指引学生自读自悟之路论文
引导学生自读自悟 提高阅读教学效果
语言文字的美，而 不仅仅 是停 留在 理解 几个词的意思 ，一句 话 的意思上 。当学生的思维 停留在这种表象思维上时 ，教 师 应利用解惑式的疏 “ 导”把学 生的思维引向深入 ，以使学生 的思维逐步走 向成熟 。《 翠鸟》一 文中，有这样 一句话 ：“ 只 有苇秆还在 摇晃 ，水波还 在荡漾 。 ”教师在 教学 中没有将 此 句 的写作用意和盘托 出，而是引导学生思考 “ 作 者在 写翠鸟 捉鱼的动作时 ，为何要将苇秆和水波也写进来 ？”使学生 的 思维 由单纯 的理解 文字 内容 向作者 的写作 意 图与情感上 深 入 ，加深学生对作 品的理解 。 ４启迪 暗 “ 导” ，使学生展开丰 富的想像 爱 因斯坦 曾说过 ：“ 想像 力 比知识更 重要 ，因为 知识是 有 限的，而想像力概括着世界 的一 切，推动着进 步，并且是 知识进化 的源泉 。 严格地说 ， 想像 力是科 学Байду номын сангаас究的实在因素 。 ” 想像 能力是 创新 能力的潜 在空间，也是理解感悟 的有 效途径 。 因此，在 阅读教 学中，教师要运用 启迪 式的暗 “ 导”使 学生 展 开丰 富的想像 。 如在教学 《 翠鸟》一课 中，当学生读 到 有 关翠鸟及 小鱼动作 的语句时，教师引导学生想像 “ 翠鸟这 时会想些什 么？～ ‘ 小鱼为什么悄悄 地露 出头，它在想什 么 呢 ？” 。可让学生在 读 中感悟 。这种启迪 暗 “ 导 ”如 同一 石 击 起 干 层 浪 ，将 学 生 想 象 思 维 的 闸 门一 下 打 开 。丰 富 的想 像 为学生理解翠鸟及小鱼 的动作提供 了有 效的途径 。
基 础教 育
引导学生 自读 自悟 提高 阅读教 学效果
语文教师指导学生“自主学习”论文
浅论语文教师指导学生“自主学习”策略新课程改革的基本理念响亮地提出:课程学习要以学生发展为根本,教师要还学生主动学习的权力、时间和空间,即倡导学生自主学习。
所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,经过自觉、积极、主动的认知活动与合作学习获得主动发展的过程,它是开发学生潜能、培养创新精神和创造性人才的基础。
其核心是从培养学生自主意识出发,充分发挥学生的自我学习潜能,主动全面地促进学生的发展。
那么,在初中语文教学中教师可采取哪些策略来指导学生“自主学习”呢?一、教师应在学生课堂学习中当好谋划者和组织者教育家苏霍姆林斯基指出:“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探究者。
”“自主学习”正是满足学生精神世界的强烈欲望,强调学生“主体”意识的发挥。
但这并不排除教师的主动参与,相反,它对教师导学的要求更高了,比如怎样优化语文课堂教学过程,使其结构合理、起伏和谐,让学生如坐春风,如临大海,美不胜收,乐而忘返,怎样使学生在课堂学习中进入理想境界?如何运用先进的教学手段,“导”出一节使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,休会到丰富的思想感情,并在感悟课文中,学会积累和运用语文知识的优质课?如何找准教学的切入点,激发学生质疑善思,寻求出解决问题的答案来?如何营造民主氛围,使所有学生全身心的主动参与学习活动,使学生有层次、有深度的“动”起来?如何处理好教与学的关系,把教学过程变为“培养学习者”的过程,使教师由知识的传递者变为学生学习的促进者,最大限度地让学生去体验、发现、探究、自读、自悟,获得富有成就感的快慰?如何使班级、小组合作学习和个体学习相辅相成,相得益彰,真正实现促进人的发展目标等等,都切实需要教师课前精心谋划,课内精心组织方能真正收到实效。
二、教师应在学生学习过程中当好指导者“自主学习”是新时期对教育的改革、发展和完善,是对教育思想、方法的扬弃。
在教学过程中,体现以教师为主导、以学生为主体、以思维为核心、以训练为主线,优化教学过程仍应成为课堂教学的基本特点,在教学中教师应是教学过程中的主导者,对学生的学习起指导、引导、诱导、辅导作用。
语文教学论文：加强联系,引导学生自读自悟
加强联系，引导学生自读自悟语文教学新大纲强调了语文教学的三大特性：工具性、人文性和自主性。
语文作为重要的交际工具，在进行学科教育时必须重视听、说、读、写的训练。
根据语文的工具性，教师可以以读为主线，组织各项训练活动；语文的人文性决定了语言文字中蕴含的思想情感不能靠灌输、不能用贴标签的办法授予学生，而需进行潜移默化的熏陶感染，让学生慢慢地感受、领悟；语文学习的自主性则又要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读自悟、自我提高。
当前的语文教学，引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。
究其原因，主要是教师“目中无人”、“胸中无本”、“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。
总而言之，是用孤立而非联系的方法进行语文教学，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地，所有的这些经验教训都告诉我们，语文教学要加强学生与教材的联系，引导学生自读自悟。
一、创设情境，促进课文语言文字与学生经验的联系。
在教师引导学生阅读课文的过程中，学生会产生两条视线：一条是“生理视线”，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。
这样，学生就可以“一边读，一边想”，沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。
但是，当课文的语言符号所指的事物与学生的生活经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思。
此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径。
创设情境的方法很多，而用实物创设情境以及用多媒体创设情境，是教学中运用最普遍，也最有效的两种方法。
例如《石榴》一课的最后一个自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。
其中“玛瑙般”“紧偎”“红白相间”“晶莹透亮”“甜津津”“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。
把握情感纽带促进学生自读自悟论文精品
把握情感纽带促进学生自读自悟论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于把握课文情感纽带促进学生自读自悟教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容，教学中如果能充分把握课文中的情感因素，围绕学生读这个中心，以选代讲，以读促思，以读促悟，就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，能使学生主动参与阅读实践活动，有利于培养学生自读自悟的能力。
下面以六年制第十册《难忘的一课）为例，谈谈我们的做法。
一、在初读质疑中入情由于有些课文所描写的内容与学生生活甚远，学生难以体会文中所蕴含的思想感情。
因此，在引导学生初读课文时，学生交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料，是学生入情的奠基石。
如教学《难忘的一课》，通过让学生交流有关日本统治台湾50年的历史背景资料，使学生了解到日本统治台湾期间，不准台湾人民学习祖国语言文字，想让台湾人民忘掉自已的祖国，接受日本的统治，可台湾人民并不甘心当亡国奴，与日本侵略者斗争了50年。
抗日战争胜利后，台湾人民以各种方式来表达对祖国的无比热爱。
这样的交流，让学生在初读课文时就入情，为学生与作者的情感产生共鸣奠定了基础。
另外，引导学生抓住文中的情感主线质疑，也是使学生入情的方法。
教学伊始，要求学生初读课文，想一想这节课想学会什么，在学生纷纷质疑的基础上，教师可以引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国’在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线梳理主要问题。
这样既教给学生读书质疑的方法，又让学生入情地进入自读自悟的积极状态。
二、在读书释疑中悟情对于学生提出的问题，教师并不急于解决，可采取把问题“反弹”给学生的做法，引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国’在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线，反复读书。
在读中释疑，在读中悟情。
教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。
“读”和“悟”应是学生在课堂教学过程中的主要活动。
教师的“导”是为了学生的“读”和“悟”，教师“导”的过程是指导学生“读”和“悟”的过程。
语文阅读教学中怎样教会学生自主学习论文
语文阅读教学中如何教会学生自主学习《语文课程标准》指出，在教学中要突出语文学科人文性与工具性和谐统一的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面构建学生语文素养的合理结构；而要实现这个三维目标，宜在阅读教学中完成。
自主学习是学习方式的基础，是实现三维目标的核心，是传统教育的反叛，它在语文阅读学习中起着不可忽视的作用。
只要学生主动地去阅读、积累、合作、探究、创新，世上就没有难事了。
那么怎样才能教会学生自主学习呢？第一、用好教材拓展资源教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。
对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。
在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。
对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在、无时不有。
学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。
因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。
语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。
这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。
第二、教给方法自主学习要坚持教给学生自主学习的方法。
要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。
因为学生最终要离开老师走向社会。
教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？第三、融入真情感化学生苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
语文教学论文：促进学生在阅读中“自主感悟”
促进学生在阅读中“自主感悟”“自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词。
今天，我们高频率谈论的“自主”理念主要是针对传统学习方式中“他主”的概念提出来的。
过去的阅读教学，主要建立在学生的受动性、依赖性的一面上，忽视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体。
可是，知识不能仅仅靠外界的强硬灌输，离开了学生的主动接受和积极建构，这样获取的知识是僵化的，其效率也是极低的。
这次课程改革的一个基本理念就是要改传统的被动学习的方式为主动学习，即学习不再被看成是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的积极的主动的过程。
“感悟”，是语文教学中最重要的实践活动。
在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高。
从具体操作的层面来看，要让学生能对文本和某个语言材料深入思考，并能迅速地抓住主要问题，明了中心，探究其中的异同，体味个中的妙处，力图想深想透，达到真正理解，进而养成良好的阅读习惯，提升思维品质，提高认识水平，形成语文能力，就必须加强感悟方法的指导与感悟能力的培养。
那么，如何引导中学生在语文阅读过程中进行自主感悟呢？笔者认为可以采取如下做法。
一、凭借“导语”自主感悟新编人教版《义务教育课程标准实习教科书》七至九年级的选文与结构，为中学生“自主感悟”提供了诸多契机。
其中，每个单元和每篇课文前的“导语”就是一把开启自主感悟文本大门的钥匙。
例如，七年级《语文》（上册）第一单元编者就设计了这样两段导语：“人生，是一个令人深思的话题。
新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。
追求美好的人生，是我们共同的目标。
这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生、关爱生命。
学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。
还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
”对于编者这样精心设计的“导语”，过去许多教师和学生都忽视了它应有的作用，甚至认为它们只是编写课本的一种惯例，一种形式，例行公事而已。
自读感悟,会文发现论文
自读感悟,会文发现自主、合作、探究是《小学语文课程标准》(以下简称《课标》)倡导的学习方式，执行这一倡导就应做到以学定教，重视引导；也就是通过创设能诱发学生主动参与的教育环境，产生师生积极互动，共同发展，使学生在独立自主的质疑，调查、探究等实践中，掌握和运用知识，得到最大可能的充分发展，《画杨桃》是篇语言朴实自然、含意隽永深远，以学生学习生活片断为题材的文章。
课堂可运用如下教学策略，引导学生自读感悟、会文发现，学会学习。
一、图像导入，情境包装1、课前教师准备并组织学生收集或是杨桃实物、或是标本图片等资料，人人参与，超前接触。
2、上课伊始，摹拟文本内容，让学生轮流从左侧、正前、右侧、自选位四个角度观察讲台桌上的同一个杨桃，并比较看到的不同。
这能增加感性认识，为学生往后的学习酿就一种“似曾相识”的接纳心理。
3、揭示课题；师：今天，我们要学习的课文也跟着杨桃有关，那到底是件什么事呢？大家一定都急着知道吧!对，今天要学习的是《画杨桃》。
二、自读感悟，用心会文教师提示自读方法和目标。
1、借助拼音，读准读顺课文，整体感知，并说说，课文讲了—件什么事(发言结构为：什么时间，谁做什么事，周围有什么反应，谁要紧扣主人公，语言表达导量简炼)。
2、用自己认为可行的方法自学生字新词，做到读准音，会记形，懂词义，理解词义，方法可如：①“审视”联系上下文理解，②“想当然”用日常言语句子说一说，③“教诲”找近义词类比，“准确”找反义词对比，④“半响”借助字典了解，⑤“讲桌”看看实物，⑥“和颜悦色”回忆生活观察表演。
3、注意各界词语。
找出文中结构是“aabb”的词组，体会，让他们互通见解，展开个性思维，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、全面、教师适时给予点拨帮助，最终在班内形成“统一”意见，获得正确认识。
三、朗诵体会，回顾整体读，特别是有感情地朗读，是学生语文素养形成和彰显的一种形式，《课标》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
初中语文在引导学生自读上下功夫论文
初中语文在引导学生自读上下功夫【摘要】初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。
因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。
大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。
【关键词】初中语文；引导；自读初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。
因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。
大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。
怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。
一、语文自读课的地位及作用初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。
这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。
自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。
内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克.伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。
由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。
自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
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指引学生自读自悟之路
摘要:今天的教学不是单一的由教师提供信息,传授知识,而是启发学生去自读自悟,主动探求,从”学会”到”会学”。
现结合自己的教学实践谈一点教师的”导”指引学生自读自悟的一点尝试。
关健词:引导方向开拓思路想象
创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，但我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。
现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。
一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。
因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。
当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。
教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动
作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。
二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。
是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从xx方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。
三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。
语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。
当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。
四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像
爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想像力是科学研究的实在因素。
”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。
因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。
五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。
在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。
通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。
这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。
因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。
教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。
巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。
教师“导”的艺术，将是我们
要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。
参考文献:
[1]濮美琴;从新编教材《语文读本》谈加强学生的课外阅读[j].现代语文(教学研究版);2010年01期
[2]吴才武;浅谈如何进行研究性阅读教学——以小说为例的研
究性阅读教学的指导策略[a].中国当代教育理论文献——第四届
中国教育家大会成果汇编（下）[c].2007年
作者简介:刘任江，（1967年3月12日），男，辽宁省灯塔市人，小学高级教师，本科,灯塔市大河南镇二台子小学教师。