教学评价案例分析
幼儿园教学评价案例解析
幼儿园教学评价案例解析一、主题：幼儿园教学评价案例解析二、案例选取背景：在幼儿园教学过程中，教师需要及时准确地评价幼儿的学习情况和进步，以便及时调整教学策略和方法。
而教学评价作为教育教学过程中的重要环节，对于提高幼儿园教学质量起到关键性的作用。
本文将针对幼儿园教学评价进行案例解析，以期借鉴其优秀做法，为幼儿园教师提供借鉴。
三、案例分析：1. 案例一：小班语文评价在小班语文授课中，老师每节课都会采用“学前、教中、课后”三个环节进行评价，全面记录每个幼儿在语文领域的表现。
学前评价主要是通过考察幼儿对熟悉的汉字和词组反应进行评估；在教中环节，观察幼儿在听、说、读、写表现上的进步；而课后评价则主要是观察和评价幼儿在后续学习过程中能否掌握新学内容并运用在实际生活中。
2. 案例二：大班数学评价在大班数学授课中，教师通过开展游戏活动，透过幼儿的游戏行为来评估幼儿们的数学水平。
例如，通过数学游戏“数字接龙”，来检测幼儿的数数口诀、数字连续的能力；通过猜数字等游戏，来考察幼儿的数量大小判断和预估能力；同时，观察幼儿的想象力和思维逻辑等方面的表现，以便全面、多角度地评价幼儿数学能力的提升。
3. 案例三：中班艺术评价在中班艺术教学过程中，教师通过班级展示和交流等形式来评价幼儿在艺术领域的学习进程。
例如，幼儿可以自己画一幅画作进行展示，随后与同学进行交流和评价，老师通过观察幼儿在画画过程中的状态、技法运用和色彩运用等方面进行评价。
同时，通过观察幼儿在表演、舞蹈和音乐等表现形式上的表现，进一步分析、评估幼儿在不同艺术领域的综合能力。
四、案例启示：1. 教学评价应当全面、多角度评估幼儿各方面能力的提升。
2. 良好的评价环节和形式，可以通过游戏、展示和交流等多种形式实现。
3. 教学评价与教学策略是相互关联的，及时的评价可以促进教师针对性的调整教学策略。
4. 综合考虑幼儿学科知识的应用、思维能力与实际生活中的应用价值等方面，进行评价。
教学评估与反馈案例分析
教学评估与反馈案例分析在教育领域，教学评估与反馈是提升教学质量、促进学生发展的重要环节。
通过对教学过程和效果的评估，教师能够了解自身教学的优势与不足，从而有针对性地进行改进；学生能够明确自己的学习状况，调整学习策略。
本文将通过几个具体的案例，深入分析教学评估与反馈的重要性、方法以及应用效果。
案例一：中学数学课堂教学评估在一所普通中学的数学课堂上，教师采用传统的讲授法进行教学。
为了评估教学效果，学校组织了听课小组，对该教师的课堂进行了观察和评估。
评估指标包括教学目标的明确性、教学内容的准确性和系统性、教学方法的多样性、学生参与度以及教学效果等方面。
通过观察发现，该教师的教学目标明确，能够将教学内容清晰地呈现给学生。
然而，在教学方法上较为单一，主要以教师讲解为主，学生缺乏主动参与和思考的机会。
此外，由于课堂节奏较快，部分学生难以跟上教学进度，导致对知识的理解不够深入。
在反馈环节，听课小组与教师进行了深入的交流。
建议教师在今后的教学中增加互动环节，如小组讨论、提问等，以提高学生的参与度。
同时，适当放慢教学节奏，关注学生的个体差异，确保每个学生都能掌握所学内容。
教师虚心接受了反馈，并在后续的教学中进行了改进。
经过一段时间的努力，学生的学习积极性明显提高，数学成绩也有了显著的提升。
案例二：大学英语课程教学评估在某大学的英语课程中，教师采用了多媒体教学、在线学习平台等多种教学手段。
为了评估教学效果，学校采用了学生评教、教师自评和同行评价相结合的方式。
学生评教结果显示，大部分学生对教师的教学态度和教学方法表示满意，但认为课程作业量较大，且缺乏针对性的辅导。
教师自评中，教师认为自己在教学资源的整合和教学活动的设计方面做得较好，但在对学生学习情况的及时反馈方面还有待加强。
同行评价则指出，教师在教学内容的深度和广度把握上较为准确，但在课堂管理和学生激励方面需要进一步改进。
针对这些评估结果，学校组织了教学研讨会，教师与同行们共同探讨改进措施。
幼儿活动教案案例分析与评价
幼儿活动教案案例分析与评价导言幼儿教育是培养孩子全面发展的关键时期，而活动教学是幼儿教育的重要形式。
本文通过分析和评价幼儿活动教案的案例，探讨如何设计有效的幼儿活动教案，以促进幼儿全面发展。
第一部分：教案分析幼儿活动教案示例一：绘画活动教育目标：培养幼儿的艺术创造能力和表现能力。
教案内容：指导幼儿选择适合的画笔、颜料；提供不同的主题和素材，如动物、自然景观等；鼓励幼儿用自己的想象力进行创作。
教学过程：示范绘画技巧，并指导幼儿运用；提供实物或图片等材料作为参考；组织幼儿展示和讨论作品。
教学评价：教案明确目标，提供了创作的材料和指导，鼓励幼儿发挥想象力，但缺乏评价内容的具体指导，无法对幼儿的绘画能力进行准确评价。
幼儿活动教案示例二：角色扮演活动教育目标：培养幼儿的想象力、语言表达能力和社交技巧。
教案内容：提供不同的角色扮演道具；设定情景，如在医院接受治疗、在超市购物等；让幼儿扮演不同的角色，并进行角色对话。
教学过程：示范合适的角色扮演；鼓励幼儿运用自己的语言能力进行角色对话；引导幼儿讨论和总结角色扮演的经验。
教学评价：教案设置合理的情景和角色，鼓励幼儿主动参与，但缺乏对幼儿语言表达能力和社交技巧的评价，无法全面评估幼儿的表现。
第二部分：教案评价在上述示例中，教案的设计和实施存在一定的问题。
首先，教案应准确明确教育目标，以便教师和幼儿都能理解。
其次，教案应提供适宜的材料和指导，引导幼儿进行活动。
同时，教案还需要包含评价内容和评价方式，用以评估幼儿的学习和进步。
为了设计有效的幼儿活动教案，教师应考虑以下几点。
首先，确立明确的教育目标，以培养幼儿的多方面能力为目标。
其次，根据幼儿的年龄和发展水平，选择适当的活动内容和材料。
再次，提供有效的指导和示范，让幼儿能够积极参与和实践。
最后，设置合适的评价指标和方式，对幼儿的学习情况进行定期评估。
总结：设计有效的幼儿活动教案对于促进幼儿的全面发展至关重要。
通过分析和评价教案，我们发现在教案设计和实施过程中应注重教育目标的明确、材料和指导的适宜、评价的全面和准确。
幼儿园教学评价方案案例分析与改进
幼儿园教学评价方案案例分析与改进在幼儿园教育中，评价是一个至关重要的环节。
一个好的评价方案可以帮助老师更好地了解幼儿的学习情况，为幼儿的成长提供有针对性的指导。
然而，当前幼儿园教学评价面临着一些挑战，例如评价内容单一、评价方式机械化等问题。
通过案例分析和改进，来探讨幼儿园教学评价方案的优化，显得尤为重要。
案例一：某幼儿园教学评价方案存在的问题在某幼儿园，教学评价主要体现在成绩单和评语上。
这种单一的评价方式使得老师只能对幼儿的学习成绩进行简单的描述和评价，缺乏对幼儿全面发展的观察和记录。
这样的评价方式既无法准确反映幼儿的学习情况，也难以为教师提供有效的指导。
为了改进这种情况，我认为可以从以下几个方面进行优化：1. 评价内容的多样化：除了学习成绩，还应该评价幼儿的学习态度、社交能力、情商等方面的表现。
这样的评价内容更能全面了解幼儿的发展情况，也能为家长提供更多的参考信息。
2. 评价方式的多样化：可以采用观察记录、访谈、作品展示等多种方式进行评价，而不仅限于书面评价。
这样的多元评价方式更贴近幼儿实际情况，也更符合幼儿的成长特点。
3. 评价结果的及时反馈：评价并不只是形式上的记录，更重要的是能够为幼儿提供及时的反馈和指导，促进他们的学习和发展。
评价结果要及时反馈给家长和幼儿，同时教师也要根据评价结果给予针对性的指导。
案例二：另一幼儿园的教学评价改进实践某幼儿园在教学评价方案上，进行了一系列的改进实践。
他们在评价内容上，除了学习成绩外，还增加了幼儿在实践活动中的表现、情绪管理能力等内容；在评价方式上，增加了观察记录、小组讨论等方式；在评价结果上，将评价结果及时反馈给家长，并根据评价结果制定个性化的学习指导计划。
这样的改进实践使得教学评价更加全面、多样化，并且更具有针对性。
家长能够更清晰地了解幼儿的发展情况，教师也能更好地指导幼儿的学习。
这样的教学评价方案改进实践值得我们借鉴和学习。
结语通过对幼儿园教学评价方案的案例分析和改进实践的探讨，我们可以看到，评价内容的多样化、评价方式的多样化以及评价结果的及时反馈，是当前幼儿园教学评价方案需要重点关注和改进的方面。
中学教师的教学评价改革案例分析
中学教师的教学评价改革案例分析教学评价是教育改革中的重要环节之一，对于中学教师的教学质量和学生的学业发展起着至关重要的作用。
然而，传统的教学评价方式往往过于注重成绩，无法全面评价教师的教学水平和学生的综合能力。
因此，教学评价改革已成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将通过一个实际案例，对中学教师的教学评价改革进行深入分析和探讨。
某中学在教学评价改革方面取得了显著的进展。
他们引入了多元化的评价方式，包括学生能力素养评价、教师自我评价、同事评价和家长评价等。
这种评价方式不仅能够全面了解学生的学术水平，还能够评估教师的教学才能和教学效果。
接下来，我们将详细讨论这些评价方式，以及它们对教学评价改革的影响。
首先，学生能力素养评价是中学教师教学评价改革的核心内容之一。
传统的评价方式只注重学生的学习成绩，而忽视了学生的综合素养发展。
通过引入学生能力素养评价，中学教师能够更全面地了解学生的学术能力、学习方法、创新意识等。
这种评价方式通过考核学生的实际表现，而非简单的笔试成绩，更能够反映学生对知识的理解和应用能力。
同时，学生能力素养评价也有助于激发学生的学习动力和培养学生的综合素质。
其次，教师自我评价是中学教师教学评价改革的又一重要手段。
教师自我评价能够让教师对自己的教学方法、教学效果进行客观分析，并提出改进措施。
通过教师自我评价，教师能够不断反思和完善自己的教学方式，提高课堂教学的效果和质量。
同时，教师自我评价也能够培养教师的自主性和批判性思维能力，使其成为一个能够不断自我反省和成长的教育者。
除此之外，同事评价和家长评价也是中学教师教学评价改革的重要组成部分。
同事评价可以让教师从同行的角度得到客观的评价和建议，学习借鉴他人的教学经验。
家长评价则有助于教师了解学生在家庭环境中的学习状况和问题，从而更好地与家长合作，促进学生的学业发展。
通过对这些评价方式的分析，我们可以看出中学教师的教学评价改革案例的显著成果。
多元化的评价方式能够更全面、准确地评估学生的学业水平和综合素质，也能够更客观地评价教师的教学水平和教学效果。
教育教学案例实践分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革也在不断深入。
在实际的教学过程中，教师们积累了丰富的实践经验，也面临着许多挑战。
为了提高教育教学质量，我们需要对教育教学案例进行实践分析，以期为今后的教学提供有益的借鉴。
二、案例描述本案例以某中学七年级数学教学为例，分析教师在教学过程中遇到的问题及解决策略。
（一）案例背景该中学七年级数学课程采用人教版教材，教学周期为一年。
在学期初，教师发现部分学生在数学学习上存在以下问题：1. 学习兴趣不高，课堂参与度低；2. 基础知识掌握不牢固，计算能力较弱；3. 缺乏解题思路，解题技巧不熟练；4. 课堂纪律较差，影响教学进度。
（二）案例描述针对上述问题，教师采取以下措施：1. 提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣（1）引入生活实例，将数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性；（2）采用多媒体教学手段，丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣；（3）组织小组合作学习，让学生在互动中学习，提高课堂参与度。
2. 加强基础知识教学，提高学生计算能力（1）注重基础知识的讲解，确保学生掌握基础知识；（2）加强计算训练，提高学生的计算速度和准确性；（3）针对不同层次的学生，制定个性化的学习计划，确保全体学生都能跟上教学进度。
3. 培养学生解题思路，提高解题技巧（1）引导学生分析题目，找出解题关键点；（2）总结解题规律，提高学生的解题技巧；（3）鼓励学生多做题，总结经验，提高解题能力。
4. 加强课堂管理，提高教学效果（1）制定严格的课堂纪律，让学生养成良好的学习习惯；（2）关注学生的学习状态，及时发现并解决学生的问题；（3）加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
三、案例分析（一）案例成功之处1. 注重学生兴趣的培养，提高课堂参与度；2. 加强基础知识教学，提高学生计算能力；3. 培养学生解题思路，提高解题技巧；4. 加强课堂管理，提高教学效果。
（二）案例不足之处1. 教学资源有限，多媒体教学手段运用不足；2. 部分学生基础较差，教学进度难以满足所有学生；3. 课堂管理方面仍有待加强。
小学教育案例分析评价(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，小学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的基本素质、激发学生的学习兴趣、为今后的学习和发展奠定基础具有至关重要的作用。
然而，在实际的教育教学过程中，教师与学生的互动、教学方法的运用、教育评价等方面存在诸多问题。
本文将以一个小学教育案例为切入点，对其进行分析和评价。
二、案例描述某小学五年级一班，共有学生40人。
该班班主任李老师是一名有着多年教学经验的优秀教师。
在一次数学课堂上，李老师为了提高学生的课堂参与度，采用了一种新型的教学方法——小组合作学习。
具体做法如下：1. 将学生分成4个小组，每组10人，每个小组选出一名组长。
2. 在课堂上，李老师提出一个数学问题，要求每个小组在规定时间内完成。
3. 各小组开始讨论，组长负责组织协调，小组成员积极参与，共同完成问题。
4. 时间到后，每个小组派代表上台展示解题过程，其他小组进行评价。
5. 李老师对每个小组的表现进行点评，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
三、案例分析1. 教学方法分析李老师采用的小组合作学习方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
这种教学方法具有以下优点：（1）培养了学生的团队协作能力。
在小组合作过程中，学生需要相互沟通、交流，共同完成任务，有助于培养学生的团队精神和合作意识。
（2）激发了学生的学习兴趣。
通过小组合作，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，提高学习兴趣。
（3）提高了课堂参与度。
在小组合作学习中，每个学生都有机会参与其中，提高了课堂参与度。
2. 教师角色分析李老师在课堂上的角色定位准确，充分发挥了教师的引导作用。
具体表现在：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
李老师通过提出富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂活动中。
（2）引导合作，培养学生的团队协作能力。
李老师注重引导学生进行合作，培养学生的团队协作能力。
（3）评价总结，给予学生肯定和鼓励。
李老师对每个小组的表现进行点评，并对学生的表现给予肯定和鼓励，有助于提高学生的自信心。
小学语文课堂评价案例分析
小学语文课堂评价案例分析随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。
案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。
当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。
”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。
反思：“高帽子”可以随意戴吗？从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。
像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。
这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。
再看第二个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。
”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来研究这种说话方式。
可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。
教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
案例2：一位老师执教口语交际课。
教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。
”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。
孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。
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教学评价案例分析
新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
天真可爱的小学生非常瞧重教师的评价。
因此,教师的评价语言直接影响着学生学习的积极性。
在课堂教学中如何用好评价语,来打动每个孩子的心灵,产生心与心的交流,创设出一个个优化的“教育、教学”氛围,从而使课堂充满勃勃生机呢？
作为一名课改的实践教师,我作出了许多尝试,也收到了一些效果。
下面就给大家介绍我在这方面改革经验中的几个案例。
这些案例中的做法不一定就就是最佳的做法,但却就是在探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。
希望这些案例能引发大家更多的思考与创造。
一、课堂教学评价的积极导向作用
案例1:在教学人教版小学一年级数学上册“第几”一课时,课本出示5个身份不同的人物排队买票的情景,让学生对照图例说说谁排第一,谁排第二,谁排第三、第四,谁排最后。
让学生明白由于排队顺序的不同,第几具有相对性。
在此基础上我让学生展开想象:“如果售票处只剩下4张票了,小朋友们想一想,排队买票的会出现什么情况？”学生的思维顿时活跃起来,课堂现出火爆场面。
生1:叔叔阿姨会让小朋友排第一,穿裙子的阿姨排第二,背包的阿姨排第三,穿绿上衣的叔叔排第四,警察叔叔排第五。
因为大人要爱护小朋友,警察叔叔就是为人民服务的。
生2:警察叔叔好不容易休息一天放松放松,应该排第一;背包的阿姨也难得放假,排第二;穿裙子的阿姨排第三,女士优先;穿绿上衣
的叔叔排第四;小朋友排第五,休息的时间有的就是,下次再瞧。
生3:背包的阿姨明天要出差,排第一;小朋友要完成老师布置的作业(到电影院观瞧一场电影后写观后感),排第二;穿绿上衣的叔叔要陪女朋友,排第三;警察叔叔替别人买票,排第四,穿裙子的阿姨没有要紧事,可以以后再瞧,排第五。
生4:…… ……
评析与反思:
让学生在具体、真实的背景中去感知,去猜测,去推想就是学生形成空间观念的一条重要途径。
传统的教学通常只就是在学习几何初步知识中通过变换形体的空间位置关系等来培养学生的空间观念。
当学生在生活中遇到实际问题时,空间观念差的弱点就突显出来。
本案例中我通过在具体现实有趣的情境中让学生猜一猜、说一说,体验位置与顺序的关系,没有固定的答案,学生根据自己的理解与认识,能用语言加以描述,并各抒已见进行交流,只要说得有理,都就是正确的。
这样既加强了她们的空间观念,也培养了学生的观察能力及思考问题的合理性。
同时也让每一个学生都体验到了成功的乐趣,感受到数学与现实世界的密切联系,体会到生活中处处有数学,生活中处处用数学。
二、教师评价的妙用(教师评语几则)
案例2:
①兰兰,您总能第一个完成课堂作业,每次回答问题也总就是积极举手。
尽管您的作业有时出现小差错,回答问题有时也不够圆满,老师仍然很欣赏您的机敏与大胆。
最让我满意的就是,只要谁需要帮
助,您准会伸出友谊之手。
不过,我对您有一份特别的期盼:当您为一点点小事与小朋友们发生争吵时,能不能主动伸出与平的小手,与她们握手言与呢？相信您不会使我失望的。
②小欣,我知道在您妈妈的面前,您就是一位说话响亮,调皮可爱的小男孩。
可在老师面前,您却就是一位在课堂上说一句话都会脸红,害羞腼腆的小男生。
所以您从不主动表现自己,生怕在老师与同学的面前出丑。
其实您挺不错的,回答问题挺好,作业书写挺好,课堂纪律挺好。
您应该相信自己,找回属于您的那份信心与勇气,大胆表现自己吧,您将就是优秀的。
我期待着。
评析与反思:
在多元化的评价主体中,教师评价无疑比其她评价主体更能激励学生学习,使学生获得成就感,增强自信心,促进学生的发展。
以往的教师评价就是以第三者的角度去评价学生,书面性、教条性、说理性强,但生硬,不亲切,实际效果不明显。
而我在每学期对学生的评语中特别注重学生的感受,所以总就是站在家长的角度对学生的总体表现进行客观公正的评价。
而在评价中我坚持多表扬,多鼓励,多夸奖的“三多”原则,只就是在表扬、鼓励、夸奖的基础上对学生提出期待或希望,这样的评价更能在学生的发展中发挥作用,也更有利于促进学生学习信心的提高。
三、让学生在评价中学会评价
案例3:佳欣,一个内向憨厚的女孩。
由于只接受了一年多的学前教育,刚步入小学一年级,就从识字量上与同班学生有了差距。
就拿每
次“开火车”认读生字来说吧,火车只要“开到”她那里就肯定停滞不前。
一次、二次、三次……每次都这样,同组的同学就对她有抱怨了,有的说:“都怪您,我们组每次开火车都就是最慢的。
”有的
说:“您真笨,这么简单的字都不认识。
”还有的说:“您真就是个小笨猪。
”同学们的歧视与挖苦,让佳欣觉得自己一点用都没有,更失去了求知的欲望与学习的信心。
我知道像佳欣这样的孩子若不能在群体中得到善待与友爱,很容易会自暴自弃,不求上进。
于就是,我想了一个办法:如果每天放学后利用一点课外时间提前把第二天要认读的生字帮她认牢,那么第二天“火车”开到她那里时不就能顺利通过了不？于就是我在一个有利的时机实施了我的想法。
第二天,当“火车”开到佳欣那的时候,我瞧到了她的紧张。
于就是,我赶紧向她投去信任的目光。
我知道她瞧懂了,因为她成功了。
我带头为她鼓掌。
第二天、第三天……我都会以热烈的掌声来为她加油,而她也用自己的努力证明了自身的价值。
终于有一天,同学们自发地给了她热烈的掌声。
那天,我送给全班同学的一句话就是“老师真高兴,因为您们学会了欣赏自己的同伴。
”
评析与反思:
传统教育的评价观理性但缺乏温情,用一把“标准尺”裁剪了无数孩子求学的梦。
在倡导评价主体多元化的今天,学生作为评价主体,在进行她评、互评时,受客观因素影响往往很难掌握好发展性的评价标准,尤其就是刚刚步入小学校门的一年级小学生。
所以我没有从正面直截了当地去教化那些瞧起来虽客观但却不很友善的评价,因为帮
助低年级学生形成一种积极正确的评价观绝非一朝一夕之功,应该像知识的生成一样让学生自已去主动建构。
怎样去建构呢？我的策略就是延迟对评价主体的评价,加速对评价客体的提前施教,使她评中评
价的主客双方同时获得意义的建构。
对马佳欣而言,她建构的就是知识与自信,对其她成员而言,建构的就是一种开放的心态,一种接纳的气度,一种动态生成的评价观。
让学生在评价中学会评价,因为学生今天的评价观就就是她们明天的世界观。
这就是让我印象深刻的几个案例,尤其就是教学实录这堂课过程中对学生的各种评价性语言的运用,让我体会到这也就是一种课堂教学艺术。
很多一线的教师恰恰忽略了这一点。
当我们自觉或不自觉地重复着“您明白不？”或者“您懂了没有”的时候,可能因为用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生,我们却浑然不知。
在这样的情况下,我们又怎么能够激发学生的学习兴趣,增强她们的自信心呢？更
不用去谈如何提高教学质量了。
新课程标准中明确指出:“评价的最终目的就是促进学生的发展。
”而目前,课堂就是数学教学的主要阵地,教师的评价性语言已成为不可忽略的一部分。
如何在课堂教学中合理利用评价性语言“引动”学生,开展丰富多彩的高效率的教学活动,
就就是我们一线教师所追求的目标。