教育心理学-第六讲+信息加工理论

在行为主义占主导地位的心理学界（尤 其是在美国），信息加工和记忆这类课题被 忽视了。
20世纪50年代后，计算机科学的蓬勃 兴起，为心理学家分析和推断心理过程提 供了一个重要的工具。
计算机的出现，使得人们有可能分析 人的内部心理状态和过程。
20世纪70年代以来，信息加工理论逐 渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一 种理论。
从实践层面上看， 提供支架可能意味着， 在课程的开始阶段教师 要给学生更多的结构框 架，然后逐渐地将责任 转移给学生，让学生自 己进行活动。
7．美国心理学会（APA） 关于学习者中心的心理学原则
1992年，美国心理学会教育心理学专 业工作组发表了一份文件“学习者中心的 心理学原则：学校重整与改革指导纲要”。
再见！
2005年4月
认知加工理论家用“图式”这个词来 描述个体记忆中的概念网络，这种网络使 得个体能够理解和吸收新信息。
情景记忆与语义记忆之间的重要区分， 在于贮存在记忆系统中的信息的性质和信息 组织的方式。
情景记忆中的信息是用表象贮存起来的， 是一种事件知识贮存。
语义记忆则是保持从经验中抽象出来的 或从经验中获得的概括，是一种概念贮存。
当代建构主义观点主要来源于维果斯 基的理论，诸如合作学习、基于课题的学 习以及发现学习等课堂教学方法都是以该 理论为基础的。
在维果斯基的理论中，强调学习的社 会特性，强调儿童对处于最近发展区中的 概念学习得最好，强调提供支架或中介性 学习的重要性。
目前，维果斯基理论中备受关注的一 个观点就是应该给学生复杂的、困难的、 现实的任务，然后给予他们充分的帮助以 完成这些任务。
5．自我调节学习
建构主义学习理论的一个重要的概念就 是将理想的学习者视为自我调节的学习者。
自我调节的学习者（self-regulated learners）是那些拥有有效的学习策略并知 道如何以及何时应用这些策略的学习者。
6．提供支架
支架是基于维果斯基辅助性学习的概念 而产生的一种实践。
根据维果斯基的观点，教师应提供有效 的支架来帮助学生解决困难的问题：以有目 的的方式进行记忆和注意的能力，用符号进 行思维的能力等高级心理机能，都是中介性 行为。
意义学习需要学习者的主动参与，学习 者应有大量的先前经验和知识，并应用这些 知识经验去理解和整合新知识。
程序记忆
程序记忆是对怎样做事情的方式和步骤 的记忆。
这种类型的记忆主要是以一系列的“刺 激—反应”配对的方式储存的。
神经科学的研究表明，程序记忆储存在 小脑中，而语义记忆和情景记忆则储存于大 脑皮层。
学习和记忆的模式是信息加工理论的基 础。这一模式假设人脑中有许多内部结构及 与其展现的相对应的过程。
加涅曾提出一个基本的典型模式
执行控制 系统
执行控制
期望
动机系统
效应器
环
境
感受器
反应发生器
感觉登记器
短时记忆
短时记忆
加工系统 图6-1 加涅的学习模式
二．学习活动的八个阶段
动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段
研究者对表象进行了深入的研究，通 过表象旋转实验确认了大脑对表象的加工 是以表象形式进行的。
这些实验表明，图画比句子更容易用 表象来编码。
2．情景记忆、语义记忆和程序记忆
情景记忆（episodic memory）是关于 个体经历的记忆，是对我们看到或听到的 事情的心理再现。
语义记忆（semantic memory）主要包 括已知的事实和概括性的信息；包括概念、 原理以及如何应用概念、原理的一些规则； 包括问题解决技能和学习策略等。
信息加工理论认为，重要的是探究学生 头脑中发生的加工过程。它试图解释被行为 主义者作为“暗箱”的内部认知活动。但对 这些内部过程的探讨，是用一种比传统的认 知理论远为精确的方式进行的。
信息加工理论注意系统、编码系统和记 忆系统的分析，是建立在推测的基础上的。
四．建构主义学习观
教育心理学正在发生一场变革，这 场变革有多种称谓，但最常用的一种称 谓是学习的建构主义理论（constructivist theories of learning）。
动物
人类
其它动物 哺乳动物
蒙古族人 其他人
其它动物
羊
衣食来源 生活方式 语言
其它羊
山羊
身体特征
中等体态 有毛 白色 ……
食物 草
习惯 群居
用途
肉 皮 毛
图式理论给我们的一个重要启示是：如 果新信息能够被已有的完备图式所接受，则 新信息更容易保存。相反，如果新信息不能 够被图式所接受，则该类信息较难保存。
2．自上而下的加工
建构主义教学观强调自上而下的教学， 而非自下而上的教学。
自上而下就意味着学生首先从复杂的问 题入手，然后（在教师的帮助下）找到或发 现所需要的基本技能。
建构主义教学方式，首先从问题开始， 然后帮助学生发现如何解决问题。
3．合作学习
建构主义教学通常采用大量的合作学习， 其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那 么他们更容易发现和理解复杂的概念。
建构主义是学习理论中行为主义发 展到认知主义以后的进一步发展。
1．建构主义学习观及其渊源
建构主义的核心观点是：学习者要想 获得成功的话，必须自己去发现和转换复 杂的信息。
建构主义理论将学习者看作是不断地 用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧 经验不再适用时，修改旧经验。
由于建构主义理论强调学生是主动 的学习者，因此建构主义的教学策略也 经常被称为学生中心教学。
8．对建构主义方法的研究
目前对建构主义教学方法的大量研究都 是描述性的而不是比较性的。
一些研究表明，建构主义教学方法提高 了传统的成就测验所测查的数学、阅读以及 写作等方面的成绩。
另一项研究表明，在课堂中经常使用学 生中心的方法，学生的学习成绩要高于没有 使用该方法的学生。
下次学习内容
学习与迁移
1997年又加以修改，该纲要体现了教 育心理学家们在建构主义理论框架下对学 习与动机规律所达成的共识。释信息或亲身体验； 受内在求知欲的驱使（而不是受分数 或其他奖赏的驱使）； 与他人合作进行社会性的意义建构； 能意识到自己使用的学习策略，并能 将这些策略应用于新的问题情境中。
研究表明，表象在情景记忆中是很重要的， 与时间和空间有关的一些线索有助于我们从记 忆中提取信息。
研究者认为，教育者可以利用形象的视听 刺激来创设易于记忆的事件，以促进概念和信 息的保持。
语义记忆
语义记忆（或陈述性记忆）的组织方 式与情景记忆非常不同。语义记忆是由相 互联系的概念或图式（schema）组织起 来的网络结构。
建构主义强调学习的社会特性，强调小组 成员示范正确的思维方式、暴露和挑战彼此 的错误概念，这些都是皮亚杰和维果斯基认 知改变理论中的重要成分。
4．发现学习
发现学习是当代建构主义理论中的一 个重要成分，也是历来教育改革所关注的 问题。
在发现学习中，教师鼓励学生通过自 己发现概念与原理来学习。教师鼓励学生 自己去做实验，以便发现一些规律。
程序记忆（procedural memory）是指 “知道怎样做”，而不是“知道是什么”。
情景记忆、语义记忆和程序记忆按照不 同的方式来储存和组织信息。
最近有关大脑的研究表明，这三种不同 的长时记忆其大脑的定位是不同的。
情景记忆
情景记忆事件的各种表象，这些表象按照 事件发生的时间、地点等组织起来。
第六讲
信息加工学习理论 与建构主义学习观
许多认知心理学家把人看作是信息加工 的机制，把认知看作是对信息的加工。
认知心理学家常常用计算机处理信息的 过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工 信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、 描述心理运演的顺序和它们的产品上。
对信息加工和记忆的研究，原本是 心理学中最活跃的领域之一。
一． 信息加工的基本模式
几乎所有信息加工论者都认为，学习实 质上是由习得和使用信息构成的。
他们的一个基本假设是：行为是由有机 体内部的信息流程决定的。
心理学家们构建了不同的模式来推导这 种信息流；这取决于理论家想要说明哪一种 内部过程。
信息加工论者主要关注的是这样两个问 题：人类记忆系统的性质和记忆系统中知识 表征和贮存的方式。
研究表明，想象力（容易产生视觉映 象的能力）和文字的具体性，影响学生对 言语信息的记忆。
佩维奥用双重编码理论（dual-coding theory）来解释上述研究结果。
该理论认为信息在长时记忆中有两种 贮存方式：表象的和言语的。
用表象和言语这两种方式来表征的信 息，其回忆效果要好于只用一种方式表征 的信息。
情景记忆中贮存的是表象； 语义记忆中贮存的是陈述性知识； ——以图式为记忆单元 程序记忆中贮存的是程序性知识。 ——以产生式为记忆单元
3．对信息加工理论的评价
信息加工学习理论可以用来解释人类的 许多思维过程，使得人类的高级心理过程不 再那么神秘了。
信息加工理论并不是一切从头开始的， 它吸收了行为主义和传统认知理论的有益成 果。从某种意义上说，是两者的结合。
回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段
三．信息贮存的方式
1．双重编码模式
许多记忆研究工作者都一致认为，心理映象 是把信息引入记忆中去的基本途径之一。日益增 多的研究也反复表明，图片比文字更容易记忆。
心理学家佩维奥（Paivio，1971）在研究中 发现，在具体性文字中的信息，比用抽象性文字 传递的信息，学起来更容易一些。
在学生中心的课堂中，教师是“辅 导者”而不是“主宰者”，教师帮助学 生去发现意义，而不是一言堂或控制所 有的课堂活动。
建构主义变革有其深厚的教育历史渊源， 主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究。
两位研究者都强调只有当先前的概念与 新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时， 认知变化才能发生。