：幻灯出示教学插图：师：请看这张图片，你看到了什么呢？生：看到了教室里面坐着很多同学在上课师：那找找小红，说说她在什么位置呢？生：第三排生：在第2组师：找得很准确，我们在确定位置时候也把排叫做“行”，把组叫做“列”，下面说说小红在第几列第几行呢？生：第2列第3行B教学：师：我们来做一个游戏，被我叫到的同学请快速起立，让大家看清楚后再坐下。
考考谁的反应快。
生：聚精会神地做好准备师：第一排起立生：第一排迅速起立师：第三排起立生：迅速起立师：请第组起立生：迅速起立师：请第一排第三组的同学起立第一排站起来了三个，第三组站起来了2个同学孩子没发出了笑声师：大家看看起立的同学到底谁是对的，说说理由生：只有**同学是对的，因为他在既第一排又再第三组师：大家同意吗？生：我不同意，我觉得他们都是对的，因为老师说了一排，那第一排的都该起立，说了地三组，第三组的都该起立，那些没有起立的才是错得生：不对，不对，老师同时说了两个条件，就是要两个条件都符合，那么久只有**同学才应该起立。
师：大家还有意见吗？生：没有了师：那你们能学着老师的方法叫不该站起来的同学坐下吗？生：争先恐后地举起了手对比两则教学，学生的参入热情完全不同的：A教学中，学生反应平淡。
学习的内容是完全“文本”化的，是“书上的生活”，他们的主要学习活动是听老师提问然后观察和回答。
B教学中，学生的反应强烈，兴趣高昂参与度高。
学习的内容就是自己的现实生活，研究的对象就是自己和自己身边的同学的座位。
主要的学习活动充满了挑战和乐趣。
同样的教材内容，其教学效果迥然不同，原因在于A教学仅仅就文本教文本，没有将文本内容就行再创造，看是贴近学生生活实际的教学内容实质上却与孩子显得疏远。
而B教学通过挖掘教材，对教材进行再开发，将书上的场景活化为学生的现实生活，并由此展开活动，真切地拨动了孩子的心弦。
课题研究可以规范老师的教学行为。
自从参加课题研究之后，伴随着理论的学习及研究的深入，上课过程中不断地规范自己的教学行为。
比如，我在原来的授课中，对于诸如“复习旧课、评价激励、导入新课、明确目标、归纳总结”等环节并不重视，也就常常给忽略掉。
但现在学校教研组针对“五步教学法模式”进行研究，这些环节都成为不可或缺的内容。
我把复习与预习相结合，先检查后评价激励，通过创设情景及例题解析促使学生参与课堂等等。
归纳总结习惯的养成则经历了“由课上到课后”的过程，这些做法使我的课堂教学不再随意、随便，得以规范，也促进了课堂教学水平不断提高。
课题研究可以促进教学反思能力的提高。
课题研究的整个过程，每进行一个步骤都需要自觉主动地反思自己的行为。
只有对自己的教学实践认真的反思、审视自己的工作，才能发现解决课题的方法。
通过回顾、诊断自己的行为，或肯定、强化，或否定、修正。
“反思”由被迫到自觉再到成为习惯。
通过反思修正了自己研究的方向与策略，调整了自己的教学的行为。
案例一：在教学100以内的进位加法时，对教材内容做了拓展和延伸，创设了“参观动物园”的数学学习活动：老师将到动物园去拍摄的片段在多媒体上进行展示，同学们情趣高昂，看得是津津有味。
一会是看老虎怎样吃东西，一会是看猴子怎样顽皮，一会又看动物园的马戏表演……整堂课就在学生的七嘴八舌的热闹与喧嚣中结束。
表面看学生的兴趣得到了极大的调动，课堂也相当活跃，但是再游戏中进行的数学的计算练习却相当有限，整节课就完成了15＋4= 26＋8= 11＋2= 2＋17= 这四道计算题。
毕竟这是一节数学课，数学的体验和训练才是主题，因此这样的情境创设就显得偏离重心，舍本求末了！案例二：《认识体积》在教学该内容时，一教师对教材内容进行了自己的理解和改变并开展教学活动：上课开始，多媒体放映一个动画片——“乌鸦喝水”师：同学们，观看了动画片“乌鸦喝水”，从数学的角度来看，你知道了什么？想到了什么？生1：乌鸦喝到水了。
生2：乌鸦不衔石子就喝不到水。
生3：瓶里的水总量没有变化。
师：乌鸦为什么能在水的总量没有变化的情况下喝到水？是什么起了作用？生1：因为乌鸦放了许多石子道瓶里去。
生2：乌鸦将石子放入水中，水面就上升了。
生3：石子入水中，把水的位置占了，所以水面就上升了。
生4：石子越多，水面上升越高。
生5：是石子起了作用。
石子放入水中，石子比水重一些，下沉后把水的位置占了，所以水面上升了。
师：你很棒，还发现了石子下沉的原因。
生1：（抢着回答）因为比水轻的物体沉不下去，就无法让水位上升。
生2：（赶紧说）即使比水轻，虽然不能排水，但要空气啊！生3：每块石子都有大小，要占位置，就把水挤上来了。
生4:乌鸦是个天才的数学家……案例一中，教师补充的教学内容很生动，也引发了孩子的学习兴趣。
但是，孩子们的兴趣仅停留在玩耍的层面上。
虽然兴趣高昂，但并不是对数学本身的兴趣，而是仅仅出于对动物的好奇，对动物活动的关注，所以数学教学的效益大打折扣，这里教学的趣味是娱乐趣味而非数学的趣味。
案例二，同样是对教材内容的再创造，同样是播放影片，但中心突出，主题明确，孩子的分析和思考直指数学知识——“体积的认识”。
这样的创编使得数学知识和生活情境融为一体，孩子对事件的兴趣就是对数学知识的兴趣，这里的趣味是数学的趣味。
孩子们的分析和思考都直击对数学本质的分析和研究，在这样的趣味性学习活动下，孩子才能真正获得数学学习的发展和提高。
教学反思：我们挖掘教材实现教学内容的趣味性，是指数学的趣味性而非娱乐的趣味性。
实现这一目标必须做到：①素材要具有趣味特征；②素材要能最直接地呈现数学知识;③素材组织要以“数学问题”为中心组织；④素材运用中，教师要实施“目标导向”，将学生思维引向对其承载的“数学知识”部分的关注。
课题研究可以使老师敢于、乐于尝试新的教与学的模式。
这主要是对小组合作学习的尝试，合作学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式，合作学习的课堂充满生命的活力，充满人性的光辉。
学生在小组内充分发表自己的看法，交流见解、拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中增加了学困生参与课堂的信心，创造了全员参与的条件，学习的效率大幅度提高，老师教的轻松，学生学的快乐。
教材内容的再创造：途径一：向前补充，教材内容没有充分铺垫的部分案例一：教学内容：小学数学西师版四年级下册平行四边形的认识出现的问题：按照课本教学内容的呈现完成教学后，学生仍然很难理解平行四边形与长方形、正方形之间的的联系与区别。
解决措施：补充教材，在教学例一以前安排可以沟通正方形、长方形与平行四边形之间的联系的内容，并组织教学，为教学例题做准备具体操作：设计开展游戏活动活动一、折纸探秘材料准备:长7cm，宽5cm纸片一张步骤：一、动手操作1.将长方形纸片沿宽将长折短1厘米后观察剩下的纸片还是长方形吗？2.在刚才被折掉的位置再折去1厘米，看还是长方形吗？为什么？3.再次重复上面的动作，观察我们看到的还是长方形吗？4.再次重复?5．再次重复，思考我们这样折下去还能找到正方形吗？为什么？二、总结与分析：1.通过上述活动你明白了什么？2.长方形与正方形有什么关联？三、得出结论：1.正方形是特殊的长方形。